课程思政在会计综合实践类课程中的探索与实践

钟媛 曹丽媛

摘要：针对会计综合实践课程存在的以下几个思政之痛：“言传”大于“身教”，丧失综合实践课程实践性强的优势特点；思政“碎片化”、缺乏系统性和连贯性；重操作、轻理论的教学模式使课程思政难以嵌入；过程性评价考核缺乏思政表现一环。为此，本文提出课程思政在会计综合实践课程中的具体建议如下：提升实践教学在课程思政中的作用，发挥实践育人的功能；给实训课制定系统规范的课程思政规划；构建链接第一课堂与第二、三课堂的课程思政平台；构建思政教育评价结果反馈平台。

关键词：综合实践类课程；课程思政；融合建设

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.097

0引言

习近平总书记针对高等教育和人才培养工作曾强调：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，显性教育和隐性教育相统一，全员、全程、全方位育人。”

所以，专业课程教育改革都必须在“大思政”这个大背景之下，思政元素之于专业课程，就好比盐之于人体的重要意义；“好厨师，一把盐”，是饭菜口味的关键，要使思政教育如盐在肴、化于无形融入专业教学的各环节，所以任何专业课程教育改革都离不开“大思政”这个前提背景。在提倡将“大思政”教育观融入高等教育观的背景下，会计人员的职业道德素质的高低决定了我国会计事业的发展，人才培养工作的重担最终是落实在不同的专业上，而决定人才培养质量优劣的关键之一取决于课程，课程质量的好坏会影响人才培养的质量效果。课堂教学是“立德树人”的主渠道、主阵地，作为理应占据半壁天下的综合实践类课程在财会类本科课程中也应是融入思政教育的主战场，身体力行的实践远比光动嘴不动手的说教更深入人心，在如盐入肴化于无形方面，实践课程比理论课程更具有自然优势，对于推动财会类综合实践类课程教学改革有着重要的意义。

1会计综合实践课程的思政之痛

1.1“言传”大于“身教”，丧失综合实践课程实践性强的优势特点

目前，课程思政融入专业课大多采用任课教师口述，只做到了“言传”，缺乏“身教”，会计综合实践课程由于实践性强，学生实践能力锻炼的较多，但是目前授课教师没有利用好这个绝佳的融入思政教育的好时机，没有对学生起到有效地引导，身体力行的去带动学生养成一些上课的好习惯，例如，没有引导学生保持良好的上机习惯，导致学生不爱护设备及环境卫生，操作完没有关机、关灯、关空调的意识；缺乏团结协作教育使学生练习过程中没有加强团结协作的意识，会使学生养成懒惰、不懂合作、投机取巧甚至发展成考試作弊的恶习。加之讲授过程时间短，导入环节生硬，思政教育与会计专业教育 “两张皮”现象，专业课教师在制定教学计划、实施课堂教学时，主要目的是进行专业理论知识的讲解、专业技能培训，对会计人员要有的职业道德，学生爱国、敬业、奉献、诚信等素质教育很少有具体的规划设计，从而出现“专业课老师只教书而不育人”的现象，思政教学效率低下，无法达到该课程的思政育人的目的。

1.2思政“碎片化”、缺乏系统性和连贯性

在目前的专业课程标准中，教学目标主要包括三个方面：知识、能力和素质目标，缺乏与专业课程紧密结合的明确的思想政治目标和要求。有的老师存在思政教育任务只是“课前三分钟”的误区，与思想政治课程相比，专业课程在进行“课程思政”时，既缺少现成的教材，专业教师也没有接受过系统的思想政治教育教学方面的专门培训。 目前很多的会计专业课教师存在根据自己的偶然所思所想或兴趣点来准备思政元素的问题，因此，在会计实践教学中的“课程思政”呈现出碎片化、缺少系统性和连贯性的趋势。

1.3重操作，轻理论的教学模式使课程思政难以嵌入

目前，会计综合实践类课程主要以“教师做、学生学”为主要模式，主要是老师先演示操作，然后学生模拟操作进行逐步的验证性实验，教学模式较单一，偏重财务软件如何进行操作使用，加之本科院校教学计划中实践教学课时一般较少， 受课时的限制只能是给学生讲解财务软件的基本操作技能，较少涉及对学科发展的前沿和会计人员应该具有的法律法规和职业道德素养等思政内容讲解。“就技能强技能”， 较少注重对学生职业精神的关注，会使财会类学生的实际操作能力、思想道德素质、职业素质无法满足社会真正的需要。

1.4过程性评价考核缺乏思政表现一环

传统的考核模式，学生为考而学现象严重，考试偏重于以标准答案为导向，考核内容照着书上的操作步骤就能完成，很难激发学生学习的积极性与创造力；考试时只要完成系统任务就给分的考核弊端，致使许多学生平时不积极主动参与小组任务，期末考试靠求助平时任务完成较好的同学帮忙操作或抄袭就能满混过关，平时成绩没有考核思政表现，没有以过程性评价为导向培养学生良好学习态度，没有养成爱护设备及环境卫生，节约用电的好习惯。

2具体改革内容

2.1提升实践教学在课程思政中的作用，发挥实践育人的功能

针对会计综合实践课程思政“言传”大于“身教”，丧失其“实践性”强的优势特点，要注重培养学生的实践能力，将教学内容与岗位技能及岗位素质相结合，创设真实的工作场景，讲解真实的岗位案例，布置仿真的工作任务，构建仿真模拟实训室，让学生模拟财务人员，充分了解财务工作的具体工作流程，使学生感受作为财务人员的工作环境和内容，明确具体岗位所需要的专业技能和职业素养。对于会计综合实训课程，教学方法还可以采用情景模拟的形式将思政元素融入课堂，在模拟操作中，运用分岗实训的方式授课，学生不仅能知道每一岗位的具体业务及岗位之间的关联，还能强化独立思考能力，拓展刻苦钻研精神，理解团队合作的必要性和严谨、敬业和谐的职业精神。在实践教学指导中，根据实践教学案例和学生参与实践活动所遇到的具体问题进行深入讲解，并在专业讲解中融合思政教育和职业素质教育的内容，同时引入违规操作案例，进行课堂思政讨论，引导依法处理经济业务，遵守会计准则与会计法规，养成依法进行会计核算和财务管理的好习惯。实训总结阶段是实训的最后一个阶段，通过撰写实训报告，了解学生的思想认识水平及职业认同感。穿插小组汇报、观察小组配合情况，检测学生大局意识、团队协作意识。提高课程的育人效果，使思政知识更好地指导学生未来的工作和生活。

2.2给实训课制定系统规范的课程思政规划

针对“课程思政”在会计专业实训课教学中存在任意性、缺乏规范性的问题，需要完善会计人才培养方案、课程教学方案，通过增加德育素质目标的相关内容，给实训课程“汤”里撒把思政教育“盐”，将“敬业、合作、精益、专注、创新”的“工匠精神”明确作为培养目标，教师将其明确为培养任务，并有意识地设计和组织，例如，确定会计专业实训课的课程思政标准、课堂教学组织形式、思政素材库、课程思政学期计划、确定课程思政的重点和难点、研究课程思政的设计与教学方法。学期末组织教师进行课程思政教学心得分享与交流；这样就把思政教育贯穿于会计综合实践教学的始终，将“课程思政”教育做得规范化、常态化。特别是在挖掘思政元素时要考虑采用学生喜闻乐见的方式来开展教学，这样才能保证每节课中的课程思政有精彩、有内涵、有成效。要把社会主义核心价值观、伟大复兴的中国梦、责任与担当、家国情怀、钉子精神、勤俭节约、规则意识、职业精神和工匠精神等融入会计综合实训教学，树立正确的择业观、就业观，培育适应社会发展需要的合格的会计人才，发挥高校立德树人的主阵地作用。同时要摒弃只依托“每课三分钟”的错误观念，课堂过程中要时时处处不忘渗透思政教育。

2.3构建链接第一课堂与第二、三课堂的课程思政平台

针对会计综合实践课程一直注重实操、“技能强技能”，较少注重对学生职业精神的关注，要综合运用第一课堂的理论教学和第二课堂的网络平台以及第三课堂的实践教学（图1），将“读万卷书”和“行万里路”两者结合，充分挖掘第二、三课堂中的思政教育元素，实现线上教育与线下教育有机结合，通过第二课堂的网络财务共享平台，雨课堂等平台拓展会计综合实践课程的广度、深度，引入一些财经时事热点案例，通过引发学生对案例的探讨来引导学生的思想观念。思政内容可以在雨课堂等线上发布讨论话题，学生使用弹幕、讨论区留言各抒己见。通过在线上让学生观看一些热点视频，剖析现实财务造假案例，如万福生科、绿大地、瑞幸咖啡等会计违法案例，提倡诚信为本、严守职业道德规范，遵守会计相关的法律。

还可以通过第三课堂的实践环节，通过开展各式各样的社会实践、实习实训活动来拓展课程思政建设途径。比如广泛动员学生参加“1+X”职业等级證书考试，团队协作参加各类会计技能大赛，在竞赛活动中融入团队精神，探索精神以及学生的诚信意识。丰富产教融合和校企合作的方式，通过对学生职业精神的培养来提升思政课程的育人效果。通过链接第三课堂的实践教学的开展，把自己学到的财务专业知识运用到大学生创新创业项目上，运用到乡村振兴、精准脱贫伟大事业上，润物无声的方式不断提升学生的社会责任感、使命感和热爱祖国的情怀。

2.4构建思政教育评价结果反馈平台

针对目前过程性评价考核缺乏思政表现一环，应建立健全会计综合实践课程考评办法，过程性评价体系中增加思政评价指标，以便能够及时了解学生“三观”、社会主义核心价值观、科学素养的培育情况，通过学习评价和反馈来及时调整教学的实施情况，达到增强思政教育的成效。课程成绩由专业技能部分 （ 80%） + 职业品德部分（ 20%） 两部分组成，其中职业品德素质侧重考核学生的职业态度、职业情感等内容，具体考核标准可以要求学生养成良好的职业习惯；实行诚信原则一票否决制，如果平时作业或考试有作弊现象，德育分记 0分；要求学生明确岗位职责，将团队协作能力纳入考核，考核方式更注重过程考核，以信息化手段提高形成性评价的精确性、合理性，保证学生思政教育效果的落实。

3结语

综上所述，会计综合实践类课程存在以下思政之痛：“言传”大于“身教”，丧失综合实践课程实践性强的优势特点；思政“碎片化”、缺乏系统性和连贯性；重操作、轻理论的教学模式使课程思政难以嵌入；过程性评价考核缺乏思政表现一环。为此，该文提出课程思政在会计综合实践课程中的具体改革内容如下：

一是提升课程思政在会计综合实践教学中的作用，发挥实践育人的功能；二是给实训课制定系统规范的课程思政规划；三是构建链接第一课堂与第二、三课堂的课程思政平台；四是构建思政教育评价结果反馈平台。通过挖掘会计综合实训课程中蕴含的思政教育元素，以期最终能达到会计综合实践课程培养目标与思政育人目标融合，建立起教学大纲、教案、思政案例集及网络教学资源，建立会计综合实践课程的绩效评价体系等改革效果，充分发挥实践育人的作用。

参考文献

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