大学英语课程下教学者和学习者创新型策略关系分析研究

沈 科

（武汉轻工大学）

一、引言

教学者要帮助学习者将新的思想认识与已有的价值观结合起来,从而形成有个人特色的思想体系。这种思想体系需要不断适应新时代日新月异的变化，特别是国际化的新趋势对英语人才的素养提出了许多新的要求，现在更加注重听说读写译的综合能力培养，而不是仅仅停留在过去只需要读懂外文期刊以及撰写英语论文的程度，这些新的变化也可以从这几年大英四六级考试改革的方向看出来。现在更需要的是具有国际视野，具备跨文化交际能力的复合型人才。教学者自己也需要不断学习来提升自我的业务素养,不断拓宽自己的知识面，多涉猎了解不同学科领域的最新趋势和动态，从而能够更好地根据不同学习者的需要来确立新的教学方法，牢固确立教学者和学习者新型策略关系。

二、大英教学目标设定

在目标的制定上，首先需要有非常明确的方向，脚踏实地，同时也需要有前瞻性和对未来的展望。大学生最忌讳的就是随大流，得过且过，没有自己的职业远景规划和人生目标。因此每个学生的大英学习计划需要具有个体差异性，根据自己的英语基本功分阶段逐步落实好。切勿好高骛远，在大一的时候就给自己制定不切实际的目标，那样只会增强自己的挫败感，却换不回成就感和获得感。因此循序渐进的制定目标，首先让自己收获一些获得感，发觉自己的努力是有回报的，这样信心与日俱增，最后效果才会很显著。学习计划也不是一蹴而就的，需要严格区分短期计划和长期规划。在短期计划方面，要量力而行，每天在有余力的情况下制定清晰可行的英语学习方案，在保证一定基础量的同时也需要确保质量，很多学生在英语单词记忆的过程中一味追求数量的积累，但最终耗费了大量的精力却无法在规定时间之内提高学习效率，单词记忆始终存在着周而复始的遗忘情况。也就是说，长期计划要建立起大学四年英语学习所要达到的总体目标，而短期计划则是鼓励自己朝着这个总体目标一步步向前迈进。当然学习计划不是固定不变的，需要根据客观情况灵活多样地进行调整，以适应时代的需要和个体发展的需求。每天就拿单词记忆为例。很多学习者把单词记忆当成一项任务去完成，久而久之就会形成一种心理包袱，每天达不到规定的单词量就会有一种失落感。

一些英语学习者记忆单词的过程中始终拘泥于一种僵化的思维，认为单词记忆就是记住某个单词个体和其对应的中文解释。这种针对英语单词的僵化记忆方式最终导致很多学习者无法形成单词的长期记忆，过一段时间，之前所学习的英语单词又渐渐从记忆之中淡化掉了。因此，单词记忆不能只追求量的积累，更要注重质的保证。要根据自身的记忆能力量力而行，每天制定符合自身情况的单词记忆量，同时脱离语境的单词记忆是无法帮助学习者增强连贯流利的英语表达能力和跨文化交际能力的。因此，要形成单词的长效记忆，关键就在于要把单词记忆带入到实际会话和文章之中，通过文本的语境和上下文理解来加深巩固单词的记忆，同时通过一些带有生词的例句的反复跟读和理解来养成自我熟练表达的习惯。另外也可以让学生利用课后时间去仔细理解每个英语单词的英语解释，通过英语解释来加深单词的理解，这样可以培养学生的英语思维能力，避免在用英语交流的时候受到汉语思维的干扰，同时也可以帮助学习者掌握同义转述的技能，这个技能在英语四六级考试的段落匹配题部分可以得到充分的发挥。学习者可以采用单词的同义词，或者在不改变句子基本意思的前提下实现句型结构的灵活变化，这样就可以将单词记忆和句型分析有机地结合在一起。在大学英语教学之中，教学者也可以通过思维导图的方式引导学习者将单词记忆，句型结构分析这些点连接成一个连贯的知识脉络。与之相反的是，很多中国的学生对于英语学习的理解陷入到一个固定刻板的思维模式，认为只需要记住课本中的单词，掌握好语法点就可以在短期之内在英语能力方面实现突破性的提升。但实践证明，英语综合能力的提升不单单只依靠单词量的积累，同时也取决于听说读写译能力的全面提高。因此，一些学生记忆英语单词并非出于个人兴趣，也没有动力去钻研不同的单词记忆诀窍，比如当前比较流行的词根词缀记忆法，联想法等，长此以往只会觉得英语单词记忆是一个缺乏乐趣的冗长过程，渐渐丧失对英语学习的动力，单词记忆也就很难达到预期的目标了。

对于学习者来说，单词量是英语学习的基础。脱离了单词和语境去学习英语，就如同缘木求鱼，最后只会无功而返。因此要努力构建学习者的单词记忆话语体系，在大学英语教学中引导学生采纳适合自己的单词记忆方法值得注意的是，单词记忆的方法从来就不是唯一的，只要能够有效地提高自己的单词记忆效率都可以积极地借鉴并积极去实施。学习者需要把单词放到具体的语境之中，它们才有实现自身存在价值的机会。也就是说单词从来不是一个个孤立的个体，它们彼此相关，只有通过句型的使用和日常交流才能产生意义。因此大学英语教学之中，教学者应该努力转变学习者针对单词死记硬背的过时观念，及时将单词记忆与现实需求结合在一起，让单词的使用实现真正的日常生活化，专业化和学术化。

从三个层面来说学大学英语；在听力层面，相信很多人都熟悉了高中的听力模式，每道题都会在卷面上给出题目，这样听力难度系数就极大地降低了，但是在大学四级听力当中，无论是新闻报道，长对话还是篇章听力，都不会再卷面上直接给出题目，而是在每篇听力结束以后以听力的形式说出问题，这样就对学生的听力理解能力提出了新的要求。因为再大学英语四级考试听力改革之前，很多学生在做听力的时候可以依赖卷面给出的问题和选项来推测答案，但现在没有了题设的帮助和引导，很多学生就开始感觉到茫然不知所措，听完了整篇文章之后头脑却是一片空白。因此四级听力除了要具有充足的词汇量以外，先熟悉内容发挥着非常重要的作用。在听每篇文章之前，先对于各个选项的内容进行熟悉，通过选项的共同特性来推测这道题的题设与什么有关，比如通过to这个关键介词就可以大致推断这个问题可能会与目的和打算去做的事情相关，如果四个选项都是非常抽象概括的名词性短语，那么题设就很可能与文章大意和中心思想有关，这些技巧有助于提前预判听力题的题设和大致内容，从而有效地定位到相关的答案。

对于很多大学英语学习者来说，他们往往会把听力和阅读理解这两种题型的练习割裂开来，这种观念往往忽视了英语学习中听说读写译五种技能彼此互通的显著特点，阅读的一些技巧也适用于听力之中，特别是阅读题型当中先浏览题目和选项，找出关键词之后再定位到原文中去寻找对应信息的技巧，同样可以运用到听力之中，根据过去很多学习者的听力练习经验，他们往往忽视了这一点，在听每道大题的时候不会认真浏览选项推测题目，而是先听原文，然后再审题找答案，这样也导致听力题成为很多考生失分最高的一个老大难问题，因为听力题具有不可预测性，而且只能够听一遍就要做出判断，不像阅读那样有更充裕的选择时间，再加上一些客观因素，使得很多学习者对于英语听力谈虎色变，背上了沉重的心理负担，其实听力题除了之前所提到的一些实用技巧，最关键的还是要多加强平时的练习，听力练习素材并不局限于四级真题和模拟题，也可以搜寻一些英美国家的英语新闻节目，知名人士的英语演讲和脱口秀节目，通过这样的方式来拓宽自己的英语听力素材来源和渠道，使自己有更多机会进行英语听力沉浸式学习，避免因为缺乏英语听说环境而导致听力成为自己的一个短板，从而在进行听力练习和考试之前增强自己的信息。

在英语阅读方面，很多学习者认为只要有充足词汇量就可以理解全文，从而提高正确率。其实这当中存在一个很大的误区，就是很多学习者虽然有着丰富的词汇量，但他们对单词的理解只是停留在表层，或者只记住某个单词最常用的含义，但却对这个单词的其他拓展含义浑然不知。因此在做阅读理解的时候，单个单词可能能够理解，但放到上下文中却往往百思不得其解，这就是因为很多单词在不同语境中会存在不同的解读和理解，有的时候甚至会产生歧义。因此，在做阅读的时候务必要从句子层面去加深单词的理解，而不是孤立地去看到某个单词的内涵和引申义。

很多学习者在阅读了大量英语报刊杂志之后，在阅读速度上有很大提升，也能够在教学者的指导下有效地掌握精读和泛读的技能，但是在做题的时候却始终无法把握住文章当中的细节要点，同时也无法解释一些嵌套了许多种不同类型的从句的复合句型结构，比如在阅读理解题型当中，一个长句当中包含了定语从句，宾语从句以及同位语从句，学习者看到这样的句型就感到束手无策。这还是说明学习者的阅读理解能力需要进一步的提高，其实英语和中文有很多相同之处，如果要快速理解英语复杂长句的含义并分析结构的话，中文的文字理解能力同样也是不可或缺的，这就需要平时多去阅读一些有中英双语翻译的经典名著，理解两种语言在遣词造句方面的共通点和差异性，这样在进行复杂文本理解的时候就能够在大幅提升阅读效率的同时也能够提高答题的正确率了。

三、大英教学方式创新

创造语言情景，提高课堂效率。很多大学教师仍然停留在过去只讲抽象性的理论知识的思维之中，认为大学教育无需通过过多实物性展示来增强学生的兴趣以及直观性的感受，他们相信实物图片展示只是中小学教学的一种特色教学模式，其实随着技术的迅速发展，多媒体教学在各大高校已经非常普及，甚至成为了日常教学的一种常态，现在客观条件已经完全具备，关键就在于教学者如何发挥自己的主观能动性，充分利用当下各种多元的教学手段来增强学生的学习动力，在短暂的课堂时间中最大限度地调动学生的热情，营造课堂的趣味性。让学习者不再像过去传统的课堂那样成为被动的倾听者，而是积极主动参与课堂互动的重要一员，成为课堂的主体所在，教学者可以对那些自愿回答问题的课堂活跃分子采取奖励机制，通过他们的示范效应来调动感染班上其他的同学。

大学英语需要更多地营造一种英语学习的氛围，创造各种纯正地道的英语语境，使学习者能够有一种真正的语言带入感，让自己仿佛置身于英语母语国家的语境中去自由运用英语进行交流沟通，这种浸入式的英语学习方法在过去的教学之中一直都是行之有效的教学策略。每个学习者的英语能力和基础各有不同，因此需要不同个体和班级的具体情况来有序调整课堂中英语和中文的授课比例，让不同程度的学生都能从中受益。大学英语的课堂形式同样可以多样化，比如每个教学单元上完之后可以开展单词PK大赛，邀请学习者上台猜词，可以看图猜词，或者教学者在台上用一句话说出某个词的英语解释，参赛者根据解释说出单词；教学者也可以定期举办英语配音大赛，小组辩论赛，分小组进行课堂多媒体展示，演唱英语热门金曲，通过英语歌词来培养语感，增进兴趣；邀请外教组织英语角，就某些社会热门话题畅所欲言，打破哑巴英语的桎梏。目前大学英语课堂上仍然存在着传统的填鸭式教学，教学者将知识点灌输给学习者，无法顾及学习者的接受程度和兴趣方向。这种方式的目的还是基于传统的应试性教学目标，以考试分数为基准。这也导致了一些不良后果，许多学习者在课堂上沉默寡言，在完成教学者布置的课后任务的时候抱有消极被动的态度，因此对于教学者来说，培养学生对英语的兴趣爱好，增强课堂活跃度就成了摆在教学者面前的一个重大课题。

将教学内容中融入游戏是很多老师都会使用到的方法，因为学生的兴趣爱好是需要调动的，而且学习者从小就对各种事物怀有一种强力的好奇心，教学者正好可以利用人的这种天性来培养学习者对于英语的求知欲。通过音乐学习英语也是一种非常行之有效的方式，将英文以说唱的形式放在音乐当中，学生们会根据音乐的韵律主动跟着学习，而且可以带动学生们的听觉、视力以及肢体能力，这种演唱方式对于现在追求潮流的年轻人来说也是一种喜闻乐见的形式。在学习英文单词的时候，可以采用自然拼音的教学方式来学习，自然拼读的入门非常快，也无需花费太多精力去钻研学习，目前实践也证明自然拼读是所有单词记忆方法当中最快捷的一种方式。熟练的掌握了拼音教学的方法可以让学生们达到听音能写的地步。可以将教学内容采用情景模拟的方式中使用，在英语口语环节的练习中，教学者同样需要给学生营造一种英语口语会话的场景和氛围，比如在分组布置小组口语任务的时候，可以针对某一个话题设定一个具体场景，同时给小组成员分配好不同的角色，这样学习者就能够非常自然地将自己所扮演的角色代入到日常的生活会话之中，在真正和外国人进行交流的时候就能做到脱口而出而无需在开口之前反复思考自己说的这句话是否有语法错误或者存在用词不当的问题了。要使用在欧美教学中盛行的外围学习法和归纳法让学生脱离专业术语掌握语法，在用英语思维表达看法的同时避免中式思维的干扰，同时培养学生的批判性思维能力，用英语思维去多角度地看待一些社会热门话题，这样才能更好地打开思路，从更宏观的角度去认识现有的世界。

市面上常见的启蒙、游戏、交际法、思维导图、自然拼读等话题不应该拆分为单项来学，而应包含在一起，整体融会贯通、构建知识体系。将一门英语拆分成词汇、音标、自然拼读、语法、口语、阅读、听力、写作会造成学生巨大的压力甚至厌学；将这些融合在一起整体教学，才能事半功倍。有效的做法则是以句子为基本单位，通过句子把单词串起来学，从中自然地观察总结单词的词性和用法。以单词为单位，师生都会体验到很强的挫败感：“教不完，也学不完”；而以句子为单位来教学，会发现，英语的语法内容其实并不多。

大学英语教师需要对班上每个同学的基本情况都有清晰的认识，这样才能有的放矢，针对不同学生的具体情况来调整教学策略。在学习者遇到英语学习的困难时，教学者可以充分利用课后的线上互动资料耐心进行解答，帮助引导学生答疑解惑，培养学生英语自主学习的探究能力。教学者也需要对学习者每次的课堂表现和课后学习任务进行及时反馈并进行细致的教学评定，多给予正面性的评定和鼓励，让学习者能够有获得感，觉得自己学有所值。教学者也需要多关注学习者情感方面的变化，有的时候当学习者在英语学习中遇到一些挫折时，在课堂上就会展现出一些消极懈怠的行为，这个时候就需要多关注此类学生，并给予他们思想上的正面积极引导，让他们认识到英语学习与兴趣的培养是密不可分的道理。