国家级职业教育教师教学创新团队建设

盛 梅

(天津交通职业学院 天津 300110)

0 引言

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。侧重于培养学生实践技能和实际工作能力的职业教育需要同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队。全面提升职业院校教学质量，离不开高素质双师型的教师队伍。

2019年5月13日，教育部《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中明确了职业院校国家级教学创新团队的立项条件和建设任务。国家级职业教育教师教学创新团队代表的是职业教育教师的国家水平，必须是党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。本文着重分析了当前职业院校国家级教学创新团队建设所面临的困境，为创建国家级职业教育教师教学创新团队制定出科学合理的策略。

1 职业院校国家级教学创新团队建设面临的困境分析

1.1受到传统理念的限制

当前，我国职业教育发展过程中还深受传统理念的影响，教师管理中大多采用“统一思想、统一行动、统一步调”的方式来规范和约束职业教师团队的行为，从而导致教师管理机制过于单一、僵化，缺乏一定的灵活性，造成职业教师团队批判性思维和创新能力的缺失。职业院校领导层在教师团队管理工作中缺乏“为教师发展服务”的意识，普遍通过制定各种规章制度的形式来限制和束缚教师,导致教师能够自由发挥的空间较少，在教学创新工作中缺乏的积极主动性，表现出创新创造能力不足。另外，许多职业院校的管理人员更注重学校骨干教师的力量，希望通过优秀的教师团队来提高办学水平和教学质量。但是，由于职业教育体系的不健全，组织和发挥教师团队力量的方法不合理，没有为教师团队创造出浓厚的相互协作的氛围，导致学校难以发挥出集中力量办大事的优势。同时，许多职业教师为了实现自身的远大抱负，容易存在个人利益至上的理念，从而在学校形成一种“关起门来做学问”的现象，尽管在教学研究中发挥出自己的个人力量，但是很少参与到重大问题决策过程中，教师工作积极性不高。

1.2职业教育体制机制不完善

为了推进教育改革，国家开始大力实施“放管服”改革措施，以扩大学校的办学自主权。但是，就职业教育发展现状分析，许多职业院校教师的编制还是由教育行政部门统管，导致职业教育教师团队建设中受到教师编制的限制，学校许多教师都没有正式编制，影响到教师工作积极性。甚至有部分职业院校在教师人员招聘中存在不对外开放、更倾向于选择本校的优秀毕业生，从而影响到教师团队建设质量。其次，由于中央财政的引导力度不足，导致职业院校生均公用经费和生均教育经费与普通高校相比具有明显的差距，造成职业院校办学经费紧张。而在人才培养和教师团队建设中需要投入大量的资金，在有限的办学经费中学校难以为教师团队建设提供充足的资金，成为职业院校建设国家级职业教育教师教学创新团队的重要影响因素[1]。最后，由于学校制度、资金的缺失，在教师团队建设中缺乏有偿性的物质激励制度，也存在由于学校对教师党风廉政建设的监管力度不足，职业院校教师出现违背职业道德规范的现象。

1.3职业教师团队职业综合素养不高

职业院校在建设国家级职业教育教师团队时，要注重其骨干教师的引领、示范作用，由骨干教师主动承担起相应的职责，包括提出清晰的愿景、组织明确的使命、设定战略目标以及教师队伍管理。但是，职业院校往往缺少这类骨干教师的高水平人才，大部分骨干教师自身的责任意识和使命意识不强，并不能充分发挥出引领、示范作用。同时当前职业教师团队的教师综合素养不高，也不能充分发挥出教师团队的教育作用。职业教师团队的素养不高主要表现在以下两个方面：第一，职业教师团队不仅仅是人才培养中的组织者和创造者，同时教育科研也是教师的一项重要任务，一个良好的教师团队必须具备一定的教育教学和科研水平，以满足职业教育教学改革的需求[2]。然而，职业教师在人才培养工作中对自身身份的定位模糊不清，只愿意完成最基本的教学目标，对于其他教育任务能躲则躲。其次，职业院校的教师团队建设属于一项长期而又复杂的工程，必须引导教师树立正确的“三观”和业绩观。但是，许多教师由于自身职业素养不高，在教育科研工作中存在“重形式轻效果”的心理，导致职业院校科研实力难以提升。

2 创建国家级职业教育教师教学创新团队的建设策略

2.1打造高质量“双师型”教师队伍，提高职业教师团队质量

为了贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，职业院校在加强教师教学创新团队建设中，就必须突破传统理念的限制，通过调整教师结构；加强校际同类专业的合作；加强校企合作等方法，来提高教师团队质量。首先，合理优化教师团队结构。职业院校在人员招聘时应积极采用对外招聘的方法，根据学校专业特点引进大量的职教专家、行业技能大师到学校进行任教。不仅可以优化教师团队结构，还可以提高教师团队专业技能水平，有助于实现高水平科技成果转化，同时，还能够转变人才培养方案，推动职业教育课程改革，促进教师团队教学能力和科研水平的进一步提升。其次，通过加强校际同类专业的合作，培养一批高素质的教师队伍。职业院校可以组织学校内不同专业的教师开展讲座活动，加强不同专业间教师的合作与交流，共同提升教学能力。为学校内部教师提供参与更多研修和学习的机会，通过学习来吸收和借鉴其他优秀专业的职教理念，密切关注相关专业的发展进程和趋势，以培养一批具有宽广视野、综合能力强的国家级职业教师队伍，同时可以为学生提供更多参与实习或就业的机会[3]。最后，职业院校还要加强校企合作，与合作企业建立良好的团队协作模式，为打造“双师型”教师团队提供相应的培训基地。让学校教师能够参与企业重大科技共管项目中，有效的实现科技成果转化。同时，企业中高层次、高技术技能大师应积极参与到职业教育教学中，以充实职业教师教学创新团队，真正实现校企合作育人，达到共赢的良好局面。

2.2完善教师团队建设制度，通过激励机制激发教师工作积极性

由于受到教师职业编制的限制，我国大部分职业教师在面对人才培养工作中都缺乏一定的积极性和热情，所以职业院校首先需要借助制度保障，来优化职业教育教师教学创新团队建设质量。比如，构建分层分类多元化教师专业技术评价体系，坚持以双师素质为导向，全面推进新教师准入制度改革，不仅要扩宽职业教师招聘范围，对于行业技能大师可以适当的调整学历要求，真正将有能力的教师引进职业教育教师团队中。同时，各地政府部门要加大对职业教育的扶持力度，为职业院校实施校企合作和产教融合方式提供相应的政策扶持，通过建立完整的职业教育教师教学创新团队制度体系，对职业教师进行系统化、规范化管理，明确教师团队建设目标，真正发挥出团队协作的作用和价值。其次，职业院校还要合理设置国家级职业教师考核评价机制，始终坚持公平公正公开的评价原则，根据教师在教育教学、科学研究、实训实践、创新等方面的内容进行综合评价，同时，还可以采取自评、互评、学生评价以及企业等社会力量的评价等多种评价模式，以提高教师团队评价制度的合理性和实效性，充分调动教师团队的工作积极性[4]。最后，职业院校还要借助于各种激励性措施推动教师薪酬制度的全面改革，有利于提高教师团队考核评价制度的差异性。比如，对于学校高层次、高素质、高技能人才可以适当提高薪酬工资，建立健全教师岗位绩效工资制度，还要注重对教师精神层面的激励，为学校优秀教师颁发优秀教师荣誉证书，通过物质和精神激励相结合的方式来激发教师对教育教学创新工作的积极性和热情。

2.3创建完善的教师团队培训体系，促进教师综合素养的提升

培养建设国家级职业教育教师教学创新团队，就必须重视对教师的培训工作，通过对教师入职前、入职后等进行分阶段培训，重点培养教师职业道德规范、教学科研水平、创新创业能力、实践应用能力以及现代化信息技术应用等，打造出在教育教学中有杰出贡献的骨干教师，发挥其良好的引领和带头作用[5]。另外，职业院校还要制定出详细的教师团队综合素养培养方案，根据人才培养目标对教师实施全方位的培训工作。并要求行业技能大师积极参与到人才培养全过程中，比如，和学校教师共同参与制作人才培养方案、教学备课等等，以发挥出协同育人的积极作用，在相互作用下帮助教师个人能力水平的提升，为学校教师团队整体质量提供保证。

3 结语

综上所述，教师教学创新能力是实现教育教学创新发展的基础，国家级职业教育教师教学创新团队建设是对教师教学创新发展的引领和示范。只有建立起完善的制度体系，才能促进教师职业素养和专业技能水平不断提升，才能保障国家级职业教育教师教学创新团队高质量建设，才能保证职业教育教学创新的可持续发展。