“大思政课”格局下小学语文德育功能探索

刘爱华 朱 鹏

德育就是道德教育。小学生处于成长中，需要进行道德修养的教育。大思政课具有大格局，更能借助语文课程的育人功能，有效融合语文课程与品德教育，彰显育人方法的多样性、灵活性、科学性。相较于其他学科，语文课程是渗透德育的最佳载体。教师要基于优化思政课教材体系，拓展课堂教学内容的要求，有效落实大思政格局下的语文教学，在教学实践活动中，探索行之有效的方法，开展教学活动。

一、以语文课程为载体，注入大思政元素

应试教育思想根深蒂固，人们普遍认为提高学科成绩是学生的根本任务，忽视了身心发展和道德素养，这种思想影响了学生优秀思想道德品质的形成。虽然学科成绩能在某种程度上显示出学生的学习成果，但并不能代表学生的整体素质。创新型综合人才的培养，要求不仅在于学科技能方面，更强调学生的道德品质和综合素养。以语文课程为载体注入大思政元素，是思政教育的有效途径。

（一）借助科技，创设教育氛围

现代信息技术改变了传统教学模式，也为教师拓展教学资源、创新教学策略提供了新的技术支持。小学生好奇心强，容易被新鲜的事物吸引，因此，教师可结合信息技术创设学习情境，在语文课堂中注入德育元素，在语文教学活动中既彰显语言的运用，又对学生的思想道德品质起到潜移默化的教育作用，助力学生身心健康发展。例如《落花生》一课的学习中，让学生感受花生的品质，教师可以借助多媒体展示出桃子、苹果丰收的图片，再展示花生不好看但有多种用途的多幅画面，组织讨论质疑，打开思维：做人一定要像花生才好吗？像桃子、石榴、苹果不也很好？在交流理解议花生时父亲的话，知道父亲并不是在贬低桃子、石榴、苹果等外表好看的水果，而是通过对比，突出花生因为默默无闻而不容易被发现，“必须挖出来才知道”的特点。领会普通人可能会成为花生那样的人，外表普通，才能、本领不易被发现，但是不要沮丧，要做对社会有用的人。父亲是希望孩子能成为像花生一样默默奉献的人，同时也赞扬了像花生一样的人。之后让学生说一说生活中有哪些像花生一样的人，借助多媒体展示各行各业劳动者工作的画面，帮助他们深化认识。教师再展示蜜蜂、老黄牛等图片，学生想到生活中的人，选择其中一个试着写一段话，学生在写的过程中会明白做个对祖国有用的人的道理，达到阅读理解与思想教育的双重功效。

（二）巧设内容，注入思政教育

小学语文教学中，教师不仅要关注学生的学科成绩，还要传授礼貌待人、尊重师长、团结友爱的精神元素。如教师在“汉语拼音”教学中，可以围绕品德教育设计一些对韵歌，一方面帮助学生巩固汉语拼音，达到拓展的目的，另一方面也达成育人教育效果，促进学生思想道德水平的提高。教师可以借助现代信息技术，结合学生学习需要，改编汉语拼音材料，以富有韵律的对韵歌形式呈现教学内容。如借助韵律歌“妈妈带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，见到大佛不要摸”，学习“b、p、m、f”这几个声母；借助韵律歌“清早起，蹦蹦跳，见老师，说您好，理书包，不迟到，进班级，不打闹”，学习“ao”这个韵母，既能深化学生对语文拼音知识的了解，更能以一种学生乐于参与的方式，促进品德意识的形成。

二、以核心素养为基石，发挥育人功能

语文课程承载着丰厚的知识，为学生提供了源源不断的营养，保障他们成长。在课程改革与发展的背景下，教师要凸显学生的主体地位，以核心素养为基石，发挥语文教学的育人功能。

（一）抓住契机，融合道德教育

教师在语文教学中，应尊重学生的成长特点和个体差异；充分发挥语文学习中德育的优势，发展学生的核心素养；引导学生从德育视角思考文本中的问题，在不脱离语文教学目标的前提下，抓住语文知识学习与道德教育的融合契机，实现教学信息的有效传递，避免教学枯燥乏味。例如学习《陶罐和铁罐》时，学生探究“铁罐那么傲慢，究竟为什么”，铁罐自认为很坚硬，所以它很骄傲。教师设疑：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？学生认为陶罐很容易破碎。教师看准时机引入思政教育内容：拿自己的长处跟别人的短处相比，是无法比较的，难道陶罐一点长处也没有吗？用课件出示“多年之后，陶罐依然那么，而铁罐 了”这个填空式阅读任务，引导学生了解陶罐朴素、美观、有价值，铁罐什么也没有了，明白易碎的陶罐成为古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪，从而懂得了不能只看到别人的短处，还要看到别人的长处的道理，达到掌握知识、学会做人的双重目标。

（二）情景教学

以情境教学搭建语文学习平台，有助于语文与德育融合教学策略的有效开展。在情绪熏染的情境中，学生能主动接受学习内容。搭建教学情境，能为学生提供自主思考和实践机会，将被动学习转变为主动探究，感受到获得知识的乐趣和道德修养的意义。将语文课本呈现的人物形象作为德育的切入点，构建富有情趣的学习情境，使学生可以深化情感体验，进入深度探究状态。例如在《将相和》一课的教学中，引导学生领会廉颇和蔺相如从“和”到“不和”再到“和”的过程是学习的重点，教师可以创设角色扮演的学习情境，以动画的形式呈现《将相和》中“负荆请罪”语段的内容，带给学生视觉和听觉的冲击，激发学生的学习兴趣。学生通过阅读文本，透过“完璧归赵”“渑池之会”两个故事，了解了蔺相如勇敢机智、不畏强秦的品格。教师组织学生进入角色扮演情境，深度还原“负荆请罪”的场景。这个角色扮演情境的创设，能把学生带入到当时的氛围中，形成对蔺相如和廉颇性格、品质上的对比，认识到廉颇以国家利益为重，知错就改的好品质。为了进一步达成德育目标，可以延展：假如你是蔺相如或是廉颇，遇到被误解的事情会如何做？这个借用问题创设的情境，能引领学生发挥思维优势，寻找正确答案，获得道德教育的实效，助力核心素养的发展。

三、优化教学措施，推动品格发展

学生的学习与成长除了靠教师的引导外，还来自自身对外界的认知与理解。教师在教学过程中，要将语文知识与道德素养、中华文化底蕴结合起来，优化教学措施，联系生活实践引导学生，推动学生的道德品质向正确的方向发展。

教师要找准语文教学活动中关联生活实践的切入点，利用语文教学渗透德育观念，引导学生联系以往在生活实践中的认知经验，获得知识与道德修养融合锻炼的机会。以常见的感恩教育为例，在学习《慈母情深》一课时，让学生划出课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句，体会这是一位瘦弱、贫苦、忙碌、辛劳、通情达理的母亲；品读“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的纸，用龟裂的手指数着”，体会母亲贫穷却不吝啬，钱花在儿子的学习上，只要儿子争气，而自己舍不得花钱，感受到一位平凡而伟大的母亲形象；品读“弯曲了背，又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”体会母亲的忙碌，没有时间和儿子多说话。此时朗读这些语句，配以音乐《烛光里的妈妈》渲染，学生对“慈母情深”的体会更深。大多数学生在成长过程中对家人疼爱，有“这是应该的”的错误认识，认为家长的关爱是应尽的义务。教师用课件展示生活实例：“过生日，我要让妈妈给我买名牌衣服”“春节我要爸爸给我比任何同学都多的压岁钱”，组织学生讨论，渗透德育思想，通过有效的引导，帮助学生心生感恩意识。教师再引导学生说一说生活中父母亲为自己做了哪些事，从不同角度分析他们的形象，进而获得感恩父母的实际认知。在这种关联生活实践、对应阅读学习篇章的教学过程中渗透道德教育要素，能让学生在自己熟知的生活实事中展开分析，思考自身成长过程中受到的关爱，产生感恩与回报心理，实现德育培养目标。

四、致力创新意识，培养正确审美观念

道德教育是培养学生良好品德的教育，更是对未来发展的引领。学生个体不同，性格复杂，思考具有独特性，教师在德育过程中要考虑这些因素，从广度和深度出发，实施大思政格局下的语文德育。

（一）思维创新

创造性地展开大思政下的语文教学，需将道德内容融入实际教学活动中，不拘一格地实施教育，促进学生的发展。例如学习《冀中的地道战》一课，教师可以创设一个讨论话题：“地道战取得成功的原因是什么？”这是一个综合性很强的问题，学生不仅要联系文本中的“地道的样子”“在地道里怎么生活”“人们在地道里如何攻击敌人、如何防御敌人”“怎么知道地面上情况”等内容，还要聚焦关键语句：“冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式”，更要结合时代背景领会原因。这样的创造性讨论，能帮助学生认识到中国人民进行的是保家卫国的正义战争，激发起了无穷的智慧和力量，在中国共产党的领导下，中国人民有抗击敌人的勇气和斗志。这样的教学，实现了爱国主义教育在创造性思维活动中的融合。此时播放电影《地道战》，再布置阅读《地道战》整本书的任务，会让学生深刻理解爱国奉献精神的重大意义，意识到要爱国爱家，产生“技能成才，强国有我”的责任感，红色经典彰显教育价值。

（二）审美创造

教育不仅要承担立德树人的重任，还要塑造可以肩负未来大任的人才。学生是未来的主人，教师所进行的教育要有前瞻性。学生的兴趣会随着成长而改变，德育素质却能让他们在未来的发展中，始终保持着积极向上的人生态度。因此，在教学活动中，教师要引导学生通过理解、欣赏、评价语言文字，获得较为丰富的审美观念，感受真善美，具备健康的审美意识和正确的审美观念，成为有理想、有责任感、有担当的人。例如《童年》的阅读教学过程中，学生感受到阿廖沙在恶劣的环境中，不但没有受到不良风气的影响，还成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常宝贵的。外祖母的坚强、善良、关爱，好像一盏指路明灯，照亮了阿廖沙黑暗世界里那颗孤独而又敏感的心，这种美好品质感染着他。学生对比外祖母的慈爱与善良品质同外祖父的残忍粗暴、不顾亲情、蛮横无理、丧尽天良，再从阿廖莎的勇敢、坚强、正直的榜样形象中，明白了什么才是真善美。这些美好品质能逐渐内化于心，外化于行，使学生感受人物精神品质的同时获得创造性审美认识，对未来型人才的审美创造发展产生深远影响。

德育是小学语文课程中的一项重要内容，凸显了其育人价值。为推动学生核心素养的全面发展，教师要明确德育融入语文课堂中的优势和意义，以文本为德育载体，立足核心素养的发展，在大思政教学观念的指引下，在语文教学中注入德育元素，运用多种措施助力学生思想品格的形成，培养学生正确的审美观，发挥思想道德教育与语文教学相融的德育功能，促进学生语文素养和道德修养的全面发展。