探究核心素养视角下的高中语文写作教学

徐长江（甘肃省武威市凉州区教育局）

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，也是促进学生语文核心素养发展的重要手段，教师应当以核心素养为导向，推进语文核心素养与写作教学的融合。然而，从现阶段的写作教学情况来看，教师还需要进一步采取措施推进语文核心素养在高中语文写作教学中的渗透。

一、高中语文核心素养概述

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，为语文写作教学提供了明确的方向。具体而言，高中语文核心素养体现在以下四个方面。

第一，语言建构与运用，学生能够理解语言文字，并尝试运用语言文字表达自身的想法、观点和情感，实现口头或书面交流。第二，思维发展与提升，在语文学习时形成学科思维，并能在学科思维的帮助下顺利理解、掌握知识，能够掌握汉语特点和语言运用规律。第三，审美鉴赏与创造，能够解读出语言的文字美、修辞美和思想美，具备一定的语言审美能力，能够感受到文学的魅力。同时，学生能够将自身掌握的文学知识用于创作，能够用文字表达美、创造美。第四，文化传承与理解，能够通过语文学习感受中华文化的博大精深，能够自觉承担起传承、发展中华文化的重任，能够在学习、生活中主动积累文学知识，提升文学修养并弘扬民族精神。

二、高中语文写作教学问题分析

现阶段的高中语文写作教学虽然体现了语文核心素养的要求，但是多局限于语言建构与运用这一素养，教师让学生阅读文章，然后进行写作练习，学生能够理解语言知识，并通过学习建构将新知识融入自身的知识基础中。然而，思维、文化与审美三个方面的素养较少体现。由此可见，现阶段的高中语文写作教学与语文核心素养并未实现全面融合。另外，部分学生对于写作主题不加思考直接动笔，导致作文质量低，写作训练效果差；教师教学手段单一，未能借助课外资源或信息技术开展写作教学。以上问题都影响了写作教学效果的提高。

三、核心素养在高中语文写作教学中的渗透

1.做好素材积累，强化语言运用

教师应当鼓励学生在语文学习时积累语文素材，并通过阅读、分析与鉴赏将语文素材内化于知识系统内。学生只有大量积累语文知识，具备丰富的素材储备，才能在写作练习时做到“下笔如有神”。

一方面，教师需要帮助学生深入解读教材知识，让学生了解课文内容，从课内阅读中积累文学知识。例如，在教学统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“教材”）必修下册《庖丁解牛》这篇课文后，学生在以“工匠精神”为主题的写作练习中，便可以用到这一典故。另一方面，教师要帮助学生开展课外阅读，通过课外阅读积累文学常识、名言警句，并应用到作文中，为作文增添光彩。例如，在以“谦虚”为主题的写作练习中，学生可以引用《三体》中“弱小和无知不是生存的障碍，傲慢才是”这句话，增强作文的可读性，也体现出学生在语言建构与运用方面的核心素养。

教师还可以向学生推荐一些网络资源，包括社会热点话题、时事新闻等，既可以据此展开话题作文教学，又可以通过对这些话题和新闻的分析丰富学生见识，拓宽学生眼界，帮助学生积累更多有助于写作练习的素材。此外，教师可以鼓励学生定期分享写作素材，组织阅读沙龙活动，让学生阅读、讨论，从不同的角度分析某一素材，并尝试运用该素材写出一段话。

2.培养联想能力，促进思维发展

思维发展与提升是语文核心素养的重要内容，也为高中语文写作教学提供了重要方向。在未来的写作实践中，教师应当注重培养学生的思维能力，帮助学生养成适合语文写作的学科思维。

任何一篇优秀的作文都有相应的内在逻辑，即便是散文，其内在逻辑也呈现出形散而神不散的特点。因此，教师应当通过培养学生的写作思维帮助学生把握作文逻辑。思维发展与提升素养的内涵主要是直觉与灵感、联想与想象、实证与推理、批判与发现。其中，能够与写作教学产生联系的主要是直觉与灵感、联想与想象。因此，教师应当锻炼学生的写作灵感，培养学生的联想能力。在具体写作教学中，教师给出写作主题，不要让学生急于动笔，而要先引导学生对写作主题进行思考与发散，产生写作灵感，然后通过联想与想象找到相关联的案例。仍以“工匠精神”主题的写作训练为例，教师可以让学生联系古代人物，如卖油翁、鲁班等，然后联系当代工匠，如徐立平、杨金安等，通过联想培养学生的发散性思维。先思考后写作的教学活动有助于帮助学生养成良好的写作习惯，让学生做到先思后写，提高作文质量。

3.创设写作情境，引导审美与创作

我国的文学作品极具美感，包括文字美、修辞美、思想美和意境美，但是仅凭教师的讲解无法使学生对这种美感形成透彻理解，更无法使学生直观地感受文学之美、文化之美。因此，教师需要创设写作情境，让学生在合适的情境中对文学作品中的“美”形成更为直观、更为深刻的体验。例如，在开展景物描写训练时，教师可以通过多媒体设备播放视频，营造情境，并带领学生逐步分析景物描写的技巧，如由远及近、由上及下等，然后让学生尝试运用这些手法进行练习。通过信息技术创设情境，教师既让学生感受到文学作品的魅力，分析景物描写的手法，又让学生通过自主练习尝试创作，实现审美鉴赏与创造，有助于帮助学生理解写作主题，提高写作质量。

另外，很多文学作品都蕴含着作者热烈的情感，其中便有不少托物言志或寓情于景的表达手法。例如，教材必修上册《短歌行》这篇课文，曹操借助“山不厌高，海不厌深”来表达自己对人才的渴求，既营造出恢弘广大的意境，又展现了自身的思想感情，突出意境之美。教师可以鼓励学生尝试仿写，借鉴曹操的修辞手法进行创作，用文字去表达美、创造美。

4.融合传统文化，实现文化传承

在写作教学中，教师可以将传统文化融入其中，从而体现文化传承与理解素养。教师可以将传统文化作为写作主题，使学生对传统文化形成正确理解，并将其完整地表达出来。对于传统文化内容，学生应当坚持辩证扬弃的态度。古诗词是传统文化的典型代表，通过学习古诗词，可以提高文化修养，积淀文化底蕴。历史故事也是传统文化的代表，教师可以通过解读历史故事感受人物的精神品质。例如，在教学教材选择性必修中册《苏武传》这篇课文后，教师可以让学生以苏武为话题尝试爱国主义写作，在写作中感受苏武忠贞爱国的优秀品质。

除了应用传统文化开展写作教学，教师也可以让学生将传统文化与现代文化、外来文化进行对比，感受不同文化之间的差异，这样能够坚定文化自信，积极吸收外来文化的精华，形成正确的文化观念，帮助学生形成文化传承与理解素养，也是核心素养在高中语文写作教学中的重要体现。

高中语文核心素养具体分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。现阶段的高中语文写作教学大多数侧重于语言建构与运用这一素养，对其他三项素养重视不足。因此，教师在继续强化语言建构与运用素养的同时，还要培养学生的写作思维，帮助学生感受传统文化，形成正确的文化观念，并通过情境教学带领学生鉴赏美、创造美。