基于微课优化初中语文古诗词教学的策略探析

化剑莉

(张掖育才中学，甘肃 张掖734000)

古诗词是中国传统文化的一部分，特别是在唐宋时期，形成了一道独特的文化风景线。初中教材里的古诗词，更是经典中的经典，通过古诗词的学习不仅能够使学生体会传统文化之精髓，而且对学生个人文化修养以及审美情趣的提高都有益处。但从教学现状来看，很多教师并没有深入挖掘古诗词的内涵，只是单纯地从背诵和理解的角度来开展教学，这显然没有把古诗词的特色凸显出来。在信息化教育的新时代，运用微课开展古诗词教学能够优化现有的教学模式，使古诗词教学焕发新的活力，其应用策略值得我们去积极探索与深入研究。

一、当前初中古诗词教学中存在的问题

（一）学习兴趣培养不足

任何学习都需要以兴趣作为支持，如果教学中忽视了对学习兴趣的培养，学生就容易失去学习热情。从当前初中古诗词课堂来看，大部分教师在教学方式上比较单一，脱离不了读、解、评、背这几个步骤，未能有效地带动学生的积极性，以至于学生对于学习古诗词的积极性不高。其次，古诗词在文体上与现代白话文有较大差别，造成学生理解上存在一定的障碍，很多学生认为生活中用不到古诗词，无论古诗词的句式表达如何精彩，在现代社会也没有什么实际意义。最后，在应试教育的背景下，对于古诗词的考查偏向于背诵与默写，学生常常是在没有关注古诗词的韵律之美、结构之美和内涵之美的情况下下生硬地背诵，因此很难建立古诗词学习的兴趣。

（二）阅读审美体验不足

“诗中有画、诗中有情、诗中有理”，这是对古诗词审美价值最好的诠释，从结构上看它精简凝练、对仗工整，从音律上看它曲调和谐、节奏鲜明，一字一句中都透露着美感，例如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，以春花比拟冬雪，描绘了冬日的美景。但从当前初中古诗词教学步骤来看，一般教师先要求熟读诗文，然后再根据注释对诗词进行翻译，最后再讲考试重点。总结来说，教师仅从古诗词的讲解与分析的角度开展教学，忽视了对古诗词审美的挖掘和传递，降低了学生对于古诗词的学习热情，导致其古诗词学习的效率不高，而且对古诗词文化传承也极为不利。

（三）文本内涵挖掘不足

在应试教育的背景下，本来意境优美的古诗词在教师的讲解下成了枯燥的汉字，机械地重复朗诵背诵，让学生身心疲惫，填鸭式的诗词讲解给学生灌输的是死板的道理，而古诗词中所蕴含的人生哲理、生活哲理以及世界观、价值观等宝贵的精神财富，却被不少教师一带而过，没有去深度挖掘。造成这个问题的主要原因，是教师教学观念上没有及时转变，未能从学科综合素养的角度去开展教学。对于学生来说，如果古诗词的学习仅停留在表面，那么就失去了一次情感熏陶的机会，失去了一次精神升华的机会，这对于学生的精神成长是极为不利的。

二、基于微课优化初中古诗词教学的有效策略

针对上述古诗词教学中存在的问题，教师想要在传统课堂教学中有所突破是十分困难的，而微课作为一种新的教学方式，在实践中表现出强大的助学助教作用，教师根据教学需要科学、合理地运用，发挥信息技术教学的优势为课堂增效，这对于解决当前古诗词教学中存在的问题具有积极意义。

（一）借助微课巧设氛围，激发学生阅读兴趣

有的古诗词中生僻字较多，如《诗经·关雎》中的“关雎、荇菜、寤寐”等都是难以理解的新词，学习起来不免有些枯燥无味。有的古诗词中写景较多，以景抒情，意蕴丰富，但学生由于缺乏相关的生活经验和哲学感悟，无法与作者产生共鸣。在传统课堂上，因为教学条件有限，课堂的趣味性远远没有展示出来，运用微课可以为学生营造赏诗的氛围，通过在微课中插入音乐、视频、图片及动画等内容，形成一个“情景交融”的赏诗空间。

例如，以古诗《望岳》教学为例，该诗描绘了泰山的秀美景色，寄托了作者对大好河山的赞美之情。但教学中笔者发现很多学生对泰山是没有认识的，没有游览过泰山，很难通过语言把泰山的壮丽描绘出来。借助于微视频：背景音乐响起，视频中的泰山由远到近，从整体上把泰山所处的位置展示了出来，应了诗句中“岱宗夫如何？齐鲁青未了”的景。随着泰山越来越近，其苍翠的山色、耸立的身姿跃然眼前，在阳光的照射下，山的南北两面迥然不同，把泰山“阴阳割昏晓”的高俊之美展示了出来。镜头再进一步地拉近，山腰间的云气、归巢的鸟儿清晰可见。通过微课为学生把泰山“搬”到了课堂上，学生面对的不再是冰冷的文字，而是有声有景有情的动态视频，为欣赏古诗创造了良好的情境。又如，在《观沧海》的教学中，教师借助微课的音视频特效，营造观沧海的氛围，帮助学生更好地进入学习状态。诗中“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”等句，准确生动地描绘了大海的奇观，教学中教师通过影视片段将诗中的情景还原出来，再配以生动的情景解说，让学生获得身临其境般的体验，提升学生对于古诗词作品的学习兴趣，为接下来的古诗词释疑奠定基础。

（二）借助微课把握节奏，培养学生吟诵能力

诗词在古代是作为音乐的形式而存在的，其美感不仅体现在文字上，吟诵时的音律性也是重要体现。因此古诗词的学习中，学会吟诗也是重要的内容之一。在传统教学中，教师也注意到了对吟诵的教学，通过对诗词的节奏分割，学生反复朗诵，领悟诗词意境美,但受制于教师本身的专业素养，诗词吟诵教学很难达到专业的水平。而如果教师能够给学生提供吟诵的相关微课资源，帮助学生在课内课外进行自主性学习，那么对提高学生的诗词吟诵能力将会很有帮助。

以苏轼《水调歌头》吟诵教学为例，笔者在网络上找到了该词的配乐，以古琴作为伴奏并配上名家朗诵，音调起伏与伴奏形成呼应。学生在运用该微课开展吟诵学习时，能够体会到如何在关键处掌握停顿、轻重、快慢的节奏，从而真正走进诗词作品所抒发的精神世界中，达到“诵有所感、吟有所悟”的境界。值得注意的是，教师也要强化对于诗词内涵的挖掘，让学生对作者以及文章的背景、主题进行深入了解，从而更好地体会诗词的情感。运用微课除了提升学生吟诵能力外，课后教师也可以发挥微课的引领作用。首先通过互联网查找合适的音视频，如中华经典诵读范本，通过布置作业任务的形式要求学生在家中跟着音视频进行练习，并将朗读的语言上传到微课学习平台。最后，教师可以在学习平台上及时做出点评，也可以将一些优秀的学生诵读音频在课堂上展示，进一步提升学生的吟诵水平。正所谓“书读百遍，其义自见”，古诗词的吟诵也是如此，需要学生每日坚持、不断练习，才能把古诗词中的韵味和节奏正确地把握住，真正提升古诗词的吟诵能力。

（三）借助微课赏析诗词，提升学生审美情趣

中国古诗词的写作手法极其精妙，学生在古诗词的学习中如何正确地把握古诗词的表现形式，品味写作中的修辞手法，这对于提升审美能力和审美情趣都是十分重要的。但在实际的鉴赏过程中，学生很容易混淆各种技巧，给诗词鉴赏带来一定的困难。在利用微课开展诗词鉴赏的过程中，可以基于多媒体的优势将不同种类的诗词特点进行分类，同时以对比、举例的形式深度评析诗词的内涵，帮助学生更好地进行诗词鉴赏。

以杜甫《登高》教学为例，诗句中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是典型的对偶写作手法，“无边落木”与“不尽长江”相对，在教学时可以利用微课将该词组进行强化，使学生感受诗的意境之广阔。再比如，李清照《如梦令》中“知否知否，应是绿肥红瘦”，该句诗采用借代的修辞手法，用绿和红两种颜色作为借代，实际是在描写花和草，笔者在教学中针对该修辞手法制作了一个微视频，重点讲解了借代的手法在诗词中的妙用。微课在诗词评析中的作用很大，通过互联网资源教师能搜集、整理到很多优质的教学资料，这能够使教学课堂内容更加丰富，有效提升学生的审美情趣。除此之外，教师还可以利用一些优秀的电视节目作为微课资源，如中央电视台的《经典永流传》节目，该节目通过邀请歌手对传统古诗词进行重新谱曲，将传统的古诗词与现代流行音乐相结合，以一种全新的视角带领我们领略古诗词的魅力。在注重艺术表达形式的同时，也深度挖掘了古诗词的内涵，讲述了人文知识、体现了人文价值。这种新颖的课堂形式能够让学生改变对于古诗词枯燥、沉闷的刻板印象，符合学生赏析古诗词的心理，有效地提升了学生的审美情趣。

（四）借助微课解疑答惑，助力学生个性成长

古人在诗词创作中，大多数时候对于内涵的表达都是比较隐晦的，采用比喻、借代、夸张、互文等不同的写作手法，让读者在探究主题时很难准确把握诗词的含义。而在课堂教学中，教师往往给学生灌输的都是“标准答案”，这种标准答案是基于大众性的解读，对学生的思维拓展是一种限制。对于一些具有探究欲望的学生来说，在古诗词的学习中会提出一些新颖的观点，从其他的角度对古诗词的含义作新解，这是学生创新能力的重要体现。这时候可以利用微课搜集史记资料对假说加以验证，从而有效地实现课堂内容的拓展。

以李商隐的《无题》教学为例，从题目看出该诗所表达的主题不够明确，该诗中有一个千古名句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，在探究该诗的主题时，有的学生认为该诗是写爱情，有的学生认为是写友情，观点不一。教师可以利用微课为学生拓展资料，通过互联网将李商隐的详细生平简介列出来，同时将作者的其他诗词作品作一个总结归纳并在课堂上展示，学生通过深层次地了解作者及其作品，能够更好地去解析文章的主题。同时，教师还可以利用微课将学生的不同观念进行对比研究，采取投票的方式看看哪一种观点更能为大家所接受。又如，在教学《望洞庭湖赠张丞相》一诗时，该诗最后一句有两个版本，一是“坐观垂钓者，空有羡鱼情”，二是“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”。在教学中学生就对“空”字还是“徒”字哪个更准确有了疑问。笔者在教学时把影视剧《封神演义》中的相关片段截取成微视频并配上解说，说明“羡鱼”（语出《淮南子·说林训》：“临河而羡鱼，不如归家织网）典故在这里的作用。通过这样的介绍，学生很自然地就能理解古诗词所表达的含义，对古诗词的用字也有了自己的判断，提升了学生的辩证思维能力。

（五）借助微课拓展内容，实现学生文化传承

古诗词是中国传统文化的重要体现，也是诗人情感与意志的表达方式。因此学习古诗词不只是了解诗词的背景、句子的含义就结束了，而是要深入探究古诗词的内涵，把内在的文化价值挖掘出来。只有这样才能体会到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国主义情怀及一片丹心照史册的忠勇；于谦“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的勇敢与正直。才能从“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等诗句中体会中国的传统节日习俗。作为一名初中生，同时也是新时代青年，要能认识到古诗词在传统文化中的重要地位，承担继承和发展古诗词文化的重任，在这个过程中教师可以巧借微课的力量，更好地实现课堂知识的拓展。

例如，以古诗词中“去”字的教学为例，从白话文理解该字的含义就是从所在地到别的地方。但在文言文中该字有多重含义，一种含义是表示“离开”，如陶渊明的《桃花源记》中的“停数日，辞去”，《木兰诗》中的“旦辞爷娘去，暮至黑山头”。另外一种含义是表示“距离”，如《两小儿辩日》中“我以日出时去人近”以及《鸿门宴》中的“沛公军霸上，相去四十里”。在课堂上教师如果想要临时查找这些内容是十分困难的，因此教师可以在课前做好资源收集，并将相关的内容制作成微课。通过微课来实现知识的拓展与延伸，让学生在广袤的诗词中感受传统文化“一字多义”的意境，从而让学生能够更深入地体会传统文化的魅力，有助于实现传统文化的传承。

综上所述，在初中古诗词教学中应用微课教学优势颇多，既可以很好地培养学生对古诗词的兴趣，又可以提升学生在古诗词诵读技能、审美体验等方面的能力，进而提升古诗词教学的效果。作为一名初中语文教师，要在教学中发挥微课的优势，使古诗文教学的课堂更生动、更灵活、更高效，让传统的古诗词在新时代以全新的传播形式呈现在学生面前，让传统古诗词在历经千年后依然可以焕发出新的活力，推动中国传统古诗词文化的传承与发展。