基于文体思维的大单元阅读教学实践——以必修上第一单元为例

朱素琴

大单元教学需要立足“大”字，设计大任务、大问题等，形成有机而完整的学习事件。基于此，在大单元的教学中，教师立足文体特质，选准解读点，做到以点带面、以面建体，形成知识的结构化和立体的审美空间。下面，笔者以统编高中语文教材第一单元“青春激扬”为例，以单元大概念为统领，巧用文体思维，重构单元学习目标、学习任务、学习评价，进而深度进行大单元学习。

一、提炼单元“大概念”，注重“识体”而读

统编高中语文教材以人文主题为主线，融合相应的学习任务群，促进了学生知识整体建构和个性化表达。其中，统编高中语文教材必修上第一单元选取了《沁园春.长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首现代诗歌，旨在培养学生正确的价值观和审美倾向。在教学的时候，教师需要注重引导学生辨识文体，巧妙解读，探究单元主题的深刻内涵和意蕴。

首先，依托单元概念，建构文体知识。统编版高中教材以学科概念为核心，综合地将阅读、写作、活动三者融合在一起，综合提升学生的语文能力。在教学过程中，凝练单元大概念，建构以文体为核心的单元学习目标体系，进而可以整体建构知识，深入理解单元主题思想情感。比如，“青春激扬”单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，旨在引导学生在不同的体裁中获得审美的体验。在学习中，教师需要依托“青春激扬“的单元主题，从语言、形象、情感等角度进行文体归类整合，探寻“青春的价值。笔者结合本单元五篇文本文体，建构了以“新诗”“小说”两类文体知识。比如，以“新诗”为例：

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其次，聚焦文体特质，确定学习专题。学习任务群需要选准开放性议题，组合“1+X”的多文本联读，组建有效的专题阅读，进而促进学生思维的高阶发展。其中，借助文本文体特质，教师可以精准地确定专题阅读的内容，设计最优化的学习任务，进而训练学生结构化的思维。比如，以上面“新诗”的文体知识为例，教师可以确定以下专题阅读：1.王者之气：精读《沁园春·长沙》，联读《七律·长征》《沁园春·雪》，从意象内涵的角度探究毛泽东的王者气象；2.意象与情思：阅读《立在地球边上》等四篇先打诗歌，从意象与情感表达的角度探究其情感；3.新诗语言性：联读本单元四首新诗，锤炼语言和手法，分析其语言形象性和音乐性。

围绕以上专题，学生需要聚焦单元文本特质，以现代诗歌意象为切入点，多角度探究“意”的情志、“象”的特征，进而不断地与作者、作品展开对话。

二、巧设驱动型任务，注重“适体”而教

学习任务群需要以学习任务为驱动，创设真实的学习情境，可以唤起学生审美意趣。所谓的“驱动型任务”是基于教材内容和学习单元文体内容而设计的挑战性活动和实践。

首先，建构文体图式，设计真实情境。经典的文本在文本结构、言语形式等方面有着独特性。每一篇文本都带着这一类文本的特点，打上其独有的印记。在教学中，教师需要尊重大单元文本特点，建构一类文本的文体图式，创设真实的学习情境，引导学生进行探究性、实践性的活动。比如，以“青春激扬”单元中的五篇现代诗歌为例，为了强化学生对现代诗歌文体特征的了解，努力帮助其进行诗歌语言建构与实践，笔者创设了以下学习情境：

为了迎接中国共产党二十次代表大会的召开，学校文学社举办了“青春与责任”诗歌朗读主题活动。作为高一（1）班学生，请你围绕统编教材必修上第一单元中现代诗歌设计活动简案。

由此，无论现代诗歌还是古典诗歌，都强调节奏和韵律。在教学中，教师需要借助朗读、诵读、竞读等形式，不断地读出该文体的特资，建构诗歌的审美空间。可见，该情境紧扣诗歌语言的丰富性，借助“朗诵”活动，引导学生感受诗歌形象的多样性，获得情感的丰盈与饱满。

其次，依据文体样式，设计驱动型任务。学习任务群需要以驱动型任务为导向，以深度的学习为目标，不断提升学生的学习兴趣和效益。其中，驱动型任务还是依托于文本的体式，以阅读鉴赏与写作为主线，引导学生进行问题的实证、推理、质疑等，增强其思维的灵活性和深刻性。比如，围绕上面的情境，结合现代诗歌文体特质，进一步设计任务。具体为：1.我为诗歌寻佐证：阅读五首现代诗歌，查阅作者生平、创作的背景等，制作“诗人档案卡”；2.我为诗歌献图画：挑选自己喜欢的诗歌，选取意象或者形象，为之配图；3.我为诗歌诵赞歌：挑选自己喜欢的诗歌，为其写朗读的脚本并且进行配乐朗读，剪辑成小视频上传至班级群。同时，教师还可以引导学生关注现代诗歌内部言语表达的特殊性，进而探寻“新旧诗歌”的融合点和差异性。

三、还原交际语境，注重“得体”而答

“文学鉴赏与写作”是以阅读为始，以写作为终。在教学过程，教师需要紧扣大单元文本的内容，巧设读写任务，做到“依体而写”“得体而答”。

还原交际语境，积极创设有效读写任务。“青春激扬”单元是以“青春”为主题，为“学写新诗”为核心学习任务。在教学中，教师需要积极创设可供交际的语境，让学生走进写作的现场，内化新诗文体的知识，进而促进其写作能力。比如，笔者结合当下疫情现状，以其为写作交际语境，创设以下写作任务：

2020 年全国疫情爆发，在我们身边涌现出了一大群防疫、抗疫的英雄人物。他们有一线的义务工作者、科研人员还有默默坚守的快递小哥。请你以“振华”中学高中生的身份，以“致敬！青春”为题，选准对象，为其写一首诗歌。

可见，该任务有效地创设了写作的空间，让学生获得了沉浸式体验，激发出了写作灵感，进而真实地表达自我的情感。同时，在创作新诗的过程中，学生需要关注读者意识、写作主体和写作对象，进行准确而恰当地抒发自我的情感，真正地实现“歌诗合为事而做”的价值。

总而言之，在大单元教学中，教师需要紧扣单元内文本文体特质，从文本形式、文字修辞、语言体式等方面，引导学生运用文体思维，多角度地探究文本的审美意蕴和单元的主题内涵，真正地让大单元教学落地。