高中教师信息化教学能力提升路径

陈树艳

（安徽省颍上第一中学,安徽 阜阳 236200）

通常情况下，信息化教学指以信息技术应用为依托所形成的一种新型教学模式。这种教学模式的显著特征即指将通信技术、计算机技术作为支撑，以信息技术应用视角对信息技术教学过程加以分析。教师在这种教学模式下，需具备相应的信息化教学能力，只有这样，方可促进信息技术与课堂教学内容二者的有机融合，从根本上推动信息技术教学效率的提升，还可有助于课堂教学模式的改革。此次研究从高中教师信息化教学能力的主要构成条件展开分析，明确现阶段高中教师信息化教学能力提升发展方面存在的问题与短板，提出高中教师信息化教学能力具有针对性的提升策略与建议。

一、高中教师信息化教学能力的构成条件

信息化教学能力指信息化教学过程中，教师需将增强自身信息技术应用能力、教学能力、专业能力等作为展开课堂教学活动的基础条件，并以此为基础有机融合上述三方面能力，为信息化教学活动的展开提供前提，并应用于课堂实践教学过程中。分析以往教学经验发现，高中信息技术教师信息化教学能力构成条件主要可分为如下两点：

其一为基础能力。教师所具备的教学能力即为基础能力，通常情况下基础教学能力多覆盖信息技术应用能力、专业基本能力、高中教育能力。其中，高中教育能力指教师对高中阶段教育理论知识的实际应用能力及掌握能力；专业基本能力指教师在教学过程中对自身专业知识的实际应用能力、把握能力；信息技术应用能力指教师对信息技术相关设备的综合应用能力。上述几项能力条件，均为提高教师信息化教学能力的必要条件。因此，要求教师在教学过程中需予以足够重视。

其二为综合能力。基础能力叠加所形成的一项能力便被称之为综合能力，叠加通常指教师在教育过程中的信息化技术应用能力及信息化能力、专业能力及基础能力融合所构成的信息化教学能力体系，是经多次叠加所构成的能力。通常情况下，教师在教学过程中，为实现自身综合能力的充分体现，需以专业教学目标要求为依据，对本节课教学重点、难点加以明确。以此作为参考，完成教学活动的设计，同时优化教学内容，借助信息化技术的应用，完善信息化教学评价与反馈体系，推动自身信息化教学能力的全面提升。

二、高中教师信息化教学能力发展中存在问题的分析

（一）教师信息素养偏低

通过实地调研与访谈发现，当前很多高中教师对信息化教学的理解存在认知片面的情况，教师普遍认为信息化教学就是要完成课前电子课件制作并在课堂上使用电子设备辅助教学，这导致教师在课堂教学环节无法准确把握具体应用的切入点，未能意识到信息化教学在教学服务方面的优势，教师无法将信息技术有效应用于教学之中。教师信息素养偏低，一方面是因为教师对理论知识的理解不充分，另一方面受到校园缺少信息化学习氛围的影响。校园的信息化建设涵盖了硬件设施、工具软件、信息化平台、数字化资源等方面，现阶段我国很多高中虽然已经实现了基础设备的全面覆盖，但是在具体使用方面却存在资源大量空置的情况。教师在实施信息化教学时应该深入了解技术资源如何应用于教学之中，这样才能够保证教学质量和教学效果的最优化。当前学校方面较少组织相关培训，偶尔进行的培训内容也处于较为简单的基础层面，教师们的实际问题和困难未能得到有效解决，直接影响到高中教师信息素养的发展与提高。

（二）教师信息化培训模式落后

现阶段高中教师信息化培训主要采取集中培训与网络培训两种方式，集中培训以外出培训为主，学校方面能够提供给教师的培训名额较少且培训内容有限，长时间培训影响到教师的日常工作与生活，而集中培训的内容又以政策和理论为主，培训未能真正涉及不同学科的信息化教学实际需求。网络培训则缺少有效的监督和考核，教师并未真正关注培训内容，很多教师往往只是被动完成培训任务。改变这种局面需要教师主动参与，同时也需要学校和教育主管部门为教师创造更好的学习环境。

在培训内容设置方面，信息化教学能力的提升要根据不同学科设置，充分满足不同学科和不同基础的高中教师的实际需求，坚持以任务为驱动推动教师学用结合。当前很多针对高中教师开展的信息化教学能力培训缺乏较强的针对性，教学效果并没有充分考虑到不同教师的实际需求和学习习惯，只有针对教学实际和教师实际才能够吸引教师参与，才能使他们对培训保持更高的关注度与积极性。此外，在培训组织方面，很多组织者未能充分考虑到教师需求并做好教师能力培训，且未能在培训实施后对整个过程严格管理和有效评价，这些都导致信息化培训无法达到预期效果，培训模式的改进优化非常迟缓，影响信息化教学能力培训的有序推进。

（三）部分教师信息化教学意识淡薄

随着信息化教学能力培训以及信息化教学建设的持续推进，当前很多高中教师已经具备了一定的信息化教学意识，教师们普遍认为信息化教学具有积极作用，但是部分教师受到传统教育观念的影响，并不愿意参与信息化教学且不主动开展学习活动，甚至有部分教师认为信息化教学影响到教学效率，特别是有部分中老年教师对于软件操作并不熟练，信息资源获取存在困难，仅能够使用成型的PPT 等素材，这也制约了教师在课堂上有效实施信息化教学。教师信息化教学意识的缺失与他们对信息化教学的积极作用认知不清存在直接关系，同时也与教师的学习能力存在一定关系。高中阶段教师的教学任务非常繁重，他们难以抽出足够的时间开展学习活动，长期以来的思维定式和教学习惯导致很多教师更加倾向于采用传统的教学模式，教师们缺少积极学习和适应信息化教学的动力与积极性。信息化教学意识的培养是信息化教学能力发展提升的基础，教师只有对信息化教学保持高度重视，才能够更好地学习进步，才能有效满足新形势下教育教学活动的现实需求。

三、高中教师信息化教学能力提升路径

（一）深化教师信息化教学理念

教学实践中，教师可借助信息化教学研讨会的展开，实现信息化教学理念的深化，借此还可推动教师间信息化交流的展开。学校应从思想层面出发，帮助教师对信息化教学形成更为深层次的理解，推动信息化教学的发展，促进高中信息技术教学质量的提升。伴随社会持续发展，信息化教学标准、教学理念、教学方式处于高速变化中。因此，学校及教师需针对信息化教学能力定期展开研讨及交流，指出信息化教学中存在的不足，由此也可为教师展开信息化教学活动提供新路径。在教学过程中，学校还应鼓励教师勇于实践，将信息化教学理念同课堂教学行为二者有机融合，从根本上推动信息化教学质量的提升，落实信息化教学理念。因此，学校所召开的研讨会应分层次并定期展开，将一线教师作为主要对象，促使每位信息技术教师均可形成正确的信息化教学观念，为信息化教学全面展开打下良好基础，推动信息技术教学质量、教学深度的全面提升。此外，教师还可从思想观念层面出发，深化信息化教学活动，提高教学质量。

（二）鼓励教师专业进修

中国教育改革同其他发达国家相较而言起步较晚，因此我国教育管理理论、教育信息技术均处于初级阶段，在不断的发展过程中，我国信息化教学活动中存在的困惑也持续增加，而专业进修及职能培训即为推动教师解决这一问题的直接方式。学校先应重视信息技术骨干教师的培训，随后将此部分教师的榜样作用充分发挥，当他们回校后，再培训并指导其他教师，推动教学质量的全面提升。除此之外，学校还应灵活设置培训方式，如可采取短期培训、教研任务及院校培训等诸多方式，提高培训效果。学校还应重视多样化培训策略的设计，如采取远程培训、现场培训等诸多方式，将教学实践、网络研修二者融合的模式作为主要培训模式，促使教师提升、教师实践、教师学习三方面活动同步展开。学校在培训内容设置方面，还可设计实践导向、任务驱动、主题培训等诸多培训内容，借助信息技术的应用，实现课堂教学流程的优化，客观评价教学效果，从根本上提升教学质量。

（三）提高自主学习意识

高中阶段的教师，为推动自身信息化教学水平、教学技能的提升，需重视自主学习意识的激发，积极主动地开展能力提升活动。只有这样，方可推动具备自身特色的信息化教学能力、信息化教学智慧的形成。在课堂教学过程中，信息技术教师还应找寻适当时机将以自我为中心的发展模式尝试应用于教学过程中。教师在自身提升过程中，还应形成将信息化教学能力内化为教学能力的文化自觉。日常教学活动中，教师应积极参与专业进修及信息化教学能力培训，借此除可实现自己事业的拓展外，还可帮助自身针对信息化教学理念形成深层次理解。除此之外，教师还应同周边同事积极展开信息化教学研讨活动，将自身观念、想法同各位教师积极展开探讨，并在课堂教学过程中展开尝试。此外，教师还应加强师生间的沟通交流，对教学过程中存在的问题加以总结并反思，推动自身信息化教学能力的不断提升。

在高中课堂教学过程中，教师可尝试将现代化教育技术应用于课堂实践，在落实信息化教学理念的同时，推动课堂教学效率的提升。高中阶段设置信息技术学科的重要目的，即为推动学生信息素养的形成，提高学生信息技术实践操作能力，并可在日常生活中借助信息技术的应用，实现问题的解决及分析。所以，教师在课堂教学过程中，除应重视理论知识的传授外，还应以实际情况为依据，设计教学实践活动，将基本理论、信息技术、专业学习有机融合。教师在教学过程中应以课程中的难点内容、重点内容作为依据，由此完成教学专题的设计，尤其是在媒体素材的获取及处理方面，实现对学生良好信息素养的培养。如教师在教学过程中，可运用慕课及微课等教学方式，课前鼓励学生利用微课展开自主学习活动，对提高课堂教学效率及推动学生信息素养的形成而言具有重要意义。除此之外，教师还应借助多元化教学软件的应用，改进课堂教学模式，并在此过程中，提升自己对教学软件的操作能力，对于自身信息化教学能力的提高而言，也可起到一定推动作用。如教师可借助多种APP 软件的应用，实现网络课堂的搭建，对僵化呆板的“作业和传统教学”模式加以转变，实现多元化信息技术教学课堂的打造，这无疑是提高教师信息化教学能力的重要途径。如教师在引导学生学习“大数据对日常生活的影响”这部分内容时，便可在课前先让学生收集生活中大数据的应用，帮助学生针对大数据形成初步了解，学生借助微课的反复观看，可掌握此部分基础知识。教师应以此为基础，设置简单的预习题，为学生的课堂学习提供方向，推动学生学习效率的提升。课后，教师便可借助所搭建的网络教室检验学生知识掌握情况，教师信息化教学能力在此过程中也将会得到进一步提升。

综上所述，高中信息技术教师提升自身信息化教学能力，已成为时代发展的必然选择。教师在教学过程中，应采取深化信息化教学理念、积极展开专业进修活动、提高自主学习意识等多项策略，实现自身信息化教学能力的提升，推动课堂教学质量的持续提升。