“任务导向式”集体备课助推英语学科单元整体教学实施*

张文圣

(合肥市第七中学 安徽合肥 230088)

基于大观念的英语单元整体教学设计，打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。而在新高考、新课程、新教材实施的起初阶段，受制于教师个人专业视野、备课时间、可供参考的经验及案例的不足，靠个别英语教师要完成基于核心素养的大单元教学的备课、教学设计及教学是比较困难的。在“三新”背景下，“任务导向式”集体备课已成为课堂核心素养落地的重要保障，也成为一批批英语学科名师成长的孵化器。

一、“任务导向式”集体备课的内涵

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标。基于此，“任务导向式”集体备课则对单元整体教学任务进行了细致的任务分工和融合，形成一个个具体任务，并建立一套实践与检测的体系：备课组骨干教师引领备课组进行本单元教材大小观念的提炼、教材的重整及教学用时的分配，并将教师分成若干小组合作完成各课时的备课任务；任务分工后各小组利用一周时间备课，在下次集体备课活动中由组长进行说课，阐述各课时设计理念和意图，组员对负责的单个课时进行无生上课；备课组评课、磨课后形成统一教学资源进行共享，并推荐一位老师开展示范课，从而合作完成和完善任务；备课组参与示范课听课，并根据实际效果进行二次备课，之后提交完善的备课资源，由学校进行整理共享，实现对任务的评价和分享。

二、“任务导向式”集体备课在高中英语学科的实践

目前“任务导向式”集体备课已经作为合肥市教育局典型案例供各学校学习和参考，以促进各校学科组教学、种子教师培养、教师教研能力提升。接下来以北师大英语教材Unit4 Technology为例，论述“任务导向式”集体备课的开展过程及其给教师与学生带来的益处。

(一)备课前：精准研究学情，明确任务分工

在集体备课活动开展前，备课组首先通过学生问卷调查、座谈、日常学科教师答疑、作业检查统计等，了解学生对于本单元即将开展的学习听、说、读、写的基本情况。学生是单元教学中不可忽视的主体因素，无论是主题范围的确定、目标的设定，还是语篇的选择、活动的设计，都需要教师从学生的角度出发，让学生最大限度地融入主题探究活动中去。同时，备课组通过教师间交流，提出问题、收集问题，把握备课组的教情，从而在集体备课前完成“备学生、备教师”的准备过程。

接下来备课组将就本单元教学任务进行任务导向式集体备课。就Unit 4 Technology来说，备课前需要完成的任务如下：首先由组内骨干教师带领大家充分讨论教材重整，并建构“单元主题内容关联图”，形成本单元大小观念及理清话题之间的逻辑关系；然后根据重整后的教学内容进行课时分配，本着自愿互补的原则成立小组承担备课。这种分工模式首先由骨干教师带领备课组讨论，保证单元教学的理念正确和积极实施，避免部分教师不愿或不能开展新理念教学，依旧按传统教学模式。其次，这种集体备课有利于发挥各位教师优势，各位教师可以主动选择话题，扬长避短，同时分享他人智慧和经验。最后，备课组通过研讨融合更好地理解单元整体教学的理念，有效加深对教材的理解和促进良好教研氛围的营造。

(二)备课中：浓缩教学环节，生成备课成果

在集体备课过程中，备课组将具体展现和合作完成备课任务：第一，由小组组长作为主讲人，根据所负责的教学任务进行说课，内容包括教学设计的讲解，修改和完善课件，安排作业，与组内老师开展讨论；第二，小组内其他教师对本周各课时内容进行无生上课；第三，全体备课组进行评课和磨课，修改和完善教学设计、教学课件及作业安排，形成备课组统一的教学资料，供全体教师使用；第四，备课结束后，推荐小组内一位教师上示范课，进一步检测教学效果。同时对下周备课进行人员安排和任务分工，由此形成闭环。

通过说课—无生上课—评课—磨课，教师深入研究教材，分享智慧，清楚知道为什么教、教什么、怎么教，加深教师对教材、教法的理解。首先,小组组长提供本课教学设计，说清教学活动、设计意图、评价要点，阐述英语学习活动观在教学设计与实施中的应用，要将教学活动与核心素养落地融合到一起；其次,无生上课则要实现教学设计到真实课堂的过渡，检验教学设计的科学性、可行性;最后，评课、磨课中，各位教师发表不同观点，广泛商讨形成统一认识并进行完善。根据实践效果来看，其受益于“任务导向式”集体备课。首先，各位教师都能在课堂积极推行单元整体教学，备课任务有所减轻而备课质量则有很大提升，课堂教学融合了很多教师的智慧，更显得丰富和有趣。其次，备课组内多次的说课、无生上课有效地培养了青年教师的教学能力和专业素质，为教师后期比赛及教研提供了交流的平台和打下了坚实的基础。

(三)备课后：及时反馈，以评促教促研

集体备课后，备课组将对任务完成情况进行评价和进一步完善。第一，一位教师开展示范展示课，备课组参加听课，根据学生课堂反应了解备课内容在课堂的落实与效果，并进行二次备课形成完善稿供全校其他年级教师交流。单元整体教学目前一个比较突出的问题是，如何对课堂教学进行有效评价，并在学生作业和日常考试评价中体现单元整体教学的特征和效果。第二，教师引导学生完成本单元教学内容的思维导图，培养学生思维能力和动手能力，检测学生对单元整体教学的学习效果。同时，课堂上不断努力实现单元间、课时间的逻辑连接，真实情境的创建，发现问题，用所学知识解决实际问题，学科间知识融合，等等。这都是课堂教学的重要评价依据。

(四)主要成效

推行项目研究式集体备课以来，备课组推选出典型单元教学案例、“三新”种子教师，帮助一大批青年教师在各类教学教研比赛中获奖，对学生思维品质的提升、核心素养的培养作出了很大贡献。同时，各层次学生均能参与和接受单元整体教学，通过和教师一起创造性整合教材、完成思维导图等，培养了学生的自信心和批判性思维能力。

通过扎实落实项目研究式集体备课，充分发挥了一批在学科教学中有所建树的骨干教师的作用。他们解读整合教材，分享学科前沿知识，提供独特观点和做法，让所有教师有“法”可依。说课、无生上课、评课等多种形式，提升了教师的基本功和专业素养。

大观念教学有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，有利于指导教师整合课程内容，整体规划教学与评价活动，有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。通过“任务导向式”集体备课，单元整体教学得到了充分保障、实施和拓展，有利于教师分享智慧，发现个人优势，更好实现自己的价值。集体备课成为教师的展示舞台，为教师的专业成长打下了扎实的专业和心理基础，为提高课堂效率提供了坚实保障，得到学校管理者的广泛认可和支持。