基于美育视角下初中音乐课堂构建初探

文 杨成龙

音乐课堂作为美育工作极为重要的平台之一，更加显现出其独特的本质和重要意义，当前如何构建科学、规范、有效的音乐课堂，已经成为每一位音乐教育工作者都应该为之努力奋斗的目标和理想。本文基于美育视角，对初中音乐教学课堂的构建深入剖析，以期能够为科学、规范、有效地构建音乐课堂提供参考。

一、建立学科交叉融合理念，梳理整合教学资源

学科交叉融合理念源于高校教育，是指构建协调可持续发展的学科体系，打破传统学科之间的壁垒，促进基础学科、应用学科交叉融合，更好地为国家发展培养高层次人才。该理念放在初中音乐教学中也适用。音乐本身就非单一的艺术类型，从对音乐艺术的剖析来看，音乐课堂中涵盖了文学、历史、政治、审美、情感等因素，建立学科交叉融合理念，即在初中音乐教学课堂中尝试与语文、历史、德育、美术等科目进行内容上的交叉融合，从教材、实践活动、教师资源等方面梳理整合可进行交叉融合的教学资源。

例如，在教学《阳关三叠》一课时，该歌曲是根据唐代诗人王维的七言绝句《送元二使安西》的内容进行创作的，因此，学习本课时，教师就可与语文相结合，既让学生通过音乐课堂感受、体验到歌曲中的审美情感，又能通过语文课程的融合，深刻剖析该诗词的文学意义，使学生更加深刻体会歌曲的内涵。同时，这样的方式既保证了诗词学习的深入，又增添了学科类课程的学习乐趣，促进了美育工作的进一步实施。

通过学科的交叉融合，既拓宽了音乐课堂的文化氛围，又调动了学生对于学科科目的学习乐趣，且充实了音乐教学的审美内容，为美育工作的进一步提升夯实了基础。

二、创新教学形式，强化多媒体介入，加强审美体验

音乐首先是一门诉诸听觉的艺术，具有形象性、主体性与审美性的艺术特征，与语文、数学、英语等学科科目相比有其独特的性质。而音乐作为学校教学科目，也需要与其他学科科目一样必须采取一致的教学形式，即课堂教学，这样就限制了音乐教学中艺术特性的可拓展空间。虽然初中学校在硬件上都已经建立了专门的音乐教室，但仍然摆脱不了课堂的本质，而音乐艺术本身属于舞台艺术，如果希望有更好的音乐体验，必然需要依靠音乐厅、大剧院等专门的音乐场所。

例如，在教学《春之声圆舞曲》一课时，为了让学生能够有沉浸式的体验，教师可以带学生到当地的音乐厅或者大剧院现场观赏，让学生在音乐会的欣赏中对该作品有清晰的体验，同时还可普及性地学习欣赏专业音乐会的礼仪，学生的身心在潜移默化中受到美育的渗透。

当然，脱离课堂即意味着脱离学校，偶尔为之是可行的，无法形成长效机制，而借助当前多媒体时代的便利条件，强化多媒体的使用，效果可能会更加直接且长效。多媒体在当今课堂教学中运用已经极为普遍，但使用方式和功能比较单一，如果能强化现代科技手段的介入，或许课堂效果会更加完善。

例如，在课程《青春与世界联网》中加入人工智能，成为一节由教师辅助下学生与智能机器的交互课，乐趣和知识同步，如果再介入3D全息投影技术，根据音乐教学的课堂需求实时变换场景，则能使学生的审美体验更加真实且深刻。

三、弘扬中华传统文化，引入世界多元文化，拓宽审美视野

中华文化博大精深、源远流长。学生应该以弘扬中华传统文化为己任，坚持文化自信。党的十八大以来，习近平总书记在多个场合谈到中华优秀传统文化，表达了自己对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇，也曾多次提出核心价值观和文化自信的理念。

初中音乐课堂的构建应更加广泛地引入和弘扬中华传统文化，将传统文化的精髓渗透于音乐课堂，同时引入世界多元音乐文化，才能在弘扬民族传统音乐文化的基础上，认识世界音乐文化的多元性，拓宽学生的审美视野。

例如，在教学京剧唱段《儿行千里母担忧》片段时，教师将中国戏曲艺术发展的历史文化融入课堂，且与西方歌剧《图兰朵》作对比赏析，学生在欣赏和学习中华传统文化的同时，开拓了国际视野，进一步增强了学生的文化自信，提高了审美能力。

四、关注师生交互，优化教学评价，提升审美能力

传统的音乐课堂借鉴学科科目的课堂方式，主要以教师讲授知识、学生接受知识为主，抑或是教师播放音乐、教唱歌曲等方式，而今课程改革对于课堂主体有了明确的要求和规定，确立了课堂中学生的主体地位，教师则是作为管理者和辅助者存在于课堂。该模式确实可以更好地调动学生的主观能动性，但也容易造成教师对课堂的掌控力下降，有些教师甚至借此模式在课堂中彻底“休憩”下来，反而造成音乐课堂实际意义的缺失。科学的音乐课堂应该更多地关注师生的交互关系，课堂中教师既是教育者，又是受教育者，同理学生既为受教育者，亦可以是教育者，在这种交互关系中，师生之间互相学习，共同进步。

此外，合理的教学评价能够对音乐课堂的良性循环产生极大的推动作用。在音乐课堂教学中，教师应该更加重视课堂的形成性评价和过程性评价，使音乐课堂的美育达到润物无声、逐渐渗透的效果。同时要注意不能运用过多的诊断性评价和绝对性评价，这样容易造成学生对音乐课堂的畏惧因而失去学习兴趣。

例如，在教学《爱星满天》一课时，教师可以分别从教师和学生的角度出发，让学生自主描绘爱、阐述爱、展示爱，与学生共同探讨和分享社会中关于“爱”的故事，深入学生的内心，进行一场心灵的交互活动，让学生在与教师的交互中感受到“爱”，洒下爱的种子，同时教师对学生在学习过程中的表现要给予积极的评价，让学生的心理得到极大的满足，爱之心油然而生。

初中音乐教育是对中学生审美情感的教育，这种审美情感将会对其一生的素质发展起到至关重要的引领作用。关注师生交互和优化教学评价的最终目的也是为了更好地激励学生在音乐课堂更加自主的审美和学习，为学生创造更加良好的氛围和条件，让学生在音乐课堂中真正地体会到其主体地位，充分发挥其主观能动性，使音乐课堂真正做到以音“乐”人、以美“育”人。

音乐是人文学科的一个重要领域，是审美情感教育的重要保障，亦是初中学校美育工作的重要平台之一，其审美性对于每一位初中学生的素质发展起着不可替代的重要作用。美育视角下初中音乐课堂构建问题的提出，使每一位初中音乐教师都有必要和有可能站在更高的层次上研究和探索初中音乐教育的奥妙。

初中音乐课堂的构建需要从学科特性、教学形式、教学内容以及教学评价等方面进行全面的剖析，真正建立起学科交叉融合理念和教育资源的重新整合，强化多媒体手段的介入，从而促进教学形式的不断创新。同时，民族传统文化的逐步渗透和世界文化的多元引入，也切实实现了师生交互课堂和合理优化教学评价，这些均是为了更好地构建符合美育的音乐课堂，构建真正能够让学生获得审美情感体验和培养自主审美习惯的初中音乐课堂。