高校大学生思想政治理论课专题式教学模式探究——以《思想道德与法治》为例

刘佳富 张玉胜

(贵州师范学院 马克思主义学院 550018)

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记从全局的高度，深刻阐释了思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，起到不可替代的作用。与此同时，也向思想政治理论课教师提出了更高要求，为新时代思想政治理论课改革创新指明了方向。为进一步促进思想政治理论课教学方法的创新，充分发挥思想政治理论课“立德树人、培根铸魂”的任务，提高思想政治理论学习成效的办法层出不穷。其中，以成果为导向，根据课程目标，开展课程设计，突出课堂教学成效，开展专题式教学模式成为提高思想政治理论课成效的有效路径之一。基于此，创新思想政治理论课教学方法，准确定位思想政治理论课的课程培养目标，实施专题式教学模式，分析、评价专题式教学模式的学习成效，具有十分重要的意义，也是当前思想政治理论课教师亟待思考和研究的新课题。

1 大学生思想政治理论课专题化教学模式的意义

苏霍姆林斯基曾指出：“学生要记的东西越多，就越要进行概括，从具体中抽象出真理来，进行思考和推论，使学生感到自己是一个研究者、思考者，而不是消极的掌握者”。大学生思想政治理论课是高校落实“立德树人”根本任务的关键课程，发挥“铸魂育人”功能的有效载体，思想政治理论课起着不可替代的重要作用。因此，办好高校思想政治理论课，增强思想政治理论课的信心，提高思想政治理论课的教学质量和教学成效至关重要。[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：要整体规划思想政治理论课课程目标，创新思想政治理论课课程体系，统筹推进思想政治理论课课程内容建设。由此可见，对思想政治理论课提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求。基于此，部分高校在课程教学中不断“守正创新”，改革老办法，沿用好办法，创造新办法，课堂成效逐步提升，但与整体目标要求还存在一定的差距，而专题式教学模式的有效性，刚好契合新时代对思想政治理论课的要求。专题式教学在十八世纪初由德国学者引入大学课堂后，逐步成为欧美大学人文及社会科学课堂教学的主要方式，其根据课程目标和教材要求，突破章节体系，把教学内容进行“整合、提炼、概括、充实”，形成前后连接又相对独立的专题，并围绕着专题确定教学设计方案，开展教学活动的模式，突显课堂教学的实效性、灵活性、研究性。[2]

专题式教学模式突破了教材原有逻辑结构的束缚，跨越了教材章节结构的顺序，目的在于突显成果导向，强调课程教学的理论与实际之间的联系，聚焦课程目标，注重教学实效，科学分析评价；在教学内容选择和教学体系设置上，有效地针对学生专业、基础等差异，及时调整教学内容，优化教学案例，坚持以学生为主体，以问题为中心的原则；促使教师在教学中发挥主动性和创造性，构筑知识体系，充分调动学生参与教学实践的积极性和主动性，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和针对性。在教学中有效处理好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等问题，使学生真正学到知识，达成培养目标，实现思想政治理论课“铸魂育人”的功能。

2 大学生思想政治理论课专题化教学模式的路径

2.1凝练教学专题，突出成果导向

专题化教学模式在于明确课程目标，突出成果产出，通过教学知识结构的重构，对知识点在横向延伸，纵向扩充，一方面极大地丰富了教学内容的广度，体现专题式教学开放性和多元性，一方面加强知识结构在逻辑上的关联性，避免在内容上重复，对知识结构进行优化重组，增强课程之间的关联与衔接。根据成果导向(Outcome Based Education)理念，定义成果产出目标，结合思想政治理论课的特点，制定“知识——能力”的二维目标。思想政治理论课知识具内容多、范围广、知识面宽、理论性强等特点，同时还存在着内容交叉重复、学生学习兴趣低、学习效果差等问题。基于此，团队所开展的课程群建设和实践，对《思想道德与法治》凝炼出课程专题，如：《时代青年要担当起民族复兴大任》《时代青年要坚定理想信念》《时代青年要遵守道德规范》《时代青年要投身崇德向善的道德实践》等多个专题，将教材知识体系转化为课程知识体系，打造成学生喜爱的“金课”，从让学生学思政课，变为学生要学思政课，提高课程的教学效率，凸显成果导向，从而达到提高思想政治课教学有效性的作用。

2.2发挥专业特长，优化教学管理

习近平总书记指出：办好思政课，教师是关键。一支高水平的教师队伍是课程建设发展的基本保证，对课程建设起着提纲挈领的重要作用。通过开展专题化教学模式建设，老师集中精力打造高效课堂，提升课堂实效性，有利于发挥每位教师的专业技能水平，实现教师资源的优化配置，从而打造团结高效的教学科研团队，有利于增强课堂的吸引力、说服力和感染力；有利于教师在课堂教学中讲授的课程更加有深度、有温度，进而使学生更容易接受和掌握。同时，推行分组教学，化班级管理为小组管理，提高了课堂教学管理质量与水平。充分挖掘第一课堂、第二课堂和实践教学的资源，将课堂教学与课外实践有效衔接，通过优势互补和联动，让学生将思想政治理论知识在课外实践中得以运用，更好的起到内化于心、外化于行的目的。

2.3优化评价方式，注重成果运用

专题化教学模式优化课程评价与考核机制，侧重于学生学习后能达到的预期目标，根据课程目标开展教学活动，通过多维的课程评价体系，检验课程目标的达成情况。在评价过程中，主张过程性评价与结果性评价并重的评价方式，采取多阶段考核的模式，即每个专题为一个考核阶段，每个专题授课结束后根据学生提交的学习成果来评价学生所达成的目标和成效。[3]考核形式多种多样，如：团队合作撰写调查报告、小组合作拍摄视频、主题演讲、话题辩论等多种形式相结合。课程的最终评价通过成绩体现，而成绩由平时过程性考核评价和期末考核结果加权组成，这种评价方式即侧重学生的学习结果和目标达成，有注重学习过程和实践。这种评价方式的优势在于，一方面达到了课程教学的目标达成，一方面注重了学习能力的培养，体现了学习成果的目标达成。通过多种评价方式相结合的考核机制，有效地提高学生的课程参与度，提升学生参与学习的主动性，有效地激发了当代大学生的学习兴趣与学习动力。通过多维度的评价方式和学习成果的运用，有效地弥补了学生之间的个体差异，推动了学习共同体之间的交流与合作，从而保障了思想政治理论课的目标达成和任务落实。

3 大学生思想政治理论课专题式教学模式的成效

本文以贵州某高校大学生《思想道德与法治》课程教学实践为例，通过对大学生思想政治理论课“学习态度、学习成效”等多维度进行网络问卷调查，共发放问卷1130份，有效回收率达100%，其中调查男生248名，女生882名，调查发现，运用专题化教学模式，大学生对《思想道德与法治》课程的学习态度，学习成效等维度均有显著提升，专题式教学模式的教学满意度显著高于传统模式教学满意度，授课满意度达94.6%，可见专题化教学有利于学生听课效果的提升。

专题化教学模式，对课程教学目标的达成有一定的促进作用。大学生思想政治理论课专题式教学模式在促进大学生价值观引领、目标实现的过程中凸显其独有的优势，专题式教学模式更有利于在课程设置和准备中跨越学科理论知识、拓展知识宽度、贯通学术前沿，有利于教师自身优势的发挥，避免照本宣科、空泛而谈。专题式教学模式促进了重点与难点的有机结合，做到了课程教学中主线突出、重点鲜明，实现了教材体系向教学体系的有效转化，有效地解决了教材内容繁多与教学时间有限之间的矛盾和冲突，极大地推动了教学目标的达成和学习成果的实现。

专题化教学模式，对课堂教学成效的提高有一定的加速作用。专题式教学模式在教学内容设计方面具有相对的自由性和选择性，促使其在构建整个教学体系及教学内容上，打破了传统教材按章节设计教学大纲和教学内容的方式。在体系建构上就有相对的独立性和关联性，促使其在教材重构和专题设计上，按照全新的逻辑架构教学体系和教学内容进行梳理、提炼、升华，对加深学生对专业学科发展的了解与认识、提高学科学术认知水平、提升专业研究的创新能力打下了坚实的基础。通过调查发现，专题式教学有效的提升了学生的学习满意度，提升了教学成效。

专题化教学模式，对教师教学能力的提升有一定的推动作用。专题式教学模式课程从设计到实施，需要大量的前期准备和规划，从专题提炼、到教师甄选，再到课程设计。其中，课程设计尤为关键，承担专题教学任务的教师，要查阅大量的资料和文献，进行科学、合理的教学设计，制作详细的教案，课程分享和展示，根据其他教师提出建议和意见，进行丰富和完善。在具体的课程教学实施过程中，应对不同专业的授课对象，授课教师要不断地对教学实践中遇到的问题进行改进和完善。因此，专题式教学模式有助于发挥教师主观能动性，发扬团队精神，吸取集体智慧，帮助教师教学水平的提升；任课教师将有限的时间和精力聚焦在几个专题的讲授上，有助于教师教学水平提高，增强教师授课的成就感和存在感，让学生获得更大的收获。此外，专题式教学模式的实施会直接带来学生在同一门课上对多个教师的综合评价问题，这就也会形成教师教学水平的竞争和对比，从而督促教师主动地提高自身的教学水平，不断努力提升个人综合素养和能力。

4 结语

专题式教学模式是在遵循思想政治工作规律，教书育人规律，学生成长规律的基础上对教材知识体系进行重建，以成果为导向，以问题为切入点，聚焦目标，极大的调动了师生的积极性和参与度，极大限度地发挥教师研究专长和学生自主学习能力。[4]不仅有利于提升教师的课堂教学能力和科学研究水平，更有利于培养学生的主动性和创造性，使得思想政治理论课程更加的贴近生活，达到理论和情感上的认同，使思想政治理论课以其润物无声地给学生以人生启迪和精神力量，落实高校“立德树人”的任务和实现 “铸魂育人”的功能。