环境专业英语教学现状与改革探析

孙 雷

（齐鲁工业大学（山东省科学院）环境科学与工程学部，山东 济南 250300）

0 引言

随着社会的高速发展和国际化进程的加快，全球范围的环境问题凸显，这些环境问题的解决需要国家和地区间的密切合作，国际交流的重要性逐渐显现[1]。国际合作与交流迫切需要大量既具有较强的英语听说读写能力，又精通环境专业知识的高素质人才。因此，高等学校在培养环境专业人才过程中，开设“环境专业英语”课程具有极其重要的意义。

“环境专业英语”课程是一门集环境专业知识和英语于一体的综合性专业课程，是高等院校理工科英语教学大纲中所要求的课程，同时在环境专业课程体系中占有重要地位[2，3]。在本科阶段的学习中，环境专业英语有别于基础英语，其主要目的在于使学生具备一定的专业文献查阅、翻译、写作与听说能力，使学生能够将所学专业知识以英文的形式运用其中。学生经过一定的训练，能够适应今后毕业论文、实际工作以及科学研究的需要。由此可见，科学合理的设计环境专业英语课程的教学模式与教学内容，从而切实提高学生专业英语方面的基础知识，已成为本课程亟待解决的关键问题。高等学校在专业英语教学中进行了多种改革，但仍然存在着一定的问题[4，5]。本文从教学实践出发，针对目前环境专业英语教学过程中存在的问题，对其教学模式与方式进行深入思考，针对教学内容、教学模式及考核方式等提出了一些改进建议，以期探索出一套切实提高环境专业英语教学效果，适用于国际化人才培养的教学模式及教学方法。

1 环境专业英语教学现状

1.1 学生对专业英语的重要性认识不足

普通高等学校英语教学普遍重视大学基础英语的教学，学生更看重大学英语四六级（CET-4、CET-6）考试，对于专业英语的重要性认识不足。在环境专业英语的教学过程中，虽然教师们会强调专业英语对于学生之后毕业论文写作、研究生学习、工作或出国等与学生相关的领域关系密切，但大部分学生仍然缺乏必要的紧迫感，仅着眼于目前的基础英语的学习，尤其是对于英语水平不高、缺乏学习兴趣的学生而言，专业英语并非他们本科阶段必须掌握的一门技能，因此部分学生缺乏学习动力。

1.2 教学内容缺乏时效性与实用性

由于教材出版周期较长，教学内容具有一定的滞后性。当前环境科学是一门蓬勃发展的科学，新理论、新知识、新技术更新速度很快，实际工作中需要的新理论、新思想、新方法、新仪器等教材中往往涉及不到。目前，该课程选用较多的教材是钟理主编的《环境科学与工程专业英语》，学生能够通过学习该教材获得一定的专业英语知识的积累。但教材选用大多为二十世纪八九十年代的文章，笔者在教学过程中明显发现教材的部分内容已不能适应社会发展需要。此外，教学内容仅基于教材展开，不能够很好的切合实际发展需要。

1.3 国际化视野与学术交流能力的培养严重缺乏

在教学过程中，教学内容多限定在知识层面，并没有拓宽学生的国际化视野，不利于培养国际化视野的学生。当代高等学校的学生不仅要有专业知识的积累，更应该注重拓宽视野，从更广泛的视角来深入了解所学内容。此外，教学过程中，并未针对学术交流能力展开培养，致使学生即使学习到了一定的专业英语知识，但实际的专业知识的英语交流能力、书面表达能力、国际化视野等均严重受限。同时，由于没有有效的拓宽学生视野，在学生情感教育与思政教育方面，无法潜移默化地让学生接受正确的思想教育，这对于培养优秀的环境专业人才是非常不利的。

1.4 教学模式与教学方法较为单一

由于学生英语水平的差异，授课教师在专业英语的教学中多采用以教师为中心的传统讲授方式。为尽可能讲解清楚课程内容，教师一般选择专业词汇讲解、重难点句子解析以及课文翻译的模式，虽一定程度上普及了环境专业的英语知识，但无法充分调动学生学习的积极性。因此，单一的教学方法往往缺少灵活性，在进行个性化教学方面存在着明显的不足，也不利于提升学生的综合素质，从而影响学生的学习质量。

环境专业英语的教学过程中还存在着诸如重理论、轻实践，重知识、轻情感，重结果、轻过程等多种教学问题，这在一定程度上制约着大学本科学生的能力培养。在新工科背景下，工科院校的学生更应当具备解决实际问题的能力，因此，目前的环境专业英语教学亟待优化教学内容，创新教学方法，从而培养出专业知识与英语能力双优的现代化人才。

2 教学改革建议与措施

2.1 合理安排课程，突出专业英语学习重要性

考虑到学生专业课学习与研究生考试等因素，环境专业英语的课程宜安排在大三下学期，在学生充分了解专业知识的基础上，进一步通过专业英语的学习融会贯通，巩固原有专业知识。此外，大部分学生在该学期基本对未来发展有了一定的规划，对考研、工作、留学等方面均有一定的了解。因此，在教学过程中强调专业英语与普通大学英语的区别与联系。不论是科技文献资料、国际学术交流，还是工作仪器设备、实际业务往来，以及毕业论文文献查阅与英文摘要书写，涉及更多的是专业性的英语，单纯依靠基础英语的学习无法较好地理解、翻译、交流、书写等。引导学生根据自身实际设立学习目标。鼓励继续深造的学生根据自己的兴趣阅读专业科技文献，并给予一定的指导；强调在未来学习或工作中涉及实验的地方，大部分实验仪器的操作等都需要扎实的专业英语知识；培养学生学以致用的习惯，鼓励学生参加一些线上双语或英语类学术报告，培养学生的专业英语交流能力。使学生能切实感受到专业英语为他们未来的学习或工作带来的益处，从而激发学生的学习热情。

2.2 优化教学内容，提升教学的时效性与实用性

教材是教学过程中的核心材料，是学生学习的主要参考。在教材与教学内容的选用上，应摒弃之前一本教材的思想，针对性地选择系统性强、专业知识难度适中的教材。为实现教学的时效性与实用性，在选择教材时应选择“一主多辅”的组合教材，即在一本主要教材的基础上，通过与各主要专业课教师交流，选取各方向上的关键知识进行重点学习，建立适应高校学生学习实际的课程库。并重点对高校学生专业基础知识、英文听说读写能力展开培养。

目前高等学校专业课教学中，并非完全为中文教学，部分课程为双语教学，此外，即使是中文教学的课程，任课教师也会在课堂上普及一些重要概念、名词等的英文写法。学生对于专业英语词汇有一定程度的了解，但缺乏系统性的学习，不能融会贯通。因此，在环境专业英语教学内容的设计上，应涵盖核心专业知识体系，针对水污染、大气污染、固体废弃物资源化利用、环境监测等课程设置专题学习。另外，教学内容的选取应体现专业领域的新动态，选择时效性与实用性较强的教学内容，注重国家需求及教学内容的前沿性，结合环境热点问题，适当补充新内容，与时俱进。在教学过程中可在基础专业知识学习之外增加“碳达峰、碳中和”、气候变化、全球污染物转移、VOCs 治理关键技术等学术与技术前沿内容，拓宽学术知识面的同时使学生能够紧跟时代。此外，还应当针对每一专题的教学内容配套补充高质量的期刊论文，突出专业英语教学的时效性与实用性，以供有兴趣的学生进一步提升专业英语素质。

2.3 注重学生国际化视野与英语交流能力的培养

由于环境科学专业学习研究内容与全人类命运息息相关，国际间的交流学习则显得尤为重要。因此，在环境专业英语的教学中，应引导学生开阔视野。如通过对可持续发展历程的回顾，将可持续发展理念的产生、发展，经历的挫折，政府间达成的协定等通过英文的形式展示出来，最后到我国“碳达峰、碳中和”目标的提出，培养学生从更高层面上看待环境问题，从而树立正确的价值观。另外，由于环境科学专业的特殊性，国际间的学习交流非常普遍，教师应当充分利用自身资源，为学生参加国际间交流创造条件。目前国内外有很多开放的适合环境专业本科生参与学习的英语学术交流平台，如哈尔滨工业大学环境学院举办的全球环境科学高峰论坛（GloBal Environment Science SummiT，BEST）系列讲座，免费向全世界开放，学生们不仅可以接触到最前沿的环境科学问题，更能够参与到讨论之中。除各种形式的讲座、交流之外，教师可以引导学生通过阅读科技论文，对发现的科学问题与外国专家通过E-mail 交流探讨，既锻炼了学生的专业英语阅读能力，又锻炼了学生的书面写作能力。

教师在引导学生开阔视野及培养学生专业英语的交流能力的同时，需要特别注重学生世界观、人生观、价值观的培养，应当将思政要素融合到课程之中，从而为不仅仅培养一个合格的具有专业能力的人才，更能引导学生树立远大的理想、坚定学习的目标，为祖国建设与社会发展培养出具有高尚品格、坚韧意志、能力全面的人才。

2.4 创新教学方法，最大限度地提升学生学习效果

专业英语教学目标是培养学生从英语角度学习专业知识的能力，培养学生专业英语的听、说、读、写、译等方面的能力，从而适应现代科学及实际工作的需要。因此，在教学过程中，应通过创新教学方法，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。在实际教学过程中，可以尝试如下教学方法。

2.4.1 专题教学法

由于专业英语学习内容覆盖面广，且各章节之间相对独立，因此非常适合使用专题教学法。教师在教学过程中，可根据各高校特点进行合理教学。专题教学内容除涵盖基本的水污染控制、大气污染控制、固体废物资源化利用、环境监测外，还应适当增加其他特色专题。如增加可持续发展与碳中和专题，提升学生的国际化视野；增加学术交流专题，鼓励学生通过英文E-mail 与国外专家学者进行学术交流；增加讨论交流专题，要求学生以小组为单位，针对一个环境问题展开讨论，并与其他小组交流，锻炼学生的口语交际能力；增加学术报告专题，利用自身资源，选择合适的外语学术报告与研讨会，鼓励有兴趣的学生参与。增加写作专题，以毕业论文摘要为依据，锻炼学生英文写作技巧，并引导学生阅读科技论文，掌握文献阅读方法与技巧，总结科技论文结构。

2.4.2 案例教学法

与传统教学法相比，案例教学在实际教学过程中更容易被学生接受。因此，在部分章节的教学过程中，教师可以通过案例教学的方式培养学生解决问题的能力。例如，在讲解摘要写作与科技论文阅读时，教师可以拿自己的论文为例，讲解写作的基本技巧以及阅读的基本方法，也可以讲解科技论文结构。此外可以以往年学生毕业论文摘要中一些好的句子或错误的句子为例，讲解好的英文写作方法，从而有针对性的提高学生的英文写作能力。这些案例均与学生的关系密切，使得学生更易于接受，能够提升学习兴趣。

2.4.3 线上线下混合式教学法

大部分高校环境专业英语课程设置为32 学时，要让学生在短短的32 学时掌握环境专业英语的听、说、读、写、译等能力显然是不现实的。因此，教师在授课过程中，应注重培养学生的自主学习能力，引导学生根据自身实际设立目标，并主动进行学习。鼓励学生课下通过慕课、智慧树等网络资源，提升自身专业英语能力。向学生推荐较好的学习网站，如政府间气候变化专门委员会（Intergovernmental Panel on Climate Change，IPCC，https：//www.ipcc.ch/），美国环境保护局（United States Environmental Protection Agency，EPA，https：//www.epa.gov/）等。鼓励学生以小组形式进行课外自学。并每周挑选一个小组对学习情况进行检验。小组成员可以通过PPT 介绍、情景演绎、辩论等各种形式展示学习成果。学习成果不限定内容，可以是某一环境问题的介绍、也可以是某些环境问题的辩论等。这不仅可以活跃课堂气氛，更可以调动学生学习积极性，巩固学生专业知识。

3 结语

环境专业英语是一门集环境专业知识和英语于一体的综合性专业课程，随着环境科学专业的快速发展，环境专业英语课程的教学也在进行着全方位的改革。目前该课程的教学过程中仍存在着诸多问题，作为一名教师，应在提升自身专业素质与英语水平的同时，通过合理安排课程，突出专业英语的重要性，优化教学内容，提升教学的时效性与实用性，注重学生国际化视野与学术交流能力的培养，创新教学方法，最大限度地提升学生学习兴趣，才能够为环境科学专业培养既精通本专业知识又熟练掌握英语应用的复合型人才。