关注阅读教学，促进学生思维发展

文 杨逸君

阅读是学生自主学习的前提，它可以让学生从不同渠道进行知识的探索，开阔学习思路和眼界，拓宽学生的知识层面，促进学生思维能力的发展。因此，在小学数学教学中，数学教师要时刻关注阅读教学，重点培养学生的自主阅读能力，让每一位学生都能获得发展的机会，满足不同学生的悟性所需，促进学生的个性化发展，有效落实素质教育的推行。

一、激发阅读兴趣，促进学生思维发展

数学教材语言精练、抽象，粗略、浅显的阅读只能让学生了解知识表象，而精细、深入的阅读会让学生从不同层次、不同深度感知知识表象下蕴含的内涵和意义，开拓学生的数学思维，促进学生思维的广阔性发展。因此，在小学数学教学中，教师必须关注学生阅读习惯的养成，运用多种策略，激发学生阅读教材的兴趣，增强学生阅读的关注力，让学生能够清楚地了解题目内容，形成一定的解题思路后再下笔运算，促进学生深度思维的发展，提升学生数学学习的效率。

例如，在教学《商不变的性质》一课时，教师要引导学生重点分析商不变的性质中的关键性词语，如相同、同时，并让学生尝试举例说明如何才会让商不变。探究性的问题引发了学生阅读的兴趣，为了弄清楚商不变的原因，学生主动阅读教材，边阅读边分析，并与同伴交流、讨论，为什么只有被除数和除数同时乘以或者除以相同的数，即同时扩大或同时缩小相同倍数的情况下，商才会保持不变？如果不按照商不变的原理去处理，即被除数和除数不同时扩大或缩小，或是被除数和除数不扩大或是缩小相同的倍数，商又会发生什么变化呢？学生在阅读中展开思考，尝试从教材中找出问题的答案，运用自己的方法解决上述问题。学生运用举例、对比的方式展开知识的探究，在阅读中领悟了知识的真谛，促进了数学思维的广阔性发展。

案例中，教师运用问题引导学生思考，激发了学生阅读教材的兴趣，让学生主动进行阅读，尝试从阅读材料中找出解决问题的方法，使学生的思维不再局限于教师的内容讲解，而是多途径、多策略地思考、分析，培养了学生阅读学习的习惯，促进了学生思维的发展。

二、加强课外阅读，丰富学生思维认知

数学教学不能局限于教材内容，而应该是多素材、多途径获取知识，用课外阅读来丰富学生的认知，拓宽学生学习的思维认知能力。因此，在小学数学教学中，教师可依据学生的实际阅读水平和认知能力，让学生独立阅读课外素材，尝试运用这些素材填充课堂教学的局限，弥补学生思维的不足，促使其思维多元化发展，从而多角度、多策略地解决课堂教学问题，加深学生对课堂教学知识的深入理解，促进学生“读”“思”能力的发展，提升学生解决问题的准确度，进而提升数学课堂教学的效率。

例如，在教学《乘法运算》一课时，教师为学生布置了一道思维运算题目：1+2+3+……+100=？学生看到题目后很自然地想到，将这些数字加在一起就可以算出最后的结果，但在实际计算中，学生发现，计算过程烦琐，计算量比较大，需要耗费相当长的时间。于是，教师让学生自主阅读数学王子高斯的故事，让学生在阅读中发现、寻找解决问题的方法。学生带着疑惑投入数学故事的阅读中，他们在阅读中发现：7岁的高斯王子也遇到了和大家一样的问题，但是高斯王子却快速给出了正确答案，使当时高斯王子的老师都产生了怀疑。阅读到这里，学生就产生了疑惑，如此烦琐的计算过程，高斯王子是运用什么方法快速计算出结果呢？带着疑惑，学生深入阅读，找出了解决问题的方法。

案例中，学生遇到不能解决的问题时，教师没有直接讲授，而是引导学生自主阅读课外材料，让学生在阅读中思考，寻找解决问题的方法，这样不仅使学生顺利地解决了问题，而且提高了学生自主阅读的能力，丰富了学生的认知思维。

三、确定阅读时机，促进形象思维发展

阅读时机指的是通过教师的引导，使学生的学习状态达到最佳。教学中，很多时候教师都不能很好地确定阅读时机，认为阅读时机就是新课结束后、课堂作业前的一段时间，充分利用这段时间将新授知识与教材内容有机地结合在一起。而实际上，这只是阅读时机的一部分，阅读时机的确定还可以安排在讲授知识之前，或讲授过程中，通过学生的独立阅读，将抽象的知识、概念具体化，深化学生对知识的理解和认知，使学生对知识的掌握更加系统化、连贯化，促进学生抽象性思维的发展，培养学生对知识的概括和判断能力，提升数学学习效率。

例如，在教学《质数和合数》一课时，教师向学生出示题目：有两个不同的三位数，已知不同位上的数字都是10以内的不同质数，且这两个数字都可以被2和3整除，请你想一想，这两个三位数分别是什么？看完题目，很多学生都感觉无从下手。这时，教师引导学生认真阅读题目，让学生找出题目中的关键词语，如三位数、质数、被2和3整除等，此时，学生的大脑中就会出现这两个三位数的初始模型，再依据题目条件对三位数进行填充，如不同的质数。学生就会产生疑问，什么样的数为质数？再次打开教材，学生就会有重点地进行阅读，从而更深入地了解概念性问题。

案例中，教师通过题目引导学生展开阅读、思考，学生在阅读中观察、思考，动手、动脑解决问题，促进其形象思维的形成与发展。

四、掌握阅读方法，提升学生思维深度

数学是由特有的符号所构成，具有思维的抽象性、严谨性和逻辑性。在数学阅读中，教师要加强学生阅读方法的指导，让学生正确掌握阅读数学内容的方法，运用手、眼、耳、脑等多种器官参与到阅读过程中，使学生在动口中学会动脑思考，动脑中锻炼手眼协调能力，养成良好的阅读数学知识的习惯，提升学生思维的深度。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，教师提前准备一些轴对称图形，让学生在课堂上观察、思考这些是什么图形。由于学生还未构建轴对称图形的概念，他们只能说出图形会沿着某条线对折，使两侧图形重合在一起。这时，教师可指导学生阅读教材，从中找出具有这种特征的图形概念。于是，学生打开课本开始阅读，找出轴对称图形的概念，同时找出图形中两侧完全重合的那条线叫作对称轴。在学生阅读过程中，教师可引导学生动手操作，运用手中的纸和剪刀，自己制作一个轴对称图形，学生边阅读边思考，如何才能让图形对称，借助动手实践发现，手中的白纸本身就是一个轴对称图形，它有两条对称轴，沿着任一对称轴进行折叠后，再用剪刀剪出各式各样的图形，所得到的图形都为轴对称图形。这样，学生通过“动手”阅读深化了概念的理解。

案例中，在学生思维不及之处，教师组织学生展开阅读，让学生从教材中自主获知相关概念，结合学生的手眼协调能力，学会了如何正确地阅读教材，深化了学生对轴对称概念的理解，促进了学生思维的深度发展，提升了课堂教学效率。

总之，在小学数学教学中，教师必须关注阅读教学，通过多种教学方法训练学生掌握阅读技能，让学生养成阅读的良好习惯，从而使教学与阅读有机融合，让学生利用课堂有效时间达到阅读的最佳状态，实现阅读的真正价值，促进学生思维的发展，提升学生的数学素养。