课程思政融入教育学原理课程教学的探索与实践

熊田毅 黄莹琦

（江西农业大学职业师范技术学院）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中提出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《指导纲要》）再次强调各门课程应发挥育人作用，提高高校人才培养质量。当前，把思想政治教育融入各专业课教学已成为目前高校推行思想政治教育的改革方向，是贯彻“立德树人”根本任务的新路径。

一、“教育学原理”课程的重要性与融入课程思政的优势

（一）“教育学原理”课程的重要性

作为高校师范专业的核心基础课程，“教育学原理”旨在研究人类教育活动及其内在规律。通过课程学习，学生能够了解掌握教育学的基本概念和原理，把握教育的涵义与功能，习得教学的基本原则与方法，同时能够使用教育规律分析与解决教育问题。将课程思政融入“教育学原理”课程教学，可以加强师德师风教育，树立与当前教育改革相符的教育观、教师观与学生观，培养 “四有”好老师。

（二）课程思政融入“教育学原理”的优势

“教育学原理”课程内容本身蕴涵着诸多显性思想政治元素，如国内外著名教育家的教育思想、德育、师德等内容都能直接对学生的思想、道德等产生影响。目前有许多教育学教材都继承了苏联教育学家凯洛夫教育学的内容，吸收了其马克思主义的立场、观点和方法，蕴含着丰富的社会主义教育理论。[2]同时，“教育学原理”课程融合了包括理学、社会学、人类学、哲学、法学、政治学、管理学等在内的多学科知识，这意味着课程可以挖掘的思政元素更为丰富，案例素材更为多元。[3]应发挥“教育学原理”自身优势，更好地将课程思政融入课程教学，达成“润物细无声”的育人效果。

二、课程思政融入“教育学原理”课程教学的必要性

（一）有效落实“立德树人”教育根本任务的需要

立德树人是高等教育的根本任务，高等教育要坚持以德为先，培养德才兼备的人才。长期以来，高校立德树人的主战场是思想政治理论课，但随着对人才培养素质要求的提升，仅凭思政课一己之力是远远不够的，各专业课同样肩负对学生进行价值引领的责任，与思政课协同达成立德树人的重要使命。传统的“教育学原理”课程教学主要以理论传授为主，缺乏学生的主动参与及思政元素的挖掘，导致立德树人的根本任务无法落到实处。这就要求必须在“教育学原理”课程教学中加强思想政治教育，与思政课同向同行，发挥课程自身的育人功效。

（二）培养新时代“四有”好教师的需求

教育部印发的《指导纲要》对教育学类专业课程思政提出了明确要求，要在课程教学中注重加强师德师风教育，培养能够坚定四个自信社会主义教育道路，“以德立身、以德立学、以德施教”“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师[4]。教师是学生成长道路的引路人，不仅需要掌握基础的教育理论知识，还应当具备坚定的理想信念和崇高的职业道德。“教育学原理”作为师范专业的核心基础课程，必须将师德师风教育贯穿教学始终，帮助学生树立正确的教育观、教师观和学生观，坚定走社会主义方向教育道路的信念，成为合格的“四有”教师。

三、课程思政融入“教育学原理”课程教学的实施路径

（一）确立课程育人目标

课程目标直接指导着教育活动，以往的“教育学原理”课程目标侧重于对课程原理、概念和理论等的掌握，并没有涉及思政元素的相关要求，这导致在教材编写、课堂教学以及教学评价方面都无法有效落实课程思政建设。

想要发挥“教育学原理”课程的育人功效，需要设置价值塑造、知识传授和能力培养相统一的课程思政育人目标。结合专业及课程特点，“教育学原理”课程的育人目标可以围绕《指导纲要》对课程思政建设目标要求中的五大主题进行设计：培养能够践行社会主义核心价值观，将个人理想与中华民族伟大复兴中国梦相结合，忠诚于社会主义教育事业,坚定走中国特色社会主义教育道路的有信念的教师；培养能够深刻领悟并传承中华优秀传统文化，坚定“四个自信”的教师；培养具备良好教育法律意识，能够依法从教的教师；培养具备崇高教师职业道德，志存高远的教师。

（二）全方位挖掘专业课程内容中的思政元素

想要发挥“教育学原理”课程的思政作用，首先需要挖掘课程体系中的思政元素。课程内容的思政元素可以通过《指导纲要》对教育学类专业课程推进课程思政建设的建议、大学生核心素养及专业自身蕴涵的德育元素三个方面进行挖掘。下面以马工程教材《教育学原理》为例，以理想信念教育、师德师风教育、中华传统文化教育及法律法规教育四个方面作为思政元素切入点，结合教育学原理专业知识进行融合并设计课程思政的预期成效。

1.理想信念教育

忠诚于人民的教育事业是教师的职业理想，只有树立了正确的理想信念，才能热爱教育事业、献身教育事业、维护教育事业，才能坚定不移地走中国特色社会主义教育发展道路。在绪论一章中，通过深入学习中国化马克思主义教育理论的发展并结合习近平总书记有关教育的重大发言，帮助学生加深对中国特色社会主义的“四个认同”，不断增强“四个自信”，逐步形成崇高的职业理想，忠诚于教育事业。

2.师德师风教育

教师职业道德是教师素养中的核心要素,也是教育学专业课程实施课程思政的重要内容。近年来，国家越来越重视师德师风建设，颁布了诸多有关师德师风的法规与条例，师德师风已经成为评价教师的第一标准。在教师一章中，可以通过教师中的时代楷模、国家教学名师以及“最美教师”等师德典型案例，引导学生树立良好的师德师风，以身作则，自觉遵守师德规范。同时需要呈现师德沦丧的反面教材，使学生清楚认识到不良师风所带来的消极后果，坚决抵制不良风气，守住师德底线。

3.中国传统文化教育

我国教育的发展史上有着诸多著名的教育家，他们为国家的教育贡献了自己的力量，留下了许多宝贵的教育经验。在绪论章节中，在学习我国诸多教育家的教育思想时可以介绍他们的生平事迹，以激起学生的情感共鸣，如蔡元培对北京大学大刀阔斧的改革、陶行知的生活教育等。在我国的历史长河中有很多典籍中也记载着丰富的教育经验，在讲解教育学的产生与发展时可以结合如《学记》《颜氏家书》等内容，引导学生学习与继承中国优秀传统文化，坚定文化自信。

4.教育政策法规教育

任何职业都有相应的法律法规，而教育的法律法规较为特殊，学校教育的对象有一大部分是未成年人，他们的权利更容易被侵犯，因而制定了诸多有关学生的政策法规。教师作为教育的主体势必要学习这些政策法规，不仅不能违反，更应把法律当作自己行为的准则，按照法律来履行自己的义务、行使自己的权力。在学习基本教育政策法规时可以结合具体事例进行讲解，如校园食堂学生食物中毒的责任界定、姚燕燕老师评选职称落选后的维权事件等，帮助学生树立职业法规意识，做到依法执教，不侵犯学生的权利，同时利用法律维护自己的合法权益。

（三）提高专业课教师对“课程思政”的认识，加强自身思想修养

教师是课程改革和课程建设的真正执行者与行动者，课程改革和课程建设能否取得实效，关键在于教师的认识、理解、参与和作为[5]。首先，应加强“课程思政”内涵理解，强化立德树人意识。高校应帮助专业课教师正确解读“课程思政”内涵，在理解“课程思政”的基础上认识课程思政的价值。专业课教师作为课程的实施者，直接影响着课程思政的建设工作。许多专业课教师普遍认为思想政治教育只能在思想政治理论课上开展，自己所教课程并不具备思政内容，不需要在专业课教学中对学生进行思想政治教育，导致思政教育与专业课教育“两张皮”现象。高校可以通过加强教师课程思政教学改革培训、邀请课程思政改革的先驱教师分享经验、组织课程思政教学改革示范课观摩等方法提高专业课教师对“课程思政”的认识，激活内心体验，使得专业课教师能够自觉践行课程思政与专业课的融合。

其次，加强专业教师自身的思想修养。所谓“育人先育己”，专业教师首先需要具备优良的教师职业道德和正确的政治立场，才能成为学生良好的表率，在潜移默化中对学生产生积极影响。教师应当主动学习思想政治理论，关注国内外时政要闻，积累课程思政资源，以便找到课程思政的突破口，将思政元素渗透至课堂教学之中。高校可以利用本校马克思主义学院的师资力量与专业课教师进行结对帮扶，提升专业课教师的政治修养，传授思政教学的方法，探索专业课课程思政改革路径。

（四）改革教学方法，提高“课程思政”实施成效

合理使用教学方法有助于提高课程思政实施成效。日常的专业课教学很容易陷入“满堂灌”的注入式泥潭，尤其是涉及思政内容时，以灌输的方式不仅会导致学生毫无兴趣，甚至会使学生产生抵触情绪。因此，应加强育人方法的创新，将课程育人元素恰当地融入课程教学，在思想情感上引起学生共鸣，促使学生获得有益的价值体验。[6]

1.案例式教学法

在课堂教学中，借助教师精心选择的教育案例，引导学生在具体的实例中展开学习。案例的选择需要遵循目的性原则、真实性原则、时代性原则和教育性原则。目的性是指案例的选择要同时贴合教学目标并具有教育意义；真实性是指这些案例中的人和事都是真实存在的，不能为了简单迎合课程思政目标而对案例进行删改与编造；时代性是指案例要选择近期时事热点，这样的案例更容易引起学生学习兴趣；教育性是指这些案例中需要蕴涵思政元素，能够对学生进行价值引领。比如，通过学习时代楷模张贵梅老师扎根贫困山区40余年，帮助近两千名贫困女孩走出大山的光荣事迹，引导学生学习张贵梅老师忠诚于人民教育事业，乐于奉献的精神，帮助学生树立爱岗敬业的专业精神与社会责任感。

2.问题讨论教学法

通过抛出一系列具有争议的问题，引发学生深入思考并参与讨论，增强学生学习的主动性与体验感。这些问题一般是社会关注度较高的时事热点，学生借助问题讨论可以逐渐形成清晰的价值观念并指导从教行为。如谈及教师的权利时，可以引导学生探讨教师是否应当拥有惩戒权、哪些情形可以使用、惩戒与体罚的区别等。学生可以在问题讨论中了解教师惩戒权的意义并严格区别惩戒与体罚的不同之处，懂得在之后的教学中如何合理使用惩戒权。

3.榜样示范教学法

苏霍姆林斯基曾经说过：“人只能用人来建树。”在教育战线上涌现着诸多杰出教育家，如致力于乡村教育的梁漱溟、心有大我至诚报国的黄大年等，通过介绍他们的生平与教育贡献，引导学生向他们学习，加强个人师德修养，忠诚于人民教育事业。同时，身为教育专业课程的教师更应以身作则、严于律己，言行举止都应符合师德标准，给学生做出良好表率。

4.实践体验教学法

课程思政不能仅局限于课堂之中，还要延伸到社会实践中去，营造课内外同频共振的育人氛围。内化价值的最有效途径就是实践，学生可以通过课堂学习诸多政策法规和师德系列文件提高自己的法治素养和规则意识，但这仅停留在认知层面，并不能保证学生能做到知行统一。只有借助社会实践加强学生的职业体验，才能深化认识、获得感悟，真正提升依法执教能力和规范执教能力，从而实现课程思政教学目标。

5.线上线下交互式教学法

新媒体时代要积极推进现代信息技术在课程思政中的应用，如借助翻转课堂对学生进行师德师风教育，学生在线上借助微视频学习教师职业道德相关理论知识，师生共同在线下对疑难问题进行研磨。师德师风教育不能使用灌输的方式进行，学生要发挥自身主观能动性，认识师德师风建设的意义和重要性。这种新型的模式可以打破时间和空间的限制，学生能够自主安排学习步调，在充分理解和认同的基础上自觉遵守师德规范。

（五）制定科学合理的课程思政教学评价

高校应结合教育学原理的学科特点制定科学合理的课程思政评价体系。学生作为课程思政教学实践的直接参与者，在课程思政的教学评价中就是主体，他们对课程思政的情况最了解，感受最直接，可以评价教师课程思政的实施情况，也可以提供自己在课程思政实践中的收获及其证据。[7]针对学生可以建立专业知识与价值引领相统一的评价机制，在考查学生对教育理论知识的掌握情况的基础上，关注学生在政治素质和思想道德素质方面的提升情况。同时应当加强对学生的形成性评价，关注课堂教学实效，利用反馈信息及时关注学生思想变化，有效实施课程思政教学。

其次，教师是落实课程思政改革的关键角色，可以将课程思政评价贯穿教师教学的全过程。如备课时课程思政资源开发的丰富程度、授课时思政元素与专业知识的融合度以及课后课程思政的教学效果等。这些评价的结果应成为教师考核与职称评审的依据,激励教师充分认识课程思政的重要意义,激发教师参与课程思政教学改革的热情，引导教师思考与改进教学方式。

四、结语

著名教育学家赫尔巴特认为“教学永远具有教育性”，即在教学时必须把知识传授与价值引领统一起来。将课程思政融入教育学原理教学不仅符合教学规律，而且契合新时代师范人才培养的要求，是推动课程思政教学改革和高校培养人才的必要途径。通过课程思政教学改革，可以提升专业课程教学质量，发挥专业课程育人功效，着力解决专业教育与思政教育“两张皮”问题,与思想政治理论课同向同行,合力完成立德树人的根本任务。