示意图在历史教学中的设计与应用

徐钰莹

（鲁东大学）

示意图是以几何线条、符号、文字和简笔画表现历史事件内容的一种形式。示意图的主要特点是以简洁直观的表现方式来表达历史事物之间的结构、关系或演变过程。示意图的这些主要特点，应用于初中历史教学的过程中有着非常重要的作用。

一、示意图在导入新课中的设计与应用

万事开头难，教师在导入新课的效果会影响整节课的课堂教学，但有时候教师所设计课程的导入无法引起学生的注意以及激发学生的兴趣。在课程导入过程中，教师通过讲解一张直观简洁的示意图来激发学生的学习欲望。

在学习应用教学示意图方式导入教学新课的过程中我们应该特别注意：首先，演示的示意图要清晰，让学生能看得清楚，教师应该选择那些一目了然的示意图导入新课的设计。其次，课堂导入中引入的示意图要与新课讲授的内容密切结合，不能单纯为了吸引学生的注意而脱离教学内容。

例如，教师在讲授《文明的产生与早期发展》这一课时，教师通过使用多媒体来向学生展示古代主要文明示意图，向学生展示四个文明所在的地理位置，并明确各个文明所出现的时间,引导学生思考，为什么这四个文明区成为古代人类文明早期发源地。通过直观形象的历史示意图，向学生展示四个文明的有关信息，激发学生对学习古代四大文明历史知识的兴趣，引起学生对四大文明发展的前因后果的思考，让学生带着问题来学习，从而导入新课。

二、示意图在讲授新课中的设计与应用

中学阶段的学生，具有活泼好动的特点，学生很难在四十五分钟的时间内，安安静静全神贯注地听课。教师还可以在现代课堂教学的课程设计实施过程中引入一些课堂教学活动示意图，集中学生的注意力。

（一）突破教学重难点的设计与应用

根据高中历史教学课程标准、教学过程目标以及教学实践经验，高中教育阶段的教学重点与难点主要讲的是一些理论性以及一些概念性的知识内容，受制于高中学生处在初中教育阶段的成长、发展以及心理特点，学生对于教师知识讲授可能难以完全理解。在教师教学讲授过程中，很多时候学生无法全面的理解以及更进一步的掌握重难点知识。教师要主动寻求突破，寻找新的路径和方法帮助学生使重难点知识成为学生自己的知识。教师可以借助直观形象的历史示意图，让学生更加真切感受历史事件、历史人物的主要特征以及更加全面的把握历史过程。

例如，在讲授《人民解放战争》一课时，在教师引导学生突破三大战役有关知识的重点与难点的过程中，教师利用现代多媒体技术播放三大战役有关的纪录片，在播放纪录片的过程中通过展示课本中的三大战役示意图，配合教师的语言讲解，向学生全面概括讲述三大战役的经过。首先，1948年9月，辽沈战役打响。辽沈战役于1948年9月进行到11月。依次用同样的方法向学生讲解平津战役与淮海战役，让学生了解三大战役的经过以及相关的重要内容，把握三大战役这一历史知识的重点与难点，形成对这一历史事件线索的全面把握，加深学生对这一历史事件的全面记忆。

（二）提高学生学习效率的设计与应用

在历史教学的过程中，不免出现对历史知识的教学仅限于教材的内容，学生对历史课程的学习投入的精力不足。要想解决这些问题，教师可以在教学的过程中，展示一些示意图，让学生在分析示意图的过程中，更好地理解历史事件的过程，拓展学生的思维。

例如，在讲授《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》一课中，学生了解历史事件是一个渐进的过程，如果只是单调地用语言讲述南昌起义、秋收起义和井冈山会师的历史背景、内容、过程以及影响等，可能会使学生在理解的过程中出现偏差，不利于学生对有关历史知识的理解和掌握。教师在讲授过程中要配合南昌起义、秋收起义和井冈山会师的示意图，向学生详细讲解会师相关历史知识,通过直观的示意图的展示与授课教师口头讲述相结合的教学方法，详细讲述有关历史内容，并努力让学生在一种轻松愉快的学习氛围中，真正了解历史知识。

（三）促进学生知识建构的设计与应用

在历史课程教学中，历史知识虽然具有一定的知识系统性，但这些知识点的信息分布相对细碎，不利于在学习过程中有效构建良好的历史知识体系。在课堂教学的设计过程中,引入构建历史知识示意图,将构建历史知识示意图概念引入到学生的思维中，使学生对于历史事件有一个更加全面的了解，帮助学生构建良好的知识体系。

例如，在课堂教学设计过程中，教师在讲授《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》这一课时，教师可以借助历史示意图，促进学生相关历史知识的构建。教师在授课中，可以通过多媒体课件展示1943—1945年欧洲、北非战场示意图和第二次世界大战期间的太平洋战场示意图，帮助学生了解第二次世界大战期间的经过，串联主要的历史线索，形成学生对第二次世界大战历史知识的主要构建。将主要战场上发生的历史事件以图示的方式表现出来，历史知识与图形结合，提高学生的历史学习能力以及知识构建能力。

三、在培养学生历史学科核心素养中的设计与应用

历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。五个学科核心素养是一个相互联系的整体。

（一）培养学生的唯物史观的设计与应用

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的科学历史观和方法论。

培养全体学生的唯物史观要引导学生基于相互联系和共同发展的历史视角正确认识人类历史上大事件之间的间接关系以及相互的直接影响，还可以让学生结合人类历史上大事件的前因后果认真进行分析，从不同的历史角度认真分析人类历史上大事件产生发展的根本原因。

例如，在学习《两次鸦片战争》这一课的时候，在讲述第一次鸦片战争的过程中，教师通过讲授课本上的鸦片战争示意图，让学生更加直观形象地了解鸦片战争的主要过程，在学生深入了解鸦片战争的过程之后，引导学生分析鸦片战争失败的原因，并引导学生运用唯物史观的观点去分析。学生经过分析，得出清末鸦片战争中国失败的主要原因可以分为内因以及外因。此外,教师还应该注意引导每位学生使用矛盾分析法从不同的历史角度分析历史重大事件带来的社会影响,引导学生使用唯物史观的哲学观点评价重要历史人物和分析历史重大事件,引导每位学生根据唯物史观的观点进行矛盾分析。通过矛盾法结合唯物史观分析具体的历史问题，可以使学生形成对历史事件更为清晰的认识。

（二）培养学生的时空观念的设计与应用

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。任何历史事件都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。

培养学生的时空观念可以通过多种途径进行，通过历史示意图培养学生的时空观念不失为一个有效的方法。例如，教师在讲授《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》一课中的工农武装割据开辟新道路时，为使学生更加全面地了解革命根据地，教师通过多媒体课件展示1919—1932年农村革命根据地形势示意图，向学生展示革命根据地的名称，以及各个革命根据地所在的具体位置，让学生深刻地理解，在1929年到1932年期间，革命根据地的星星之火，如何演变成燎原之势。引导学生通过历史示意图将历史事件所在的空间和时间串联起来，不仅可以使学生对历史事件的认识更加清晰，而且还有利于学生总结各个历史事件之后蕴含的复杂的历史规律，通过纵横对比，也有利于学生体会各个历史事件的相互影响。让学生体会从井冈山革命根据地的建立，到各个根据地在全国燃起熊熊烈火。让学生根据特定时间坐标轴，配合根据地发展的示意图，形成对根据地时间和空间的全面掌握。

（三）培养学生的史料实证能力的设计与应用

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

在历史教学的过程中，史料在补充历史事件方面充当了一个重要的角色，历史史料可以通过多种途径获得，历史史料可以是教师为了更详细地讲解历史知识而搜集的史料，可以是教材中所呈现的历史史料。并不是所有的史料都是真实可信可用的史料，可以借助历史示意图，提高学生的史料运用和辨析能力。例如，教师在讲授《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》这一课的时候，在讲授二次革命的过程中，通过多个途径搜集历史资料，结合教科书上二次革命形势示意图，向学生更加全面地展示二次革命时期的历史面貌，将学生搜集的史料与直观的示意图结合起来，促进学生对史料进行鉴别，并提高学生运用历史史料进行论证历史事件的能力，形成对历史更加清晰的认识。

（四）培养学生的历史解释能力的设计与应用

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

学生掌握历史史料解释逻辑能力的提高是在培养学生整个史料逻辑实证分析能力逐步发展的基础上产生的，学生可以借助对整个史料的深入分析，把握整个历史以及事件不断发展的基本规律，从而逐渐形成自己对整个历史以及事件的正确看法。例如，在讲授《改革开放以来的巨大成就》时，学生根据已有的史料实证能力并结合教材中的内容以及教师的课堂讲授，运用沿海地区对外开放示意图，解释沿海地区对外开放的原因、过程以及影响等。学生在此过程中，不仅结合历史示意图，而且结合相应的历史史料，提高了学生对沿海地区改革开放这一历史事件的史料解释能力。并以此为基础，概括出史料解释的一般规律。

（五）培养学生的家国情怀的设计与应用

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类的进步为使命。

例如，教师在讲授《中华人民共和国的成立和向社会主义的过渡》这一课人民政权的巩固这一节时，讲解战斗英雄戚继光和邱少云的过程中，配合中国人民志愿军跨过鸭绿江示意图，向学生更加直观形象地讲解抗美援朝过程的同时，结合示意图中的上甘岭战役，引入两个英雄人物，黄继光与邱少云，并向学生声情并茂地讲述邱少云与黄继光的英雄事迹。教师在教学过程中，结合历史示意图，再现人物的英雄事迹，营造课堂氛围，感受英雄人物为国舍生取义的气节，使学生感受到灵魂的洗礼，培养学生的家国情怀。

四、示意图在复习总结中的设计与应用

在复习阶段,学生可能会出现学习的困惑，教师可以借助示意图，帮助学生更好地掌握与巩固历史知识。教师在复习过程中运用历史示意图要遵循几个原则，示意图要清晰，让学生都能够看清楚，示意图能够契合学生认知发展规律，激发学生的联想与想象。

例如，教师在引导学生复习《中外历史纲要（上）》第一单元时，从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固，教师可以运用现代多媒体技术展示良渚古城城墙分布范围示意图、西周分封示意图和楚汉战争示意图，引导学生以中国古文明的起源为线索，展开思考，将从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固的背景、内容以及影响结合起来，将碎片化的记忆发展成综合性的记忆。因此在运用历史示意图进行复习总结的过程中，应该呈现线索化的知识，而不应该是单纯的碎片化的知识，将知识以一张历史示意图为出发点，发散出相应的历史知识，各个历史知识由点到面，形成对本单元知识的系统性掌握。

五、结语

综上所述,示意图是中学历史教程课堂教学中的一个重要部分，运用历史示意图进行历史教学，丰富历史课堂教学资源，有效改变了中学传统的课堂教学模式，帮助学生深入理解掌握中学历史基础知识的重点与关键难点，构建起系统化的中学历史知识体系，并逐步提高学生的基础历史知识核心价值素养。

【相关链接】

鲁东大学，坐落在山东省烟台市，是一所以文理工农为主体、多学科协调发展的省属综合性大学。2012年，成为首批“山东省应用型人才培养特色名校”、服务国家特殊需求博士人才培养项目单位。2014年，获批教育学博士后科研流动站，成为省内具有学士、硕士、博士及博士后教师教育培养体系的两所大学之一，山东省应用型本科高校建设第二批支持高校。原文化部部长、著名作家王蒙评价鲁东大学“人杰校灵”。2017年，学校成为山东省省级博士立项建设单位。

学校始建于1930年，历经山东省立第二乡村师范学校、胶东公学、莱阳师范学校、莱阳师范专科学校、烟台师范专科学校、烟台教师进修学校、烟台师范学院等历史阶段。2001年，原直属山东省交通厅的山东省交通学校（烟台）（建校于1978年）并入。2006年，学校更名为鲁东大学。2007年，学校本科教学工作水平被教育部评为“优秀”。2014年正式成立教师教育学院，设于蓬莱校区。

截至2021年7月，学校校园占地3450亩，校舍建筑面积103万平方米；固定资产总值21.7亿元，教学科研仪器设备总值4.4亿元；图书馆藏书250.7万册、电子图书108万种；设25个学院、62个本科招生专业，有1个博士后科研流动站、1个服务国家特殊需求博士人才培养项目、17个一级学科硕士点、12个专业硕士学位类别；有专任教师1657人，在校生3万余人。