信息化手段应用到电工电子课程教学中的实践

赵小平 马小荣

(神木职业技术学院 陕西 神木 719300)

0 引言

电工电子课程是职业学院教学的重要组成部分，对学生未来的创业、就业以及发展都有着重要影响。传统的教学模式以教师为主体，学生通过被动的听讲来完成对知识的学习，但这种教学方式的效率相对低下，加之电工电子课程的学习难度较高，因此很多学生无法很好的接受知识，教学效果较差。进入新时代后，信息技术得到了飞速的发展，教师有必要将信息化手段应用到电工电子课程当中，通过先进的技术来丰富教学内容和教学模式，加强学生对电工电子知识的接受能力和学习能力。

1 信息化教学概述

1.1信息化教学的概念

进入21世纪后，信息化技术以及发展成熟，并且能够有效的应用到课堂教学当中。信息化技术可以通过互联网、新媒体以及多媒体等技术，将文字、图像、声音以及视频等信息进行融合，利用数字信息技术进行采集和处理，最后呈现在课堂当中[1]。信息化教学模式需要通过教师来进行学习情景的创设，通过构建互动性的学习内容来帮助学生进行学习。

1.2信息化教学的意义

1.2.1 创新教学手段

信息技术在科技迅速发展的背景下诞生，将信息化手段应用到电子电工课程当中，能够利用信息技术丰富教学内容，有助于教学手段的创新。在信息化的教学模式当中，教师将不再是教学的主体，学生的主体地位被凸显出来，是教学模式创新和发展的大方向。此外，信息化技术对教学模式的创新还体现在通过信息化技术，教师与学生在课堂当中加强了互动，教师可以利用信息技术为学生提供更多的帮助，学生也可以利用信息技术来自主查询知识，能够有效的提升电工电子课程的教学效果。

1.2.2 提高学习热情

电工电子课程的知识相对抽象、枯燥，学生的学习兴趣不高，而将信息化手段应用到电工电子课程中，能够丰富课程的表现形式。因此，将信息化手段应用到电工电子课程当中能够有效的点燃学生的学习热情。此外，将信息技术与电工电子课程教学相融合，能够提高课堂互动性，互动是学生与教师联系沟通的渠道，有了互动，就能够提高学生的学习兴趣。利用信息技术，能够将以往枯燥、抽象的电工电子知识生动的进行展示，能够加强学生对电工电子知识的接受程度，不仅让学生有了学习热情，还提高了学生对电工电子知识的学习效率[2]。

1.2.3 推动教学的进步发展

在科技水平不断提高的背景下，信息技术被应用到了越来越多的领域，而随着新课改的逐渐深入，创新教学手段也成为了对教师的首要要求。信息技术的出现为教学的发展带来了一条全新的思路，信息技术具备着信息化、多元化的优势，利用信息技术，能够为制作课件、课堂教学提供帮助。利用信息化手段，教师可以最大程度的对教学信息和教学手段进行整合，创设出良好的学习情境，学生在这种教学情境当中既能够看见知识，也能够听到知识，对于电工电子知识的处理和吸收速度会大幅提高。由此可见，信息化手段的应用是教学未来发展的大方向，而将信息化手段应用到电工电子课程当中也能够推动教学的进步与发展。

2 电工电子课程中的教学问题

2.1学习难度高

电工电子课程的学习难度相对较高，且知识点相对抽象，这就导致了部分学生可能对电工电子课程有着浓厚的兴趣，但因为自身基础不牢靠、理论知识稀缺再加之电工电子课程较大的难度导致了这部分学生即使想学习，但还是学不会的情况。学生当中普遍存在的问题就是学习模式十分被动，只是单纯的听教师所讲的内容，并不主动参与到学习当中，还有部分学生学习能力与学习积极性都相对较低，这就导致了这部分同学没有自己的想法，不能打开自己的思路，并且越学越糊涂，在这种情况下，高难度的学习成本就阻碍了学生对电工电子课程的学习。

2.2教学手段单一

对于学生来说，每一名学生的基础知识和学习能力都是不同的，一些同学对于电工电子知识的接受程度较高，学习速度快，而一些同学对电工电子知识的接受程度却相对较低。在这种情况下，教师如果采用统一的教学模式，为所有学生讲一个同样的知识点，对于有些学生来说，他们已经学会了这个知识点，而对于一些学生来说，他们却完全听不懂教师所讲解的内容，长此以往，这两类学生之间的差距会越来越大，这就完全脱离了教学的目的和本质[3]。此外，对于职业学院来说，教学的重点应该放在提高学生的实践能力与动手能力上，如果只进行单一的、知识性的教学，则无法提高学生的综合素养，对学生未来的发展造成阻碍。

3 信息化手段的应用教学实践

3.1教学内容的构建

在进行电工电子课程的教学之前，教师首先应当对教学内容进行构建，这对于提高学生的学习效率有着重要意义。教师可以利用信息化手段在网络学习平台当中创建账号和学习组织，再将学生引入后上传电工电子课程相关的学习内容。教师可以让学生根据自己的兴趣进行自主学习，然后教师可以通过后台的数据检测来明确学生对哪方面的知识较为感兴趣，对哪方面的知识点学习较为薄弱，由此来进行教学内容的构建。例如在后台中看到“交流电路的认识”这一单元的学习人数较少，那么教师就可以在课堂当中重点对这一单元进行讲解，补足学生的薄弱项，推动学生的综合发展。

3.2思维导图的应用

思维导图是一种将思维可视化的技术，是放射性的思维图谱，是一种对大脑思考模式的展现[4]。在电工电子课程当中中，学生需要具有一定的记忆能力以及条理归类能力，而思维导图能够有效的将二者进行结合。通过思维导图，可以将较为抽象的电工电子知识转变为生动的图文，通过这种直观的方式让学生更好的对知识进行记忆。思维导图的应用可以强化学生的记忆能力，也能够提高学生的逻辑思维能力。教师可以利用视频、PPT等多媒体信息化手段来为学生展现动态的思维导图形成过程。通过这种教学方式，一张静态的思维导图可以利用多媒体技术转换为动态的形成过程，通过这种动态的形成方式可以加强学生对电工电子知识的认知，并培养学生的思维条理能力。

3.3555定时器中的教学实践

555定时器的应用是《电工电子技术》中的一大组成部分，文章将通过具体的案例来阐述信息化手段在电工电子课程中的应用。在开始上课前，教师需要通过网络平台来发布学生的课前预习任务，教师可以通过课前任务的完成情况来明确学生的课前预习效果，并将学生较为薄弱的环节进行总结归类，提高课堂教学的针对性，做到有效讲解。完成课前任务的发布后，就可以进行课堂教学环节，这一环节可以分为案例引入、学生的方案检查、教师的方案演示、实作原理梳理、实作任务分解、故障分析排除异己全程跟踪考核七大流程。

在案例引入环节当中，教师可以先给学生观看“军用仓库被盗”这一新闻，通过这个案例来引出后续断线式防盗报警器的教学，并且通过多媒体技术，给学生播放断线式防盗报警器的运行原理，通过视频来吸引学生的注意，提高学习效果；在学生方案检查这一环节，教师要对学生的课前学习任务进行检查，对于任务完成优秀的学生，教师要予以鼓励，对于课前任务完成质量较差的学生，教师要及时进行督促，并且一一对学生的任务完成情况进行点评；在教师方案演示这一环节，教师可以做出实物，通过实物来吸引学生的兴趣，并与学生的方案进行对比，指出学生方案的不足之处；在实作原理梳理这一环节，教师要对学生的掌握情况进行检查，做到温故知新；在实作任务分解环节，教师要将实作内容划分为几个由简到难、条理清晰的内容；在故障分析排除环节，在电路出现问题或者发生故障时，教师可以通过直播平台来全程直播排故措施；在全程跟踪考核环节，教师要对学生任务的完成情况进行跟踪评价，找出不足，解决遗留问题。

教学完成后，教师可以通过学习平台发布课后任务，可以让学生对本节课的不解之处上传到学习平台当中，教师再根据这些问题对学生进行课程重点、难点的再消化。解决问题后，在进行下一个教学单元预习任务的布置。

3.4万用表使用的教学实践

教学开始前，教师可以通过QQ群与微信群等新媒体平台来对学生发布预习任务，让学生自行下载课件来熟悉万用表的基本构成。在进行课堂教学时，教师可以根据学生的认知规律来将两个学时的课程分为安全教育、测电阻、测电压、测电流以及使用数字型万用表五个阶段[5]。

在安全教育阶段，教师可以利用信息化手段为学生播放由于安全意识不到位造成的断路跳闸，最终造成数万元经济损失的新闻，让学生明确意识到安全操作的重要性。在测电阻阶段，教师要通过视频课件助学的方式来演示测电阻的实测步骤：(1)一拿二拔三调四测五复位；(2)通过教师演示以及微视频来让学生熟悉测电阻的步骤；(3)教师需要利用仿真课件来帮助学生了解如何选择档位，掌握测量结果的识读；(4)学生需要测量三个不同的电阻，通过实值与标值的对比来确定电阻的可用性，然后学生需要连接电路，对等效电阻值进行测量，最后教师需要让学生了解五个色环电阻，并让学生进行测量，在测量后学生会发现实值与标值的差异，教师在此时就可以向学生简单介绍在线电阻连接方式不同对测电阻的影响。在测电压环节，依然是通过教师演示，学生动手的方式来学习，学生利用仿真课件进行实测。到了测电流环节，学生将会意识到在测量之前需要先把电路断开，再依照电源的正负极将万用表串联到电路当中。在这个环节教师要对学生讲解串联电路的各处电流相等，而并联电路各支路电流之和与干路电流相同。最后一个环节就是让学生对数字型万用表的使用进行练习，教师可以对知识点进行讲解，例如与传统的万用表相比，数字型万用表的准确度更高、负载能力更强，利用信息化手段来强化学生对知识点的理解。

课堂教学结束后，就进入了课后强化环节，在这个环节当中，教师可以在学习平台发布课后检测习题，通过习题来加强学生的记忆。学生在出现问题时，可以通过微信与教师进行联系，这种方式既打破了时间与空间对学习的限制，又加强了教师与学生之间的互动，学生与教师之间关系的强化能够为后续的课程提供更好的课堂氛围与学习环境。最后教师可以对信息化手段的教学模式进行总结，通过信息化教学可以发现，学生对于万用表的操作有效率大幅提高，避免了电表烧坏的问题，通过课件视频的方式重点解决了传统教学当中的难点，提高了课堂实效。教师在总结完信息化手段教学效果后，可以找出教学中的不足并加以修改，提高后续教学的效果，推动教学模式的不断发展。

4 结语

电工电子课程是高职教学中的重点组成部分，由于电工电子课程学习难度较高，传统的教学模式在进行这一阶段的教学时会出现教学效果不佳的问题。因此，教师有必要将信息化手段应用到电工电子课程的教学当中，激发学生的兴趣，突破教学难点，达到寓教于乐的效果。