林同兵
摘 要 “双减”政策的颁布实施,对语文作业设计的要求越来越高。教师在设计语文作业时,要精心设计具有生活化特色的语文作业,通过作业引导学生开展丰富多样的语文实践活动,从而促进学生语文核心素养的生成与发展。本文结合具体的教学实践,探索了生活化语文作业设计必须坚持的原则:情境性、实践性、开放性、综合性、思维性。
关键词 “双减”政策 核心素养 作业设计
语文新课标指出:“关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题,设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。”生活化的作业设计,应当创设一定的生活情境,让学生在实践中以开放的姿态、综合的形式,并以高阶思维方式来完成,以此培养学生自主、合作、探究的学习能力。
语文学习,呼唤创设各种各样的学习情境,以激发学生的兴趣,激活学生的思维。生活化作业设计需要创设情境,情境是前提。可以说,没有情境,便没有生活化作业设计。
创设情境时,如能让活动真实发生最好,毕竟亲身体验的感受最深,学习效果最好。如果条件不允许时,也要力求设置“拟真”的情境,这样的情境,是学生经历过的,或可能经历的。不管是真实的,或是拟真的情境,都能激起学生进行语文学习的热情和智慧。
笔者曾布置了这样一则口语交际作业:(先展示视频)视频片段1:体育课上,体育老师交给男生们一个足球说:“你们组织一个球赛吧”,然后转身指导女生扔实心球。视频片段2:两个男生在抢球,球场一块草坪已经秃了,且有一点积水。男生A动作有点大,踢中了男生B的腿,男生B摔倒。视频片段3:男生B坐在地上揉腿,表情痛苦,男生A很紧张。事情发生后,你立即跑到办公室,向班主任汇报这件事,你会怎么讲?放学后,回到家中,你向自己的父母聊起这件事,会怎么讲?周末碰到来玩的上幼儿园的小表弟(或其他幼儿),你又会怎么讲。活动一,要求到讲台上向老师汇报。活动二和三,要求学生回家完成,并把讲述录音发给老师。
生活化作业设计就是要打通生活与课堂的通道,鼓励学生在真实的校园生活、家庭生活和社会生活情境中,进行真实的语文实践活动。教师要以任务驱动的方式,架设教学支架,激发学生参与活力,达到良好的训练效果。
生活化作业旨在把语文活动与生活紧密相连,语文学习的外延必须与生活的外延相等,教师要有意识地在社会生活中寻找语文学习的源头活水。因此,生活化作业设计要注重实践性。
通过真实实践,培养搜集、整合信息等能力,训练辩证、想象等思维,融通学科、媒介等界限。通过真实实践,让学生在语文知识与语文能力之间,架设一架可通达的桥梁。
比如端午将至的时候,某学校布置了这样一次语文作业:1.与家人一起包粽子,把包粽子的步骤写成一篇简单的说明文。2.把包粽子的场面拍照,并配上文字和音乐,发一条朋友圈。3.就端午节要不要与家人一起包粽子为话题,写一段文字,在小组内展开讨论。这种作业设计,既很生活化,也有实践性。它对于学生能力培养、思维训练等方面都很有效果。
生活化作业设计的初衷就是开展实践性的语文活动,在情境中调动学生的学习积极性,在参与中促进学生的深度学习,在评价中肯定学生的学习成果。
新课标多次提到,语文课程是一门实践性课程,要通过语言实践,培养学生的語言运用能力。六大学习任务群无一例外地要在实践活动中开展,才能达到各自的目的。
生活化作业设计,不同于以往注重答案标准的作业形式,它为学生提供了更为丰富的语文活动,更为广阔的思维空间。生活化作业要以开放的问题情境、开放的任务设置、开放的答案呈现、开放的评价方式,让学生自主建构、多元建构。
生活化作业设计,过程应该是开放的。比如某教师布置学生分小组给《骆驼祥子》拍抖音视频。拍摄内容自由,可以拍“老马之死”“大兵抢车”或是“小福子上吊”等任一经典情节。任务的领取是自由的,你可以做导演、做演员、做编剧、做剪辑……让学生发挥自己所长。即便是做演员,虎妞、祥子、小福子……也是喜欢哪个就演那个。
生活化作业设计,结果应该是开放的。写作课上,笔者曾带领学生去看校园里的龙爪槐。教师只带领学生看,不发表意见。看完之后,每个学生自由地发表自己的所见所闻。学生看到的龙爪槐,光秃秃的,盘虬卧龙的样子。后来有学生写到“大器晚成”,有同学认为“特立独行”,还有同学认为“不以貌取人”。这次作业的结果是开放的,各人有各人的想法,这并不重要,重要的是,学生经历了自己的思考,探究出自己的结论。
生活化作业设计,评价也应该是开放的。只要学生的思维得到了有效训练,就是有意义的学习,作业评价就应该是多元的。教者可以评价呈现的成果,如制图优美、表演精彩、文案动人等;也可以评价作业的过程,如讨论热烈、思辨激烈、分析得当等;还可以是态度价值观,如合作、谦让、担当等。
新课改的重要呈现形式之一就是作业设计,尤其是生活化作业设计,逐渐从单一走向综合。语文学科往往用不同的文本,不同的体裁,甚至融合不同的学科,来设计一些综合性强的生活化作业,以达到提升学生语文核心素养的目的。
在完成这些作业的过程中,学生需要勾连不同文本的内容,需要区分不同体裁的要求,需要运用不同学科的知识。在培养语文能力的同时,达到立德树人的目标。
袁爱国老师曾就校园里的一棵紫藤萝,布置给学生一次作业:1.如果你是植物学家,请你用平实的说明方法为紫藤萝写一段说明性文字。2.如果你是美术家,请你用白描的方式来写紫藤萝。3.如果你是诗人,请你写一首小诗赞美紫藤萝。4.如果你是哲学家,盛开的紫藤萝引发了你哪些思考?5.如果你是文学家,请你为紫藤萝写一篇小说,或童话,或剧本。在这次作业中,学生要写说明文,要白描,要写小诗,要写议论文,要写小说等,这是一次各种文体的综合演练,对学生提出的要求是很高的,既要区分不同体裁的特点,又要彼此互通关联,其效果不是简单的1+1=2了。
停留在字词默写、诗文积累层面上的低阶思维,是很难让学生应对真实的、复杂的生活情境的。长期的机械训练、重复训练让学生思维固化,唯有走向高阶思维的,注重思维性的教学,才能培养出具有创新精神、思辨能力、探究意识的新时代的公民。所以,生活化作业设计,其归宿便是注重高阶思维的训练,注重思维性的提升。
我们并不是否定基础的重要性,只是提倡在提升思维品质的过程中,让高阶思维兼容低阶思维,高低阶思维之间并无冲突。从低价走向高阶,是思维发展的必然过程。笔者有一次听示范课,内容是《西游记》整本书阅读。上课教师分小组布置了两个任务:1.任选书中一处经典情节,设计一条朋友圈,并显示谁会点赞,谁会评论。2.把所选的经典情节改编成课本剧。这两个任务,涉及到创造、运用、综合等高阶思维,其间是涵盖了很多低阶思维的。比如设计朋友圈,前提条件是能识记情节、理解人物关系等。如果你设计的是孙悟空在三调芭蕉扇之后发了朋友圈,铁扇公主和牛魔王是肯定不会点赞的。再比如改编课本剧,需要学生把握人物形象,深度理解小说的主题等。所以,体现高阶思维的作业设计,其本身已经覆盖了低阶思维。
在信息化时代,国内国际大事瞬息可知,生活中的小事也是层出不穷。语文老师应当自觉关注社会和生活,也应当引导学生去关注。语文老师还需要设计体现思维性的生活化的作业,发展学生的高阶思维。
[作者通联:南京市六合区新篁学校]