基于问题探究的高中化学教学的实践策略

王 燕

（甘肃省天祝藏族自治县第二中学，甘肃天祝 733200）

新时代对人才的要求越来越高，不仅要求学生具备丰富的专业知识，还要求学生要具有科学探究精神，要拥有发现问题和解决问题的能力。在新的时代背景下，传统教学的弊端日益显现，导致高中化学课堂教学效率和教学效果难以提高。如何提高高中化学教学效率成为当前化学教师需要重点研究的课题。鉴于此，基于问题探究的教学方法逐渐被应用到高中化学教学中，它以问题情境为载体，通过提出、分析、解决问题的教学过程，将传统的知识灌输过程更多转变为学生主动探究、解决问题的过程，更加突出了学生的主体性，促进了学生的问题意识与科学探究能力的培养。高中化学教师在教学实践中要善用问题探究的教学策略，用问题开启学生的思维，激发学生的学习积极性，提升学生的科学素养，使学生可以更好地适应社会发展需要。

一、基于问题探究的高中化学教学现状

（一）学生生成问题的能力较为薄弱

在当前的高中化学教学中，受传统教育观念的影响，很多教师仍占据着课堂的主体地位，操控着整个教学流程，将大部分的课堂教学时间都用在了知识灌输上，学生只能被动接收，导致学生形成了死记硬背的学习方式，教师讲什么，学生就记什么，至于知识的来源、数学问题的解决过程学生并不了解，并且学生的思维缺少变通性，对教师的讲解会深信不疑，缺乏质疑精神，造成学生生成问题的能力较为薄弱，不利于学生思维的发展。此外，有些教师在化学教学中，用教师的讲解代替了学生的知识探究，使得学生在化学学习中缺乏感性认知的支持，对抽象化学概念、化学理论的认识和理解较为肤浅，很难从中发现问题、提出问题，阻碍了学生知识探究和思维发展的深入。

（二）学生分析问题的能力亟待提高

化学学习十分考验学生的思维能力，只有学生的逻辑思维能力达到一定程度，才能把化学问题分析得更加透彻。然而，从当前的教学实际来看，学生的逻辑思维能力还有待提高。由于高中阶段学习压力较大，很多高中生在化学学习上态度不够端正，存在思维的惰性，在学习中不愿意主动思考，缺乏独立自主的学习精神，而且具有很强的从众心理，在问题探究中喜欢“人云亦云”，不会自主分析，无法形成自己的观点。再加上有些教师在教学过程中忽视了对学生学习方法的指导，使得学生在分析问题中不得要领，找不出有价值的信息，影响了学生问题探究的效果。

（三）学生解决问题的能力需要强化

高中化学是高考中的重要科目，甚至决定着学生的未来发展方向。所以，在实际教学中，有很多高中化学教师以提高学生的学习成绩作为教学的主要目标，课堂上所传授的化学知识常常局限于高考考点，与工农业生产、科学技术、社会生活等联系不够紧密，课堂教学内容缺乏必要的延伸和拓展，导致化学教学与现实生活和社会生产相脱节，学生感受不到化学知识的具体应用，领悟不到化学学习的价值与意义，影响了学生解决问题能力的提升。再加上有些教师在化学教学中重知识、轻能力，重灌输、轻实践，忽视了化学实验教学，剥夺了学生自主思考和自主探究的权利，也影响了学生解决问题能力的强化。

二、基于问题探究的高中化学教学实践策略

（一）创设有效问题情境，激发探究兴趣

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在基于问题探究的高中化学教学中，教师要致力于问题情境的构建，将教学内容与问题情境相融合，让学生在特定的情境中主动发现问题、思考问题，更好地激发学生的问题意识，激发学生的探究欲望。

化学知识源于生活，很多化学知识点都与现实生活紧密相关。在课堂教学中，教师可以联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，把生活中有趣的化学现象引入到化学课堂中，引导学生从对生活现象的观察中发现化学问题，使学生产生主动探求的欲望。教师还可以在课堂上引入生活化的教学案例，用视频、图片等形式为学生展示化学知识在工农业生产中的应用，拉近化学知识与学生之间的距离，引导学生从自身已有认知出发，更好地挖掘其中蕴含的化学知识，培养学生的分析能力。实验是高中化学教学的重要内容，是受到高中生喜欢的学习活动。在课堂教学中，教师可以利用趣味性的化学实验创设问题情境，用直观、有趣、出人意料的实验现象吸引学生的注意力，引发学生的思考与联想，使学生产生“揭秘”的想法，迫不及待地进入到化学问题的探究中。随着年龄的增长和知识经验的不断积累，高中生已经形成自己的思维习惯。在化学教学中，教师可以从学生的已有认知出发，结合教学内容，在新旧知识间、学生生活观念和化学科学概念之间有意制造矛盾，引发学生的认知冲突，进而调动学生的求知欲。教师还可以利用现代信息技术来创设问题情境，利用多媒体技术为学生展现化学的微观世界、让学生见证一些不可思议的化学现象、为学生传递新闻热点等，激活学生的视听感受，让学生在观看、欣赏中产生求知的欲望。

（二）优化课堂提问设计，促进学生思考

在基于问题探究的高中化学教学中，课堂提问是非常重要的环节，是培养学生思维能力的重要途径。高中化学教师要结合教学内容和学生学习实际，优化课堂提问的方式，借助灵活多样的提问方式和有趣的提问内容，促进学生的积极思考，引发学生对问题的主动探究，进而实现对学生化学核心素养的培养。

课堂提问是一门艺术，从问题的选择、提问对象、提问形式到提问评价都要讲究科学性。在设计问题时，教师要把握好问题设计的难度，如果问题设计得太简单，学生不加思考就会得出结论，影响学生思维的深入；而如果问题设计得过难，学生经过反复思考也无法得出结论，很容易让学生产生学习的挫败感，降低学生问题探究的积极性。所以，教师在设计问题时要从学生实际出发，结合学生的最近发展区，设计具有层次性和梯度性的问题，使每个学生都能参与到课堂提问中，也让每个学生通过思维的“跳一跳”都能收获学习的成就感，更好地提升学习的积极性。对于一些相对较难的化学问题，教师还可以将其进行拆解提问，化繁为简，把复杂的问题转化为多个层层递进的小问题，用由易到难的小问题将学生的思维引向深入。在提问的过程中，教师还要注重提问方式的应用，对于简单的问题，教师可以直接发问，而对于一些复杂的问题，教师可以对学生进行曲问，引导学生打破思维定式，转换思维的角度，从侧面寻求解决问题的答案；当发现学生在课堂学习中出现认知错误或对某些知识点存有曲解时，教师可以采用反问的形式，强化学生的正确认知；当学生在学习过程中注意力不集中或表现不积极时，教师可以采用激励性的提问和趣味性的提问，调动学生的积极思维；当学生考虑不够全面时，教师还可以采用追问的形式，引导学生进行深度思考。教师在提出问题后要给予学生充足的思考时间，让学生有时间和空间发散思维。当学生回答完问题后，教师要给予学生及时的评价，并且要以表扬为主，维护好学生问题探究的热情。

（三）指导问题解决方法，拓宽学生思维

在基于问题探究的高中化学教学中，学生是通过解决问题来实现知识主动建构的，学生解决问题的能力也是在这个过程中得以提高的。解决问题的方法与过程影响着高中化学课堂教学效果，也影响着学生的个人能力与化学素养的发展。所以，在课堂教学中，教师要加强对学生问题解决方法的指导，帮助学生掌握一些更加高效的方法与技巧，拓宽学生思维，更好地提升学生解决问题的能力，让学生在课堂上可以顺利解决问题，使学生既可以收获学习的成就感，又能收获知识与能力，达成教学目标。

在化学学习中，有很多问题都具有一定的相似性，有的是把同一个知识放在了不同的情境中，还有的是不同的知识可以用同一个化学模型来解决。所以，教师在教学中要指导学生学会运用类比推理的方法。首先要指导学生提炼问题，抓住问题的本质，帮助学生找到新旧问题之间的相似点，并让学生在脑海中去搜寻与之相关的旧知识和化学模型，指导学生利用已有的知识和化学模型去解决新问题。在高中化学学习中总会遇到一些抽象而复杂的问题，所涉及的化学信息较多，让学生在解决问题的过程中摸不着头绪。为此，教师要指导学生掌握信息提炼的方法，让学生在阅读题目的过程中学会抓关键、抓重点，引导学生一边读题，一边用笔对重点、有用信息加以标注，使问题的主干清晰地显露出来，同时教师还要指导学生挖掘题目中的隐含信息，注重问题语言中的引申信息和一些“文字游戏”，从中发掘更多的有效信息，帮助学生形成更加缜密的思维，更好地提升学生的信息处理能力。化学是建立在实验基础上的学科，很多化学知识和化学理论都是从实验中得来的，当有些化学问题靠简单的思考不能解决时，教师可以指导学生通过实验的方式来进行探究或验证，拓宽学生解决问题的渠道。

（四）实施小组合作学习，鼓励学生探究

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，在基于问题探究的高中化学教学中，教师可以实施小组合作学习，为学生提供展示自己才能的空间与机会，通过学生的共同努力破解化学问题，增强学生的合作素养。在教学中，教师可以根据教学需要，从学生兴趣出发，为学生设计一些与教学内容相关、具有讨论价值的问题，也可以从学生的课堂反馈中挑选具有讨论意义的问题，组织学生以小组合作的方式展开合作探究。在小组合作学习开始前，教师要按照“组间同质、组内异质”的原则将学生进行科学合理的小组划分，形成小组内部学生优势互补、小组间公平竞争的局面，并让各个小组通过民主商议，自行决定小组成员的分工，要保证每个学生在小组内都有角色担当，调动学生参与课堂活动的积极性。

小组划分完成后，教师要引导学生对探究问题进行猜想、预测、推理等思维活动，通过小组成员的交流与讨论，最终达成共识，使各个小组形成对问题的假定性答案。然后再让各个学习小组的成员分工协作，有的负责收集资料、有的负责整理资料、有的负责撰写报告等，通过小组成员的相互配合，验证本小组的猜想与假设，最终解决问题。当验证结果与小组假定性的答案产生矛盾和冲突时，小组还需要发挥集体智慧，转变思考问题的角度，并进行新的假设与验证，通过不断完善小组的思维过程达到解决问题的目的。在条件允许的情况下，教师还可以让学生用实验的方式来验证自己小组的结论，强化学生的实践能力。在学生合作学习的过程中，教师要做好指导者、支持者、参与者的角色，当学生在小组讨论中陷入思维误区或陷入思维困境时，教师要给予学生必要的启发、引导与帮助，保证小组讨论的顺利进行，当学生在小组讨论中涌现出新的想法、做出突出的表现时，教师要给予学生及时的鼓励和表扬，更好地激发学生问题探究的主动性，提升问题探究教学的效果。

（五）优化教学评价策略，增强学生自信

教学评价是基于问题探究教学中必不可少的环节。科学、合理的教学评价对学生学习具有极大的促进作用，高中化学教师要善于运用激励性的评价，多给学生鼓励与表扬，少给学生批评，让学生从教师的评价中感到被重视、被关爱，增强学生的学习动力。在学生探究问题的过程中，教师要学会观察与倾听，要用赏识的眼光去发现学生身上的闪光点，给予学生积极的肯定、鼓励与评价，充分激发学生内在的潜力，增强学生的自信。在基于问题探究的高中化学教学中，学生是课堂教学的主体，教师除了要对学生的学习成果进行评价外，还要注重对学生的学习过程进行评价，对学生在探究过程中表现出来的创新精神、自主能力、思想方法、合作意识、学习积极性等展开全面的评价，帮助学生更好地完善自我认知。除了教师评价外，教师还要鼓励学生自评、小组互评、生生互评，运用多元化的评价方式，从多个维度对学生做出科学、客观的评价，促进学生解决问题能力和化学核心素养的全面提高。

三、结语

总之，基于问题探究的教学方法在高中化学教学中发挥了十分重要的作用，不仅改变了教师的教学方式，提升了化学课堂教学效果，还提高了学生学习化学的积极性，促进了学生良好思维品质和化学核心素养的养成。在今后的教学中，高中化学教师还需要不断完善问题探究的教学方法，更加深入地挖掘学生问题探究的内驱动力，使学生在化学学习中由被动变主动，提高学生的自主学习意识和问题解决能力，为其长远发展积蓄能量。