应用型本科院校“学科+”教学模式研究

李 倩

(三亚学院外国语学院，海南 三亚 572000)

随着社会经济的发展和科技的进步，国家对于人才的需求不仅仅局限于传统高精尖的理论研究型学术人才，更趋向于以技术应用为特征的高层次应用型人才。为满足经济社会发展需要，我国正逐步将部分普通本科高等院校转变为应用型本科院校。应用型本科的教学目的在于培养满足和适应经济社会发展需要的应用型人才，重点在于构建符合要求的学科体系。在科技发展日新月异的新时代，传统的单一学科教学在应用技术领域已无法满足培养经济社会发展需要的应用技术人才的需求，以学科融合为基本特征的“学科+”教学模式成为越来越多应用型本科院校的教学研究方向。

1 当前应用型本科院校教学存在的问题

1.1 学科间互动少

在科学发展初期，所有科学都统一于哲学的范畴中，随着人们对事物的看法越来越深入，科学越来越精密，学科间也越来越独立，形成了学科壁垒，并由此诞生了现代科学技术体系。在科技高速发展的今天，一项新技术的诞生或是一个复杂问题的解决依靠的不是单一学科，而是多学科的融合。作为培养技术应用型人才的应用型本科院校理应顺应时代潮流，开展学科融合教学。在传统教学模式的影响下，目前的应用型本科院校教学仍以单一学科教学为主，学科间交流很少，无法满足学科融合教学的需要。

1.2 教学内容滞后

目前，应用型本科院校教学内容无法跟上科技发展的步伐，存在实验器材老旧、教学方法教学理念落后等问题，导致学生专业知识掌握不扎实，毕业后需要更多时间学习新的岗位知识，无法达到上任即胜任的要求。

1.3 重理论轻实践

应用型本科院校的教学目标是培养实践能力强的技术应用型人才，但目前的应用型本科院校教学中，更注重理论知识，忽视实践教学。究其原因，受应试教育影响，教学中判定学生学习是否合格主要通过考试成绩，造成学生的学习重点放在了应付考试上。在实验教学中，教师仅简单告知学生实验原理、方法步骤及实验结果，实验课程能否通过也仅通过实验报告。学生只是机械地完成教师布置的任务，动手能力得不到应有的锻炼，造成学生重理论轻实践的现象。

2 构建以“学科+”为核心的应用型教学体系

从历史进程上看，科学的发展经历了由“合”到“分”再到“合”的阶段。在科学发展的初期，由于人们对科学的认识还不够，所有科学都“合”于哲学范畴，随着人们认识和科学研究的不断深入，学科逐渐分化，单一学科的研究越来越细化深入，学科间的不同越来越明显，由此产生了学科间的壁垒，科学的发展进入了“分”的阶段。学科的分化促进了研究的深入和科学的发展。随着科学研究愈发深入、复杂，仅依靠单一学科无法解决问题，多学科融合成为解决复杂问题的必由之路，科学的发展又到了“合”的阶段。

2.1 “学科+”基本内涵

为改变传统单一学科教学无法满足培养技术应用型人才需求的弊端，“学科+”教学模式应运而生。“学科+”的基本特征是承认学科间的差异，打破学科间的壁垒，促进学科间的交流、渗透。“学科+”需要多门学科的参与，但这种参与不是简单的相加，而是要针对不同学科的共同点，建立学科间的联系，同时利用学科间互补的特性，破除学科间的壁垒，促进学科的融合，从而达到一加一大于二的效果。通过“学科+”，学生能利用辅助学科加深对主学科的学习理解，通过主学科的学习强化辅助学科的学习应用。通过对多学科、跨学科及学科融合的学习，学生能在多学科间的知识、概念及应用等方面建立联系，拓展学生的知识面及思维方式，提高学生解决实际问题的能力，为培养技术应用型人才奠定基础。

2.2 构建以“学科+”为核心的应用型教学体系

第一，打破学科壁垒，促进学科融合。现代大学教学体系是以学科分类划分的，如此分类体现的是学科的专业化和精深化，可以较深入地研究本学科内容，但无法与其他学科产生交流。因此，需要构建新的应用型本科院校教学体系，整合目前相对独立的院系，使之成为一个包含多个相关学科的整体。对科研结构、教学结构等进行重组，真正做到学科交叉、学科融合，打破存在的学科壁垒，促进学科间的交流，使独立的“小专业”成为内涵丰富的“大专业”。第二，主次分明，建立正确的学科关系。“学科+”不是简单地将不同学科堆叠在一起，而是要关注不同学科间的联系。只有具有共同的基础，彼此间能相互联系相互补充的学科才能进行组合。通过学科间的融合，可有效整合学科资源，克服学科划分过细带来的资源浪费，实现资源共享，提升整体效益，为培养技术应用型人才打下基础。有的学科工具属性较强，有的学科理论属性较强，当不同学科进行融合时，要分清主干学科和辅助学科，辅助学科要突出其工具属性，为主干学科提供有力支撑。第三，突出应用属性，强化实践先导。应用型本科院校培养的是技术应用型人才，院校教学应侧重于其应用属性。在“学科+”教学模式下，要以应用为教学主干，其余工具学科辅助于主干，从而提高学生的技术应用能力。培养学生的主动学习能力及持久学习兴趣，确保学生主动掌握学习内容。基于应用的人才培养还需要注重提高学生的实践能力，因此必须建立以项目为先导的“学科+”教学体系。学生在完成项目的同时，锻炼了其综合应用所学知识、发现问题解决问题的能力，从而提高其实践能力。应用型本科院校的“学科+”不仅是指学校内部的学科融合，还需要与不同院校、科研院所、企业产生联系。应用型本科院校最终要为社会培养技术应用型人才，因此了解社会发展需要、紧跟时代发展步伐是培养应用型人才的基本要求，通过与不同单位建立联系与合作能够较好地实现这一目的。

3 “学科+”教学模式构建对策

3.1 摆脱传统的单一学科教学模式

经过长时间发展，我国形成了以单一学科教学为主要模式的本科教学体系，单一学科教学模式短时间内难以改变。要推行“学科+”教学模式，改变传统的教学模式势在必行，这就造成了两者之间亟待解决的矛盾。教师要转变教学思维，建立以学科融合为基本特征的“学科+”教学模式，打破学科壁垒，实现资源共享，从根本上改变传统的单一学科教学模式。

3.2 提升教师专业素质

作为培养技术应用型人才的应用型本科院校教师，其知识水平需要不断更新，跟上时代发展步伐。教师要不断学习，不断进步，紧跟潮流，吸收新知识，强化自身知识结构，拓展知识面，以应对“学科+”教学模式对教师提出的更高要求。

4 结语

应用型本科院校致力于培养技术应用型人才。在应用型本科院校推行“学科+”教学模式，有助于提升教师教学水平，提高学生解决问题的实践能力。以学科融合为基本特征的“学科+”教学模式是时代发展的必然，也是新时代应用型本科教学的前进方向，它对院校和教师都提出了更高要求。只有坚持“学科+”，才能实现教学的新突破，培养出国家和时代需要的创新型技术应用人才。