师生互动在小学语文教学中的应用

石 河

（甘肃省古浪县土门第三完全小学，甘肃古浪 733102）

在我国教育体制不断完善和优化的过程中，语文课堂不再是教师的主场。在这样的背景下研究和分析师生互动在小学语文教学中的应用，是为了顺应教育体制改革的步伐，为小学生创造轻松和愉快的学习、成长环境，使他们能够在与教师互动交流时增强学习积极性、提升学习有效性。下面分析小学语文教学中应用师生互动教学方法的策略和注意事项。

一、在小学语文教学中应用师生互动教学方法的策略

（一）教学语言通俗化，启发互动意识

语言是小学语文课堂中的关键要素，也是互动教学模式的重要载体，如果教师能够在语文课堂中应用与小学生的年龄、性格相契合的教学语言，可使小学生能相对轻松地理解教师的讲解，并在思考后主动与教师展开互动；反之，教师教学语言过于专业化和书面化，学生理解起来需要耗费较长时间，且容易产生误会。所以，为了启发小学生的互动意识，教师可以使用通俗化的教学语言，将抽象文字转化为简洁、生动和形象化的语言形式，让他们在生动形象的语言引导下理解语文知识、唤发学习潜力，促使他们主动与教师和其他同学进行互动和沟通。不过，部分教师对教材的依赖性较强，他们在语文课堂中会依据教材中的文字知识进行教学，既没有将文字知识转化为通俗化的语言，也没有以形象化和生动化的形式展示难懂的词汇和语句，所以学生对教学语言的认同感就不足，他们很难在语言的引导下产生互动意识，这就导致他们在语文课堂中表现出兴趣寡淡的状态［1］。针对学生互动意识不强、缺乏兴趣的语文教学现状，教师可以结合语文教学内容设计独特的教学语言，少用书面语言中“曾”“自”“虽”“但”等单音词，要多用“曾经”“自从”“虽然”“但是”等双音词，方便运用语言为学生创造一个形象化和生动化的学习环境。同时，考虑到学生的实际理解能力，在讲解知识时多用短语、短句，少用或不用长句子，让学生在形式灵活、节奏铿锵的语言环境中深化知识印象、夯实知识基础，并在教师的语言引导下产生主动表达和参与互动的意识，由此，互动教学模式的价值和作用就能得到体现，语文教学的氛围也会愈发灵活。

（二）导入环节趣味化，培养互动兴趣

导入是小学语文学科教学的重要教学环节，也是培养学生学习兴趣的主要阶段，成功的导入应该集知识性、趣味性和艺术性为一体。如果教师能够在导入环节中渗透和融入趣味化的教学元素，那么互动教学模式就能发挥其应有的作用。所以，为了培养小学生参与互动的兴趣，教师可以致力于呈现趣味化的导入环节，为学生提供具有悬念和引导性的学习素材，让他们在导入环节中产生疑问，并能主动与教师和同学探讨疑问，在这个过程中，学生参与课堂互动的兴趣就会愈发浓厚。可是，部分教师对互动教学法的内涵和概念缺乏正确的认识，他们认为互动即为简单的提问，所以他们在导入环节中会以过往的教学内容作为提问的依据，要求学生回顾以往学习的语文知识，既没有引进趣味化的导入内容，也没有依据小学生的性格特征引进拓展性的教学资源，这就导致小学生的主观性和能动性都不强，他们与人交流和沟通的兴趣也较为淡薄。对于小学生缺乏互动兴趣这一问题，教师可以结合语文课程的实际教学内容和小学生的兴趣点，在导入环节中创造趣味化的学习氛围，让学生在故事、游戏、设问、多媒体演示、视频等多种导入形式中展开互动，促使他们能够在把握教学主题的基础上增强互动兴趣，并在互动中找准学习方向，进而在后续的课堂中以高涨的热情应对语文教学问题。基于此，教师要重视导入形式的运用，运用得当的情况下，能够充分调动学生的积极性和主动性，引导学生轻松进入学习状态，让课堂充满吸引力并取得更好的课堂教学效果。

（三）教学形式现代化，维持互动热情

在语文学科的教学中，只有学生长久地维持学习热情，教学效果才能不断增强，语文教学的目标才能得以实现。所以，在师生互动教学模式中，为了维持小学生的互动热情，教师可以在课堂中应用现代化的教学形式，也就是利用电化教学手段展开教学，在教师的指导下帮助学生建立“文字—图像”一一对应的知识结构，让他们在直观化教学资源的启发和刺激下保持学习热情，并在图片和视频等素材的引导下调动积极性，主动向教师提问，从而共同探索语文知识的奥秘和真谛。而在当下的语文教学模式中，教师在使用现代化教学形式时存在一些薄弱之处，他们仅仅将现代教学形式视为再现教材内容的一种手段，却没有借助现代教学形式搜集资源、展示拓展素材，学生在僵化的语文教学模式中自然很难产生疑问，也就失去了与人互动的欲望和热情。因此，为了让学生在语文课堂中始终保持高涨的情绪，教师可以根据小学生形象思维强的特点，在语文课堂中合理地应用现代化教学手段，让学生在多媒体设备、智慧平板设备等技术的支持和辅助下展开互动和交流，促使他们在欣赏拓展资源、完成线上学习任务的过程中学会与他人互动沟通的技巧，在图像语言与文字相结合的形式下，可以强化教材内容的真情实感，降低教师的教学难度。通过上述方式，学生能够在现代化的教学环境中主动与教师沟通和交流，语文教学的效果也会愈渐加强，而且在视听结合的教学形式下，还有助于增强学生的记忆力。

（四）教学模式生活化，调动互动热情

生活化的教学模式不仅可以丰富语文教学的内容，还能充分调动小学生的互动热情。所以，在应用师生互动教学法的语文课堂中，为了调动小学生的互动热情，教师可以采用生活化的教学模式，为学生创造模拟或真实的生活情境，提出贴近现实生活的问题，让他们在生活情境中通过互动和交流验证语文理论，促使他们在调动生活经验的过程中主动展开互动和沟通，由此，他们的知识储备会更加坚固，学习效果也会不断加强，真正做到学以致用［2］。但是，部分教师在应用生活化教学模式时存在误区，他们虽然引入了生活化的元素，不过其生活化元素与语文教学的相关性不高，所以小学生在生活模式中只能感受到教学形式的趣味化，却无法从生活教学模式出发提炼出语文问题，也很难根据生活元素与教师或同学展开互动和沟通。于是，教师可以结合学生实际生活经验和课程教学标准，引进恰当的生活教学元素，将课文内容变成小故事，由学生来演绎；或根据生活经验续写课文内容等形式；又或引导学生在逼真的生活情境中进行互动，促使他们在生活事件、生活场景中与教师、同学争辩和对话，由此，课文内容会更加生动形象，学生的学习热情会逐渐增强，其知识理解力也能有所提升，进一步激发学生听、说、读、写的强烈愿望，实现语文与生活的沟通。

（五）学习任务探究化，强化互动效果

探究化的学习任务不仅可以深化学生的思维，还能让学生主动与教师和同学展开合作和探讨。为了强化师生互动教学效果，教师可以设置探究化的学习任务，为学生指明学习方向，同时，变被动学习为自主性学习，让他们在合作探究和小组辩论等形式中探索语文知识的本质，帮助他们拓展思维的深度和广度，充分发挥自身的主体作用。然而，一些语文教师受到传统思想的侵蚀和影响，导致他们未能认识到学生在课堂中的主体地位，所以他们极少在课堂中设置学习任务，这也在无形中阻碍了学生与教师和同学间的互动。因此，教师可以根据实际教学内容和小学生的认知能力设计学习任务，将学习任务作为师生互动的桥梁，以小组合作形式选取文章中的某一片段，区别于文字的表现形式进行表达呈现，或是根据问题对文章进行探索，总结出主旨内容等，都能够为学生创设合作探索的学习氛围，促使他们在与同学合作、向教师请教等环节和流程中完成学习任务，进而达到提升学习质量和强化互动效果的目的。这种教学形式更重视利用情境和氛围来驱动学生的学习，更能激发学生的表达欲望，并进一步锻炼其综合素养。

（六）教学活动实践化，拓展互动范围

在小学语文教学中开展实践活动，能够为学生开辟多样化的学习路径，这不仅可以拓展师生之间和生生之间的互动范围，还能锻炼小学生的语文学习技能。因此，在应用师生互动教学法的过程中，为了拓展学生的互动范围，教师可以组织实践化的教学活动，给予学生验证理论知识的机会，让他们在实践探索中产生质疑，并在教师的语言引导和师生双向互动中共同探究语文问题。但是，从当前的语文教学实际状况来看，大部分教师未能在语文教学中开展实践活动，仍然采取以“教师为中心、教材为中心”的思路，这就局限了小学生的互动范围和互动方式。由此可见，课堂教学活动实践化已经势在必行，教师可以在完成理论教学后，设计并开展与之相对应的互动性实践活动，让学生在主题辩论、社会调查、社会公益等活动中应用语文知识，并在与教师的互动沟通中明确知识的应用方法，进而增强其语文学习效果［3］。还可以让学生通过各种形式熟读课文，抓住教材中的“活动因素”，让学生分组以表演的形式来表现课文内容或细节，进而加强对知识点的掌握。基于此，可以有效调动学生的参与积极性，并更容易地领会文章中的思想情感，避免了教师多次、反复的讲解，使学生学得既快乐，又轻松，自然会产生更强烈的互动欲望。

（七）考核评价多元化，提升互动实效

评价是小学语文学科教学中的一个重要的环节，如果教师能够改变单一的评价形式，那么就能为学生提供新的互动形式和学习路径。因此，为了提升互动教学法的教学实效，教师可以引进多元化的考核评价机制，将学生纳入考核评价的主体，让他们在与教师一对一沟通、小组互动评价、自我评价等模式中全面了解自己的优点和知识薄弱点，由此，师生互动教学法的价值就能展现出来。不过，在以传统教育思想为主的小学语文课堂中，考核评价机制的单一性较为明显，多是教师借助测试成绩对学生进行评价，这就降低了语文教学的效率，还会影响学生学习语文知识的积极性。对此，教师可以丰富考核评价的内容和形式，在评价时将情感态度、知识理解、生活实践、努力情况、进步状况等丰富的内涵纳入考核指标中，并给予学生参与评价的机会，让他们主动开口表达自己的想法和意见，提出对自己和他人学习上的一些建议，使教师明确自己在教学中的不足、使其他同学明确自己在语文课堂中的薄弱之处，以此提升互动教学的实效性。基于此，多元化的教学评价形式能够有效满足学生的个性化成长需求，并在评价中加强师生互动，使学生在自我评价和接受评价中，获得进一步的发展。

二、在小学语文教学中应用师生互动教学方法的注意事项

在小学语文学科教学中，如果想取得良好的教学效果，教师在应用师生互动教学方法时应遵循以下注意事项：首先，教师应秉承以学生为本位的原则，在引导学生互动的过程中，尊重学生的主观愿望，让学生主动参与语文课堂，时刻牢记学生在语文课堂中的主人翁地位，不能代替学生思考和解答问题，不能将学生边缘化，也不能强制性要求学生必需参与互动，不要让学生对互动产生望而生畏之心；其次，教师也要注重考查教学问题是否具有探究和钻研价值，不能单纯地“为了互动而互动”，而应以语文教学内容和课程标准作为依据，精心地设计教学问题，以此展开教学互动；再次，在应用互动教学法时，教师也要考虑小学生的年纪和性格特征，从实际出发，多运用生活实际相关的素材，在合理的引导下，让小学生主动产生互动的意识和欲望。除此之外，教师也要时刻关注学生们的反应和实际学习效果，据此调整互动教学法的形式和内容，使其与语文教学的契合性更强［4］。

综上所述，在小学语文的教学体制中应用师生互动的教学方法，不仅可以改革传统的小学语文教学模式，还能提升小学生的综合素质，让他们在语文课堂中保持高涨的学习热情。所以，为了最大限度发挥师生互动教学方法的作用和价值，教师可以对小学语文课堂教学中的内容、课堂组织形式等进行合理的调整和创新，从而让学生主动开启互动，促使他们在互动中强化学习效果。