翻转课堂在初中化学实验教学中的应用探究

李坤

（淄博市张店区实验中学，山东 淄博 255000）

在国家经济快速发展的今天，教育行业也迎来了发展的新时期，各种新思想、新技术也逐步引入到教育教学当中。然而，在此背景下，学校的课堂教学出现了诸多不足，严重影响着教学的高效进行。初中时期，学生开始系统性地接触化学学科，因此，如何构建学生的化学知识体系、激发学生探索化学学科的奥秘、引导学生从内心爱上化学知识，是初中化学教师面临的一个棘手的问题。当前，在初中化学实验教学中，就存在一些实际问题。比如，老套的单一的课堂灌输模式，老化的化学实验流程，这些都严重抑制了学生的全面发展。虽然诸多教师已有所意识，但是所做出的改变并未从根本上解决问题。在此背景下，翻转课堂这一全新的教学模式被应用到实验课堂上，以其独特的魅力推动着化学实验教学的发展与提高。

一、初中化学实验教学存在的问题

（一）实验教学不具备预习条件

在初中化学教学中，大部分教师与学生都会将学习的重点放在化学理论知识的学习上，一些学生与教师对于化学实验的重要性没有一个明确的认识，学生在实验前并不会对即将进行的实验进行预习，导致学生在进入实验室时出现各种问题，如认不清一些基本的仪器设备、不熟悉基础的操作要求等，严重影响了实验的有效进行，不但使得教学的效率低下，还会因为学生不了解试剂性质而出现安全隐患。

（二）操作实践的机会比较少

初中化学实验教学中，一些教师为了节约时间，或者为了减轻自身负担，加上一些学校教学资源匮乏，没有符合标准的实验室等多种原因，使得本应当在实验室进行的化学实验，往往被教师搬到了课堂上，导致本应起到培养学生化学素养作用的实验无法发挥作用。同时，一些教师为了给学生腾出更多的时间去学习理论知识，在进行实验时，通常会出现教师凭空为学生讲解实验的现象，导致学生对化学实验没有一个明确的认识。学生对实验知识的认知始终处于肤浅层次，动手操作也变为了纸上谈兵，严重影响了学生化学素养的提升。

（三）不能实现因材施教

教师作为学生获取知识的引导者，在学生获取知识的道路上具有无可替代的作用，但是在实际的教学中，教师往往需要考虑更多的学生，这就导致一些设计更有难度的实验，为了使大多数学生更加容易接受，往往会降低难度。但是这样的实验设计往往会存在一些问题，学生虽然也参与了化学实验过程，但是效果却不尽如人意，基础好的学生没有获得提高，基础弱的学生不能透彻领会，使得教学往往不能达到因材施教的效果。

二、翻转课堂的运用优势

化学实验作为初中化学知识的重要组成部分，能够将书本中的静态知识转变为动态内容，结合实验的原理与操作，使学生能够更加快速、准确地掌握各个知识点。而将翻转课堂这一新型教学模式与化学实验课堂进行有机融合，则可以进一步激发学生的学习兴趣，提升化学实验效果，发挥学生的学习主动性，摆脱传统初中化学按部就班进行实验的模式，使得原来枯燥的化学课程变得灵动起来，促进学生化学实验素养的进一步提升。

（一）提升学生学习效率

初中时期，学生刚刚接触化学这一学科，一般学校与教师为了让学生快速掌握相关的知识，在课程的安排上通常会偏向理论教学，实验课程远少于理论课程，这样容易导致学生丧失对化学实验的兴趣。而翻转课堂却能够改变这一现象，在翻转课堂模式下，教师不但可以引导学生自主学习，通过开展不同的教学模式，为学生提供更多动手操作的机会，帮助学生将理论知识进一步应用到实验环节，对学生掌握知识具有极大的帮助，能够有效地提升化学教学效率。

（二）培养自主学习的良好学习习惯

传统的初中化学实验教学中，教师会将大部分的时间花费在理论知识部分，而在教室中，学生获取这些知识的效率十分低下，对于实验中的重难点没有明确的认识，这很容易出现记忆模糊、知识混淆的情况。在翻转课堂教学中，学生占据课堂的主体地位，学生有机会根据课本、所掌握的知识以及兴趣爱好进行实验，完美解决了基础知识掌握不牢的问题，为学生提供更加适合的学习环境。

（三）优化初中化学实验教学的效果

传统的初中化学实验教学中，学生实际接触、操作的机会并不多，导致实验教学取得的效果并不理想。翻转课堂作为教育改革下的新型理念，将传统的实验课堂进行了极大的改变，更加强调学生的主体地位，学生动手操作、练习、摸索的机会都大大增加，能够有效地拓展、锻炼学生的实验思维及动手能力。因此，将翻转课堂与初中化学实验教学进行有机融合，可以极大地改变传统教学中的各种弊端，激发学生兴趣，提高教学效率。

三、翻转课堂在初中化学实验教学中实施的策略

（一）合理分析学生情况，实施分层教学

在传统的实验教学中，受到时间和实验资源的限制，并不能取得很好的教学效果。为了解决资源、时间不足的问题，使学生快速进入化学实验状态，准确掌握实验步骤、理解实验原理，教师可以在课堂中，对全班学生进行分层指导。虽然在同一个班级，但是学生之间的差异是不可否认的，每个学生都有自己的特点，导致学生在学习中具有不同的学习能力。因此，教师的教学应当具有全面性，虽然说教师对此问题多有关注，但是在教学中并未采取实际的改进措施。由于学生之间存在个性差异，通过翻转课堂教学模式，就能够很好地解决这个问题，保证学生按照自己的节奏、习惯来学习，实现对学生的“分层教学”。在这一过程中，教师应当对学生的知识掌握程度、实际动手能力、实验操作能力有一个准确的把握，了解学生之间存在的个体差异，在实验过程中达到因材施教、共同发展的效果。

例如，在日常化学课堂中，教师应当积极与学生交流，了解班级内每个学生的能力水平，然后根据学生的考试成绩、化学课堂的积极性、实践动手能力、实验操作能力等诸多因素，将学生分为3 个层次。第一层次的学生具有较强的理论基础与动手操作能力；第二层次的学生具备较好的理论知识或是操作能力；第三层次则是基础相对薄弱，动手能力不足的学生。同时，为了防止学生心理出现落差，教师应当在心中做出判别与划分。在实际的实验操作中，教师按照对学生的了解，将各个层次的学生进行合理划分，将不同层次的学生进行组合搭配，使实验能够有序进行。在实验过程中，第一层次的学生可以发挥展示和引导的作用，同时，在教师的鼓励和引导下，第二层次、第三层次的学生也都会纷纷动手，积极参与实验，在实验的过程中提高学生的化学实验能力。

（二）积极合作，激励学生操作实践

实验作为学生获取化学知识的重要途径，同时，通过对化学实验的过程观察及思考，能够在很大程度上激发学生对事物的探究欲望，加深学生对理论知识的理解，这是传统理论教学所不能比拟的。所以，教师应当鼓励学生积极动手操作，实现学生实验素养及动手能力的提升。为了提高学生学习的主动性，教师可以组织学生进行小组间的合作探究，使学生在实验过程中发挥自身的优势，进一步促进学生化学能力的提升。

如在二氧化碳制取的实验中，教师就可以将学生按照不同层次分为5 个小组，在课前，为学生准备好气瓶、量筒、玻璃导管等实验所需的试剂与材料。这时，实验的进展就完全由学生掌握，每个小组的学生需要共同商量、写出具体的操作步骤、讨论制订正确的实验方案，在这一过程中，每个学生都会积极参与方案的讨论及制订。当学生确定好实验方案后，下一步就需要动手操作了，在这一过程中，教师应当为学生讲解注意事项，防止在实验过程中出现安全事故，同时在学生操作的过程中，四处走动，进行观察。由于是分组实验，学生有充足的时间，可以进行多次实验，在每一次实验中，学生会有不同的任务，这样学生不但能够对实验的步骤有一个清晰的认知，而且能够促进学生的集体责任感，在整个实验过程中，每一个人都有自己的位置，每个人都能发挥应有的作用。

（三）指导学习方法，提高学生自主学习能力

化学实验作为培养创作型、复合型人才的重要方式，翻转课堂的存在则给予了学生更多的时间与空间，能够充分培养学生的自主学习能力。同时，还能够在化学课堂上，促进学生对知识的理解与内化。在翻转课堂理论中，最主要的目标就是不断提升学生自主学习的能力，改变学生固有的受教思维，使学生自己主动去学习。而在实际的初中化学实验中，虽然进行实验操作，但是大多数情况下，学生掌握的各种知识都是通过教师获取的，他们并没有意识到自主学习的重要性。

如在讲解爱护水源这一章节时，教师就可以让学生在课前预习，并且根据书本中的内容，设计出能够利用身边工具进行水源净化的实验，并在后续的学习中进一步完善，在实验课堂上进行验证。在这一过程中，学生不但能够获取专业的知识，还会在搜集资料的过程中了解水资源的重要性，逐步养成节约用水、保护水源的意识。所以，在实际的化学实验教学中，教师要引导学生形成课前预习的习惯，在探究实验前，首先进行思考，自己动手设计，而后与正确答案进行对照，在一次又一次的练习中，促进学生创造力和操作能力的提升。

（四）合理运用，发挥优势

由于受到中考的压力影响，一些教师为了节约时间，保护学生的安全，在面对书本及课堂中涉及的相关实验时，教师通常会将其变为单纯的理论传授，在课堂上直接告诉学生实验的操作过程、注意事项、具体结果等，这样虽然可以为学生介绍化学实验的大概情况，但是仅仅是口头说明，学生对于实验知识的理解与掌握十分淡薄，既不能熟悉实验原理，又无法掌握相应的实验技能。而在中考中，实验也占有一定的分数，并不利于学生的全面发展。出现这一状况的主要原因，就是教师的教育理念落后，总以为自己是课堂的主体。而在翻转课堂教学理念下，能够很好地改变这一情况。将翻转课堂与初中化学实验进行有机结合，可以帮助学生自主构思实验内容，促使学生在化学实验中提升思维力，从而提高学生对实验的兴趣。

如氢气在氧气中的燃烧实验，倘若不让学生亲手进行操作，学生对燃烧现象就很难有一个准确的认知与把握。在翻转课堂理念下，教师可以让学生在实验前通过平台进行预习，对实验气体的制作和准备、实验的操作、基本的过程、注意事项有一个大致的了解与把握。通过课堂的学习进一步完善了这些内容，在学生进行实验的过程中，学生就会发现氢气在氧气中燃烧会产生浅蓝色的火焰，而且烧杯的壁上会出现大量的水珠。这一过程能够有效地加深学生对实验过程的理解与记忆。

除此之外，在初中化学教学理念中提到，应当为学生学习化学知识创设生动有趣的环境与氛围。只有学生对化学实验充满兴趣，才能在后续的操作、学习中快速提升自己。在翻转课堂中，教学模式发生了极大的改变，学生获取知识的方法也变得丰富多样。如学生可以借助短视频、互联网、电子书包等多种形式轻松地获取知识，学生在课堂上有充足的时间进行化学实验，而且，翻转课堂使抽象的学习内容变得灵动而具象，这些都大大地调动了学生的学习兴趣，提升了学习效率。

初中作为学生接触化学知识、打牢化学学科基础、构建化学体系的重要时期，受到了广大教师与学生的重视，而作为化学重要组成部分的实验环节理应受到同等的重视，但是在实际的调查中却发现并非如此。在初中时期，受教学条件、教育理念、教学方法等因素的影响，导致初中化学实验教学中出现不具备有效预习、操作实践的机会较少、不能实现因材施教等问题。面对这些情况，教师应积极探究，将翻转课堂与化学实验进行有机融合，通过合理分析学生的学情情况，并据此实施分层教学，激励学生大胆操作，提高学生自主学习能力，合理运用，积极合作，发挥优势等多种措施，实现提升学生学习效率、培养学生良好学习习惯、优化初中化学实验的教学目的。