中学英语语法教学的发展、困境与对策

张咏歌

(界首市教育局教研室 安徽阜阳 236500)

语法教学在英语语言学习过程中一直占有重要的地位。语法知识是学生运用语言规则理解词句、篇章，有效交际沟通的基石，掌握丰富的语法知识是提高英语语言运用能力的关键之一。多年来针对语法教学的讨论，主要围绕“要不要教语法”和“如何教语法”展开，语法的地位呈现出显性和隐性的起伏变化。目前对语法在英语学习中的重要性已基本达成共识，语法教学的焦点主要集中在“如何教语法”这一关键问题上，更新语法教学观念，优化语法教学手段亟待研究解决。

一、我国中学英语语法教学发展的历史回顾

自1862年清朝设立京师同文馆以来，我国的英语学习经历了百余年的发展。追踪语法教学的发展轨迹将有利于我们重新审视语法教学的定位，认清语法教学改革的发展方向。

1902年，清政府颁布了《钦定中学堂章程》，外语(主要是英语)正式被列为中学必修课程。这一时期的英语教学以“语法翻译法”为主，并对我国今后的英语教学产生了深远的影响。“语法翻译法”以教授语法、背诵语法规则为教学的基础，通过翻译的手段达到学习外语和阅读的目的。该学派认为语法学习是外语学习的基础，分析、背诵语法规则“有助于理解和翻译外语资料，有助于磨炼智慧，培养逻辑思维能力”。它是外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一。

新中国成立后到70年代，我国主要向苏联学习，“自觉对比法”也随之传入我国，影响力愈加扩大，几乎成为我国唯一的外语教学法的体系。“自觉对比法”重视外语教学与母语的对比，把“语法翻译法”推进到一个新阶段，被称为经过改进的“语法翻译法”。在这一时期，语法教学继续占据着英语教学的主要地位，学英语就意味着学语法。

1978—1985年间的英语教学开始“转向听说法与语法翻译法相结合的时期”。英语教学总的要求是“听说领先，读写跟上”。1978年教育部颁发的中学英语教学大纲和教材都在一定程度上体现了“听说法”教学的基本思想和原则。但从实际的教学效果看，这一时期学生的听、说能力总体上没有明显改善，教师对学生听、说的训练多停留于机械操练和朗读背诵上，课堂教学仍以语法讲解为主，强调英、汉互译。

1986年的中学英语教学大纲开始引入交际的概念，大纲指出“外语教学的目的是培养学生为交际而运用语言的能力，使教学过程更为交际化，进一步防止把外语课上成知识课”。1993年秋季开始使用的由中、英合编的英语九年义务教育教科书虽然吸收了交际教学的思想，但并非完全套用了“交际法”的主张，教学主要采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习和巩固。语法项目的安排呈多次循环归纳，语法教学并没有被弱化，张正东教授称之为“华式结构——功能法”。“交际概念”的引入虽然引发了英语教学思想和教学方法的改变，促使人们对语法教学的思考，但整体来说，并没有真正动摇语法教学的主流地位。

自21世纪初以来，我国相继进行了多轮的新课程改革，强调要培养学生的综合语言运用能力，要重点“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，传统语法教学“重语言形式，轻语言应用”的做法亟须改变。2020版的“新课标”把英语学科核心素养作为本轮英语课程改革的核心理念，倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”为一体的三维动态语法观。语法教学进一步明确定位，学语法不是学语言的目的，“学以致用”才是语言学习的最终目标。

综观我国英语语法教学的发展轨迹，经历了从重视语言形式的讲解到重视语言意义和运用的转变。在传统语法教学中，语法被看作完整的结构体系，教师通过系统的规则讲解、机械的句型操练使学习者被动地掌握语法结构，语法在教学中占有主导地位，教师是知识传授的主体。新课程改革背景下的语法教学要服务于语言学习，教师应创设一定的语言情境让学习者感知语言的结构，学生在营造的交际语境中习得语言的规则，理解语篇的意义，学会在实际的生活交际中正确、得体地运用语言，突出学习者的个体能动性。语法从显性的主导地位转向隐性服务的角色转变，学语法是为在真实的情境中运用语言。

二、中学英语语法教学的困境

新课程改革实施以来，教师的教学理念确实发生了很大转变，但教师实际的语法教学态度却左右摇摆，教学方式改革迟缓，语法教学的刻板化和应试化倾向依然严重。究其原因，大致有三类教师的实践行为陷入了语法教学的困境。

第一类教师是语法教学改革的实践者，他们通过新课程理念的学习和提升，更新了教学观念，尝试改变“满堂灌”的传统语法知识讲解模式，创设情境，积极开展师生互动的双边活动，尝试给学生提供多说、多练英语的机会，积极探索语法教学的新形式。由于没有现成的新模式，不少教师虽然改革的积极性高，但因相关的语言学理论、教育学理论掌握不够，理论知识的储备明显不足，从理论到实践的融会贯通能力欠缺，导致深度而全面的语法教学改革进展缓慢。

第二类教师是传统教学的遵从者。他们受传统语法观念影响较大，唯语法、唯成绩使他们依然把语法规则讲解作为英语课堂学习的重点，根本没有把握课程改革的方向，把语法教学与语言的运用割裂开来，课堂教学呈现诸多问题，主要表现在：

1.过于注重词汇和语法规则的分析，语法点讲解过于细碎繁难，拓展随意性较大。

2.教学方法单一。教师习惯用演绎法集中呈现语法规则，教师的讲解先于学生对语言的整体感知。教学模式固化，通常是教师先呈现语法规则，然后配以例句，再辅助巩固性练习；学生记录、记忆规则和例子，在重复的练习中强化知识点；课堂教学缺乏趣味性。

3.教学缺乏实践性。教师脱离语境和语篇讲授语法，课堂缺乏交际实践活动，导致学生虽然记住了许多规则，却不能在交际中自如应用语言。

第三类教师是犹豫徘徊的观望者。他们学习了新的课程理念，看到了传统语法教学的种种弊端，意识到语法教学改革的必要性，但对怎样改一头雾水。由于缺乏现成可套用的新模式，他们又缺乏探索意识和行动能力，只好“穿新鞋，走老路”，重新回到传统语法教学的课堂教学模式中。

三、解决中学英语语法教学问题的对策

针对目前中学语法教学面临的现状及陷入的困境，我们有必要及时更新观念，改进语法教学的方法，探索新课程理念下的语法教学新形式。“新课标”倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的三维动态语法观，该理论由美国学者Larsen-Freeman提出，她主张“三维语法把语言的形式、意义和使用看作是相互关联的部分，并将其作为语法教学的终极目标”。三维语法理论为改变长期以来语法教学的僵化和困境，探索改革的新路径指明了方向。

(一)采用多样手段，增强语法教学的趣味性

语法是结构性、规则性较强的语言知识，单纯的语法讲解很容易让学生产生枯燥感，挖掘语法教学的趣味性可以弥补这一不足。初中阶段应把语法教学融入歌曲、歌谣、游戏、图画、猜谜、绕口令、角色表演、竞赛等活动之中，寓教于乐。高中阶段的语法学习可以与诗歌、故事、电影、名著、名言、演讲等形式结合起来，结合信息化的技术手段，以音频、视频、线上线下交互的形式把语法知识的学习渗透到不同的生活情境、丰富的语篇材料和多样的活动之中。这样的语法教学能充分激发学生的积极性和参与性，让语法在有趣的课堂中灵动起来。

(二)积极创设语境，提高学生的交际能力

Larsen-Freeman主张，语法项目应在具体语境中，基于“形式—意义—使用”的框架被分析和处理。“新课标”也特别强调语境的重要性，指出“在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能；在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。”

我国学生是在二语的条件下学习英语，较为缺少运用语言交流的环境，因此，教师应在课堂上尽可能地创设贴近生活的各种语境，用来帮助学生感知语言知识，理解语言意义，最终达到能在真实的生活情景中运用语言的目的。传统语法教学以学习语法规则为目的，以例句作为感知语法形式的材料，较少提供生动、形象的交际情境，学生学到的只是“哑巴英语”。语法教学语境的创设有助于学生触景生义，激活思维，活化语言规则，促进师生、生生间的互动交流，激发学生运用语言表达思想的愿望，实现语言的工具特性。

(三)以语篇为载体，发展学生的思维能力

语篇是表达意义的语言单位，词、句、段、章等在语法、语用规则的建构下组成了意义连贯的语篇。“在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础，语法参与传递语篇的基本意义。”语篇作为语法、意义、语用的载体，在语法教学中起着重要的作用。

在传统语法课堂上，“满堂灌”的教学形式禁锢了学生的思维。基于语篇的语法教学让学生充分参与“感知—理解—发现—归纳—运用”语法的过程，学生的感官、思维、表达都被全方位地充分调动起来。“感知”就是首先让学生在不同的口头语篇或书面语篇中体会新语法项目的呈现和使用形式，形成对“新知”的感性认识。接着让学生在语篇中深入“理解”新知结构所表达的深层意义；同时引导学生“发现”新语法点的结构特征，通过“归纳”语法规则的构成规律及演绎形式，再尝试在不同的新语境和语篇中“运用”新知，提升学生的语用能力。以语篇为载体的语法教学，对培养学生的主动思维和语法意识有着积极的促进作用，学生的思维能力在学习过程中得以训练和提升。

(四)指导学习策略，培养学生的自学能力

Ellis将语法教学分为认知目标和元认知目标两种类型，认知目标的核心在于培养语言能力和交际能力，而元认知目标则着眼于训练学习者运用有效的学习策略。一般说来，英语学习策略是指学习者对学习所采取的总体思路和具体方法。例如，学生为学习语法而制订的自学计划，自我管理、合作研讨或根据学习者的风格所采用的具体学习方法等。

中学生的学习经验和认知能力因人而异，教师应指导学生找到适合自己的学习策略。知识仅靠传授和讲解是有限的，教师还要教会学生学习的方法和策略。语法知识的结构性较强，形成了较为稳定的规则，这些特点非常适合学生自主学习，互联网下信息技术的广泛应用，为学生的自学提供了非常有利的条件。教师可以通过甄选，推荐符合学生各学习阶段和自学能力的语法书籍、应用程序和学习网站。教学中涉及的相关语法知识，可以组织开展专项语法的学习研究，帮助学生逐步养成善于观察、分析，善于总结、调整的主动学习习惯。同时，还要让学生认识到语法的使用既要符合即定规则，又不能滥用规则，要注意普遍性中存在的特殊性。

毋庸置疑，语法知识仍是中学阶段英语教学的重点。在新课程改革的历史时期，教师一定要正确处理好语言知识和运用之间的关系，采取多种手段，增强语法教学的趣味性。在三维语法的框架下，注重在语境中发展学生的交际能力，在语篇中培养学生的思维能力。加强对学生学习策略的指导，着力培养学生自主学习能力。在新课程改革向纵深推进的当下，语法教学不能墨守成规，只有勇于创新，不断探索，才能走出困境，为语法教学的发展增添新的活力。