基于SPOC模式的室内设计基础双语课实效性研究

程颖 褚力

（安徽建筑大学艺术学院，安徽 合肥 230022）

数字时代、互联网时代的教育究竟应该是怎样的？疫情之下的教学才是一场真正的演练。疫情之前，教室是学校教育的主战场。自20世纪90年代起，网上教学就已进入中国。随着时代的进步、科技的进步，SPOC、翻转课堂、智慧课堂等都在国内迅速崛起，然而，网络课堂的应用还处于初级阶段，很多老师仍采取课堂讲授的形式，很难将现代信息技术运用于实际的教学中，课堂授课过程仍是以教师为主，学生处于非自觉的学习状态。在经历了这场疫情的洗礼后，中国教育方式也出现了巨大的变化。教学中，将数字技术和智慧手段结合起来，可提升教学效率，提高学生学习兴趣，把被动学习变成主动学习，让学生成为课堂的主体，让教学变得更加容易。

SPOC模式起源于美国，对它的实践和理论研究始于21世纪初期，美国几所著名大学相继进行了试验，实践证明SPOC模式的教学效果比一般的课堂更好。国内，SPOC的实践与理论研究则主要集中在理科、工科、思政类的专业教学中，关于室内设计基础双语课程与SPOC模式相结合的研究则较少，但无论是对何种科目的研究都为文章的写作打下了坚实的基础。

与MOOC这类大型网络课程相比，SPOC是一项相对私人的、专门的课程，也就是小型的网上课程。S即小型的，P即个人化、私人化，O即在线，C即课程。与MOOC相比，SPOC的入课率和入课者的职业素质都有一定的要求，而满足要求的学生可以进入SPOC的范围，Small Private Online Course（SPOC）就是一个深入的、深度的学习。“这种学习方式最早是由美国的阿曼多·福克斯博士所提出并运用的。[1]”在室内设计基础双语课程教学中，有效融入SPOC模式是提高该专业双语教学质量的一个很好的尝试与实践。

在世界经济融合的进程中，各国唯有合作，才能实现双赢。为此，教育部于2001年就曾建议“本科教育要创造条件使用双语进行教学”[2]“让学生掌握本专业领域第二语言的学科前沿知识，接触世界先进技术和思想”[3]，培养具有国际视野，具有国际一流竞争力的综合性人才。同时，中国社会对综合素质多元化的高素质人才的需求量越来越大，开展双语教育是中国高校走向世界一流教育的一项重要举措和有效探索。

1 课程概述

以室内设计基础双语课为例，其是安徽建筑大学一门重要的基础课，通过室内设计理论的讲授和相关实践课题的操作，让学员对室内设计的基本知识有一定的认识，在教学时间相对较短的情况下，传统的教学方法已难以将全部教学内容融入到教学中去，教师对有些课程内容的讲授只能蜻蜓点水、点到为止。为此，亟待对其进行教学方式的调整，以达到更自由、更生动、更适宜广大学员不受时间、空间限制的学习。室内设计基础双语课程的双语教学以环境设计专业的大二学生为授课对象，他们具有良好的自学习惯和技能，熟练掌握各类电脑和应用程序，但英文水平参差不齐。相较于传统的、单纯“灌输”理论知识的双语教学，学生更倾向于主动地交流、讨论和分享，所以该课程很适用于SPOC教学。同时，由于学生对于较多的知识点的认识比较肤浅，缺乏将其用于实践的理论知识，缺乏全面的知识结构。为此，制定了下列教育目标。

1.1 知识目标

把线上与线下教学方法有机地联系起来，将师生、生生交流探讨、自主学习的教学方法相融合，从而实现对知识的理解。强化学生对国内外设计的理论与实际操作的认识，使其能够独立地进行自我扩展，从而达到提高教学效果。

1.2 能力目标

结合SPOC模式，对“以教师为中心”的“灌输式”课堂进行了“以学生为本”的“新式课堂”的教学实验，以发掘学生自主学习和主动探索的潜能，促进学生交流探讨和搜集信息的技能、培养学生的国际视野、强化学生整体英文能力。通过课程改革，使学员具备一定的专业设计实践能力，并注重于训练其分析实际问题的技巧，为今后成功完成室内设计相关的学科打下基础。

2 现状分析

当今的00后，他们自出生之始就处于一个数码世界，他们的日常需要移动设备和互联网，而且他们的性格也更为开放，思维方式、学习方法、学习兴趣上，他们更倾向于动态化、视觉冲击力强、表现方式多样化的教学方式。SPOC教学将网络虚拟和现实相结合，使传统的“老师为主体”的课堂回归到“以生为本、以结果为本”的教育方式，通过对教育方式的探索，使自主学习成为可能。

2.1 学生英语水平的差异性

艺术专业学生的文化课底子薄，尤其在英文的学习上，整体水平较差，良莠不齐。在传统课堂双语教学中，存在相当一部分学生在理解课程内容上的困难，不愿学的畏难心理非常普遍。在整个授课过程中，老师仍是课堂的中心、主体，师生间缺乏必要互动、交流，客观上造成学生的课堂参与度低，师生、生生互动较弱，未达到以生为本的教学目标。

2.2 艺术设计双语课程线上教学资源的匮乏

就安徽建筑大学而言，艺术类专业的双语课程，包括基础课程、专业设计课程的在线开放双语教学资源可谓寥寥无几，在课程建设上也并不完善，英文相关资源较少，多为中文。专业课程的双语教学多为理、工类学科，如计算机类、建筑学等。中国高等学校教学资源网、中国大学MOOC网、智慧树平台中的双语课程资源中，艺术类相关学科的双语教学资源也基本处于空白。在此语境之下，对从事相关专业教学的教师来说既是挑战也是机会，艺术设计学科类的双语教学大有可为。

3 提升课程教学的可及性、实效性

3.1 双语教师队伍英语水平的持续性提升

规范的英语教学是英文教学顺利进行的先决条件。在教学中，作为一名双语教学的老师，需花费很多精力去学习相关的英语专业术语和短语；专业方面，各有关部门可定期组织培训、观摩和交流，以提高教师的英语听、说、读、写能力，内、外因协同，达到提高教师英文综合能力的目的。此外，针对双语教学中的师资，可在年终考评中对其工作量进行评定等奖励手段，以激发其积极性。

3.2 双语教学资源的扩充

面对双语教学资源欠缺的困境，任课教师可根据本校学生的学习基础、学习目标、任务，自制符合学生需求的双语教学资源，拍摄双语教学视频资料，扩充国际前沿环境艺术设计专业纪录片、网站，建立双语教学资源库、试题库、双语教学课件资源等，随时通过学习平台向学生推送具有较高设计水平的环境设计案例。

3.3 SPOC在设计基础双语课程中的教学设计

3.3.1 整体教学设计

（1）线上教学：SPOC整合了多媒体教学和常规的教育资源，使学生在学习的过程中，不受时空的制约。在这样的学习氛围下，学生进行深度的知识建构，激发学生的学习积极性。深度研究既是以问题为基础，又是以实际为基础的探究式学习。老师可为深度学习创造一些支撑元素，例如情境、交互、迁移应用和创造、评价和批判及思考。据有关研究显示，在15 min的时间里，人们的注意力高度集中，所以SPOC会采取微观的方式，将每个章节的具体内容分割开来，每个章节都进行简化，每个章节都记录为10～20 min的简短视频，并将每个章节的逻辑结构都清楚地建立起来，以便在不明确的时间里进行持续或分段的学习。因为不同的学习者需要的是不同的知识，所以要针对不同的教育目标而制定相应的教学目标。

（2）线下教学：老师为学生提供多种教育素材，为他们的自学创造丰富、生动、灵活的教学内容；在教学中，老师引导和鼓励学生进行自主探索，生、生间的互动增加，学生从消极的接受状态变成了学习的主体，通过小组学习、小组报告、合作学习的方式转化了被动的学习过程。

3.3.2 具体实施

（1）课前线上：教师通过互动平台，提供英文专业术语的中英文对照翻译，理论教学内容的中英文PPT教学视频试题、简短的英文报告等，全方位、系统地锻炼学生的英文素质；安排有关的实习实践项目；借助网络平台的即时特性，发布具有国际前沿性的案例，吸收外来文化的优秀元素，东、西融会贯通，以培养学员的国际视野。学员通过提前预习、自测进行自主学习，尤其对英文方面的课程内容着重学习，弥补自身的不足，以确保线下课堂教学的顺利进行。学习平台的互动特点可让学生在任何时候都能及时反馈自己的学习经验、问题和难点，教师根据学生的回答及考试的情况适当调节线下课堂教学内容，“将理论教学转移到线上”[4]极大地缩短了实际线下课堂理论教学所占学时，也让线下教学内容更具有针对性和实效性。老师通过教学系统对学员所答之作业进行个别辅导，并针对不合格学员，令其限期改正，增加了师生之间的沟通与交流的有效性。

（2）课中线下：课堂上的学习分为两大类，其中，实践部分占据了很大一块，主要是为了培养学生的动手能力。在线下授课时，老师可针对学员线上提问的疑难进行针对性讲解；学生逐个进行英文报告的陈述，全班同学都可参与讨论。全程英文，教师点评，师生互动。生生互动体现在分组任务的实施，小组内，每个学员都必须负责相应任务，如收集资料、制作中英文对照PPT、撰写英文发言稿等，主讲学生在汇报后，由小组其余成员补充，争取让每位学员都有英文表达的机会，从而实现教学主体的翻转，把课堂变成真正的“学生课堂”，不管是在概念、草图、正稿阶段，都要经过无数次的推敲和修改。与传统的双语课堂相比,SPOC模式提高了教学效果，增加了师生的交流频度，锻炼了学员英文表达能力和说英文的胆量，并培养了学员的专业精神和意志品质。

（3）课后线下：课程设计过程必须经过多次的修正，单凭有限的线下教学时间是很难满足的，所以要充分运用课余时间来确保教学活动的连续性、连贯性。教师与学员之间通过平台进行交流与互动，并可设置针对章节内容的英文课后讨论题，学员以英文回复，达到对英文运用的活学活用。

4 考核、评价系统的重新定位

SPOC线上线下混合的教学模式在室内设计基础双语课程中的教学实验，给教学评价及考核系统带来了新的问题，传统的、以线下课堂为主的评价、考核标准与体系已经不能完全适应教学模式发生的新变化。应合理安排学生线上、线下课堂表现在考核、评价体系中所占比重，线上平台的互动效果、章节测试结果、分组任务完成效果、教师评价、学生间互评等都应纳入新的教学评价体系中[5]。该门课程为考查课程，因此课程的平时作业及期末大作业在考核中所占比重较大。新的评价标准=线下70%(课堂表现10%+平时作业20%+期末大作业40%)+线上30%（考勤+视频及课件观看的完整度+章节测试结果+任务完成情况包括教师评价及学生互评+线上平台活跃度）。

5 结语

SPOC模式在室内设计基础双语课程中的应用，将自主学习的理念深植于课前预习——课中翻转——课后深化的全过程中，从而实现线上教学、线下教学的有机融合和线下教学过程的翻转。在这一过程中，学生的英文听、说、读、写能力得到极大提高，并从心理层面消除了对英文口语表达的恐惧，提高了学员的学习兴趣和主动参与度，改变了以往的“填鸭式”教学方式在一定程度上解决了传统双语课堂教学的问题[6]。在大数据、云计算、人工智能等新技术与教育深度融合的背景下，推动教育信息化从1.0时代进入2.0时代，加快教育现代化和教育强国建设，积极推进新时代教育信息化——“互联网+教育”发展，引领推动教育信息化升级。