“双减”背景下优化小学英语作业设计实践策略

☉项君珺

小学是学生学习英语的初级阶段。在此阶段，一些重复性过强、复杂性过高的作业设计内容容易增加学生学习负担，影响学生英语思维的拓展。对于我们的学生来说，英语语言并非母语，在学习的初级阶段他们也并未形成系统学习模式，强硬的作业布置方式只会限制学生在英语领域的发展。为此，需要教师基于学生成长特点，改变传统作业设计形式，开展针对性作业设计策略，提高作业整体趣味性，从吸引学生注意力着手，让学生产生自主学习意识，这有助于学习习惯的养成，促进学生全身心地投身到作业内容中，达到学习质量和效率双项提高的效果。

一、增强作业趣味性，唤醒学生学习欲望

双减背景下，以减负提质为教育原则，将因材施教、寓教于乐作为教育宗旨，而这也更贴合学生小学阶段成长需求，尊重学生成长特点，达到针对性教育的目的。为深化双减理念，达到教学改革，做到英语作业的个性化设计，教师有必要从学生本身着手，分析学生在小学阶段的真正诉求。就小学生成长特点来说，性格活泼好动，虽然认知能力和思维能力均有待提高，但对新颖事物的好奇心较重，具有较强的模仿和学习能力［1］。为唤醒学生学习欲望，使学生能够真正参与到学习中，教师有必要提高作业设计的趣味性，打破传统英语教育束缚，改变重复性作业设计形式，让学生收获知识的同时，感受到完成作业的快乐。虽趣味性作业设计能够提高学生参与，但教师还要基于教学原则，根据课程所学知识点进行课后作业的延伸，保障作业设计符合学生学习要求，让学生在无形之中塑造英语知识结构，从而帮助学生进行英语思维的培养。

例如，教师在《On the farm》一课教学完成后，可为学生设计一些带有趣味性的英语作业，为学生准备一些与课程主题相关的英语卡片，卡片中记录农场范围内各类事物的英语单词，而后带领学生共同完成单词记忆游戏。教师随机抽取一张卡片，要求学生迅速说出单词含义和语法，还可组织学生建立小组进行对抗，考察哪个小组成员回答数量更多，予以一定奖励。这种方式能打破传统重复性作业束缚，真正让学生在游戏中学习，在学习中成长。同时，增强教师和学生之间的互动，打破学生与同学的距离，让学生真正感受到集体的温暖，形成团结意识，促进学生综合发展［2］。又例如，教师在《How much》一课教学后，可让学生自主撰写英文剧本进行角色扮演。考虑到学生学习能力不同，一些基础知识较为薄弱的学生无法独立完成此项作业任务，可针对学生学情进行小组分配，保障每个小组学习水平相一致。实际过程中，无需限制学生剧本场景，学生只需凭借以往购物体验和感受完成表演即可，为学生提供更多可以发挥的空间。这一过程会涉及一些学生还未接触到的语法内容，通过小组互相学习也能丰富学生对英语语法的知识储备，让学生对英语知识形成更深刻的认识。在场景模拟过程中，还能培养学生实践能力和表达能力。许多学生虽然掌握英语词汇和语法知识，但英语口语能力相对薄弱，此种作业设计形式为学生提供更多锻炼英语口语的机会，能使学生对各类英语语法和词汇运用形成更加深刻的认识，促进学生对英语知识的掌握。

二、实施多元化作业设计，开展分层作业布置

无论任何群体，长期处于同一种生活模式下都会产生厌烦心理。对于成长中的学生来说，更是如此。小学阶段学生对新鲜事物充满好奇，而单一且枯燥的作业形式只会影响学生学习进度，限制学生英语学习能力的提升，这就要求教师要以更具创意性的作业设计形式增强学生参与感，让学生产生学习动力，激发学生学习热情，发挥作业设计的有效性，带动学生成长。为落实双减政策，有必要就现有的作业资源进行整合，帮助学生建立新旧知识点的联系。学生好奇心较强这一特点既是优势也是弊端，优势在于更利于教师对作业设计策略优化，更促进教师对学生了解［3］，弊端在于学生很容易在完成作业的同时被其他事物所吸引，忘记新旧知识点之间的关联。为此，教师有必要在作业设计的过程中定期巩固学生对旧知识点印象，使学生能够对作业持续抱以好奇的态度，形成健康的心态，并以最好的学习状态完成作业内容。例如，在《Our animal friends》一课教学完成后，教师可结合课上教学知识点为学生布置一些带有延伸性的作业，激发学生英语思维，使学生能够在完成作业的同时梳理英语思维架构，建立系统英语知识体系，以便带动学生在英语领域的发展［4］。在实际过程中，教师可在教室一角设置英语宣传板报，一方面让学生围绕动物主题进行板报内容的创作，方便深化学生保护动物的意识，另一方面促进学生对英语词汇的了解，促进学生对小动物相关英语知识点的认知，以实现其英语学习能力和英语素养的双项提高。

双减政策更尊重学生个性化成长。所以，教师在开展英语作业设计过程中，也要遵循学生个体成长特点，根据学生基础学习能力开展作业分层设计，让每个学生都能在完成作业的同时找到自我价值，获得成就感，从而实现对课堂知识的拓展。传统作业设计主要采用“一刀切”的布置方式，这种形式限制一些英语思维较强的学生发展，也在无形之中增加其他学生学习压力，为让每个阶段学生都能获得符合其学习水平的作业内容，教师可将学生分为A、B、C 三组，A 组为优等生，此组学生学习效率和质量都更为理想，尽可能为学生布置一些带有延伸性和拓展性的知识内容，以丰富学生知识储备为主，拓展学生英语思维；B 组学生属于中等生，学习能力处于平稳状态，但未实现学习能力上的突破，教师作业设计重点应更围绕课程知识点巩固，少量布置一些带有延伸性的问题；C 组属于学困生，学习能力不足导致学生缺乏学习信心，教师应以鼓励为基本原则，让学生在回顾以往所学知识的同时，提高学生对课程知识点记忆，促进学生建立新旧知识点联系，以此逐步增强学生学习水平。如教师在开展《Color》一课的教学后，可让A 组学生围绕本课程主题收集关于颜色的形容词和相关语法撰写英文小作文，并以朗读的方式呈现于教师，一方面促进学生英语写作能力的提高，一方面锻炼学生口语表达能力［5］；针对B 组学生，为学生准备一些拓展性阅读任务，组织学生阅读一些相关英语文章，以强化学生对课程知识点印象，促进学生对英语知识的运用；针对C 组学生，引导学生回忆以往所学旧知识，并研究本课程知识内容，找到二者是否存在关联，从理解单词和语法含义的角度，让学生明白本课程知识点内涵，以此提高学生对单词的记忆。这种作业设计方式，更遵从学生成长特点，根据学生基本情况设置作业教学难度，围绕本课程主题实现英语知识点延伸，能真正做到因材施教，让学生在完成作业的同时达到学以致用的目的。

三、突出作业实践性，增加亲子类作业

双减背景下，教师需坚持以课程主题为原则，以增强作业实践性和趣味性为根本，创设英语作业内容，突出英语知识内涵，以此强化英语作业价值，使每个学生都形成对英语知识的深刻感知，并在活跃且快乐的学习氛围下成长。传统小学英语作业设计多以题海战术为主，设计这种作业形式目的在于强化学生对英语单词的理解和印象，但只有学生真正掌握英语核心，了解正确学习方法才能在理解的同时深刻掌握知识点内涵，这也是传统作业设计始终无法使学生达到学习效果的主要原因［6］。生活中存在许多潜在的英语知识内容，教师有必要将生活与知识相结合，为学生设计一些带有实践性的作业内容，让学生具备一双善于发现生活的眼睛，真正从理解的角度着手，深化学生对知识点印象，形成对英语单词和语法的积累。合理的实践性英语作业能让学生逐步掌握正确的学习方法，让学生了解适于自己的学习方式。为使学生更好地探查生活，建立生活与知识点的联系，教师可为学生布置一些带有调查元素的英语作业，让学生结合生活场景开展英语调研。通过这种全新的英语作业设计形式，提高学生参与主动性，使每个学生都能全身心地投身到英语作业中，从而达到学习效率和质量的双项提高。在调研结束后，教师还需引导学生对调研结果做好归纳和总结，这一过程主要为帮助学生形成良好学习习惯，让学生形成发现问题、分析问题、解决问题的学习模式，促进学生英语知识的运用，使学生能够通过英语知识解决生活问题，从而达到知识的积累，英语学习能力的提高。例如，教师在开展《Keep our city clean》一课的教学后，可让学生观察学校周围或是家庭周围的环境卫生情况，自主发现潜在的环境问题，而后用自身所学的英语知识叙述这些问题并提出自己的解决策略，阐述自己对于学校或是家庭周围环境的观点。这种方式真正让学生学会如何透过表面看待事物的本质问题。以环境卫生作为主题开展实践活动，一方面符合本课程教学标准，一方面能培养学生道德品质，达到思想方面的教育，提高学生核心素养，促进学生综合发展。

小学生正处于成长阶段，缺乏生活和社会经验，其对待事物的评判标准大多来源于教师和家长，这也决定学生更依赖教师和家长，希望在陪伴的环境下长大。为促进学生对英语知识的学习，转变学生对待英语的消极态度，教师可从亲子类作业设计着手，组织家长与学生共同参与到英语作业中，让家长带领学生共同完成趣味性作业，促进家长与学生之间的沟通，也让英语作业设计更具互动性和有效性。例如，在《My family》一课教学完成后，教师可组织学生与家长进行亲子阅读，享受家庭和谐氛围，在阅读完成后为学生布置作业任务，聆听家长诉说小时候的故事并将故事内容撰写成英语小作文。这种作业设计形式不但促进学生对家长的了解，也增添学生参与兴趣，缓解学生对作业的抵触情绪［7］。除此以外，教师还可为学生准备一些适于亲子阅读的英语读物，组织家长和学生共同完成阅读任务，定期开展英文版的电影动画鉴赏、英语阅读等活动，通过这些活动为学生打造更为优质的学习氛围，以此激发学生英语学习潜能，促进学生良性发展。小学英语教学并非一蹴而就，作业设计形式也需根据时代发展的要求以及学生学习特点进行创新和改变。只有更契合学生不同阶段发展需求的作业内容，才能在达到英语教育目标的同时，助力于学生综合成长。

四、结束语

双减政策的出台推动了英语教育改革，也对小学英语作业设计提出全新要求。教师必须以减少学生学业压力为基础原则，提高作业设计趣味性，从引导的方向促进学生对英语知识理解，让学生对英语作业产生兴趣，从而积极投身到作业任务中，达到学习质量和效率的提升。为满足学生个性化成长特点，教师更应不断创新作业形式，通过分层设计方式满足不同阶段学生学习需求，利用实践类和亲子类作业内容，增强学生实践能力，促进学生与家长之间的互动，拓展学生英语思维，使学生在领悟英语知识内涵的同时形成深刻印象，为学生在英语学习领域的持续发展奠定基础。