试论幼儿教育中的高水平创新性提问策略

张栌尹

摘要：幼儿处于身心发展、能力发展和认知发展的初步阶段，在幼儿教育活动中往往以形象思维和行动思维为主，且部分幼儿在教育活动中极易出现随意性和偶然性行为。幼儿教师如果能够抓住“时机”开展高水平的创新性提问，就能有效促进幼儿深度思考。文章从幼儿教育中的提问现状切入，概述幼儿教育中高水平创新性提问的价值，结合幼儿教育案例探索幼儿教育中高水平创新性提问的具体实施策略。

关键词：幼儿教育；提问策略；契机；聆听；游戏

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）35-0109-04

幼儿教育属于启蒙教育，对此，幼儿教师要正确进行提问教学，培养幼儿的探索兴趣，并积极参与幼儿的探索活动。相较单纯的知识传授而言，培养幼儿的学习习惯，使幼儿形成学习思维是提问教学的关键。幼儿教育中的幼儿核心素养不仅包含学习习惯、学习思维，还包括逻辑思维、推理能力、空间想象能力、判断能力等。而利用创新性提问培养幼儿的核心素养是幼儿教育教学改革创新的重要课题。提问是课堂教学的灵魂，也是最佳的教学辅助手段。高水平的创新性提问可以促进幼儿深度理解和深度掌握知识，也可以让幼儿感受到知识魅力和学习的趣味性，从而发挥主观能动性进行深度学习。

经历多年的幼儿教育教学改革后，教师的核心素养培养观念不断深化。但在现阶段的幼儿教育提问过程中，部分幼儿教师仍按部就班地依托教材内容和活动内容开展。具体表现在提问过程中，问题创造性和启发性不足，不仅不能激发幼儿的问题探究欲，也不能提升幼儿的学习积极性，更无法达到培养幼儿思维和核心素养的教学目标。而且，部分幼儿教师在教育教学过程中依然没有明确幼儿的教育教学主体地位，且提问的内容侧重于基础性知识和记忆类知识，拓展性知识少之又少。此外，部分幼儿教师对提问的重视程度不足，导致提问的随意性较大。有的教师没有针对不同知识板块、活动内容进行科学合理设计，导致幼儿教育教学活动质量不高、幼儿教育中的提问实施不足，最终影响到幼儿核心素养的提升。最为重要的是，有的幼儿教育教学活动中的提问没有实现分层，导致幼儿在问题探究和问题回答过程中不适应。这主要是因为教师忽略了幼儿的个体差异，采取“满堂灌”或者“一刀切”的提问模式。这样的情况还会引起提问方式趋于统一化和单一化，导致幼儿出现学习疲劳、课堂氛围沉闷无趣等情况，提问的价值也无法发挥。另外，虽然有的幼儿教师在幼儿教育活动过程中有意识地开展提问教学、启发教学，但是提问的方式略显陈旧，且提问方式单一，导致依托提问开展幼儿教育的质量和成效并不理想。

幼儿处于认知发展、心理发展、身体发展和思维发展的萌芽时期，在日常学习和生活中往往依靠的是行动思维、形象思维、启蒙思维。可见，幼儿时期是问题探索、思维发展、好奇探索的关键发展时期。在幼儿教育活动中，部分幼儿还会出现偶然性行为或随意性行为，如果幼儿教师在教育活动中将这些“偶然性”和“随意性”作为教育入手点，针对性地提出相对应的启发性、引导性问题，就会使幼儿通过偶然性行为或随意性行为进行深度思考、深度思维、深度探究和深度学习，从而推动幼儿心智能力、认知能力、思维能力的综合发展。换言之，幼儿教育中高水平创新性提问的实施能够推动幼儿核心素养的培育和提升。所以，在幼儿教育高水平创新性提问过程中，教师应重视幼儿的主体地位，通过有效提问发挥幼儿的主观能动性，让他们在学习过程中积极进行问题发现、问题分析以及问题解决，进而提升综合素养和学习思维。概而言之，幼儿教育中高水平创新性提问策略的实施可克服传统幼儿教育中“一刀切”和“满堂灌”的弊端，有效强化师生之间的互动，构建有趣活跃的课堂氛围，促进幼儿创造性思维发展。同时，通过高水平创新性提问的开展，幼儿的思维意识、感知能力、思维能力也能得到巩固和提升，幼儿通过知识的探究和应用可体会到学习的魅力，从而进行拓展思维、延伸思维、深度思考。这样，幼儿获取的知识内涵和知识要素更为丰富，将有效促进幼儿教育质量的提升。

1.找寻发问契机，注重问题内容

幼儿教育中高水平创新性提问要求提问过程具有启发性、挑战性、思考性，即幼儿教师不要将答案限定在“有”“没有”“是”“不是”等显而易见的维度，而应基于幼儿好奇心强、探索欲强以及喜欢新鲜事物的特征，寻找发问契机，并注重问题的具体内容。这样，当幼儿教师在“恰当”的时机提出高水平创新性的“恰当”问题后，就能让幼儿在进行问题思考和问题分析的过程中产生复杂思维，进行深度分析以及深度思考。具体来说，幼儿教师首先要明白“如何向幼儿提出高水平问题”“什么是高水平问题”等内容，然后归纳总结幼儿教育活动的特点和特征，寻找可以开展高水平创新性提问的契机。

例如，针对发问契机来说，幼儿教师需要在幼儿产生探索行为、游戏行为，且具备和其展开互动可能性的情况之下进行高水平创新性提问，即掌握有效“互动”时机。针对问题内容，幼儿教师要避免将辨认颜色、判定形状、数字认识等基础简单且答案唯一的问题作为提问主导，尽可能采取开放性、拓展性、延伸性、复杂性的方式开展提问，引导幼儿在深入思考、深入思维、深入研究和深入分析之后进行回答。

2.加强师生互动，融入教学过程

幼儿教师是幼儿教育教学活动中的重要“支持者”“合作者”以及“引导者”。这就要求幼儿教师进行教学方式和知识结构的优化，从理解幼儿、尊重幼儿的角度出发实施教学，与幼儿加强互动，巧妙发现对幼儿进行高水平创新性提问的契机。对于幼儿教师而言，与幼儿开展沟通交流和言语对话比较容易，但如何融入教育教学活动和幼儿开展互动，并借助互动过程中的“问题”引发幼儿思考和表达，则是高水平幼儿教学实施的关键。

例如，在幼儿教育高水平创新性提问实施过程中，教师与幼儿进行互动而又找不到话说的時候，千万不要为了沟通交流而说一些“无用”语言。幼儿教师可通过和幼儿的互动过程了解幼儿的学习水平、认知能力、思维能力、学习方式等，找寻可以支持或者延伸幼儿学习的“话题”或者“问题”，这样的互动和对话才具有价值，才能真正做到引导幼儿思考，激发幼儿创作，推动幼儿探索。

3.绘本阅读，问题促学习

绘本内容中具备大量的阅读素材，可用于“提问”的元素较多，给予幼儿教师开展高水平创新性提问的“契机”也很多。而且，3岁～6岁的幼儿正处于阅读习惯、学习习惯等良好学习品质的塑造黄金期，绘本阅读教育活动能够使幼儿养成良好的阅读习惯，引导他们在绘本阅读过程中完成知识的拓展、延伸和积累，推动幼儿核心素养的培育和全面发展。具体来说，绘本阅读过程中高水平创新性提问能够实现幼儿的自主交流、自主分享、自主沟通、自主学习、自主探索，让幼儿的好奇心和表现欲得到施展，推动幼儿进行深度学习和深度思考。在幼儿绘本阅读过程中，教师属于教育方案的设计者、执行者，更是知识传递和技能传递的重要载体，亦是幼儿行动的指挥者。这就要求幼儿教师进行自我重新定位，明确自身的引导角色以及幼儿主体位置，依托绘本素材开展高水平创新性提问，激发幼儿的阅读兴趣和学习兴趣，进而带动幼儿的深度学习。

比如，在《我长大了》《国王的运动计划》《神奇的植物》等绘本阅读过程中，教师要将幼儿置于阅读活动的主体位置，在掌握幼儿认知能力、阅读能力、学习能力的基础上提出诸如“你长大之后想做什么”“国王运动和老百姓运动有什么区别”“描述一下你见过的神奇植物”等高水平问题，进而完成阅读引导、学习引导、理解引导等，让幼儿在绘本阅读过程中带着“问题”进行思考和想象。这样，通过高水平创新性提问，幼儿阅读活动的参与度可得到提升，逐步形成对《我长大了》《国王的运动计划》《神奇的植物》等绘本的多元理解和深度学习。为通过提问促进学习，幼儿教师在《我长大了》的导入环节可通过营造视听氛围或提出阅读问题等方式开展绘本阅读引导，首先播放一些图片、视频或者音乐进行氛围营造，让幼儿对绘本故事内容产生认知，形成情感共鸣。接下来，可以利用一些动画视频向幼儿提出诸如“如果你可以马上长大，你想长成什么样”“如果你长不大，这是为什么”等问题。借助视频以及教师的学习引导，幼儿能带着与之相对应的情绪进行绘本阅读和深度学习。

4.巧妙提问，学会聆听

究其本质而言，幼儿教育中高水平创新性提问在于“高水平创新性提问”引导“高水平创新思考”，进而推动幼儿的深度创新学习。因此，巧妙提问、学会聆听便是幼儿教育中高水平创新性提问实施的重要策略。巧妙提问要求幼儿教师在提问过程中根据幼儿的年龄特征、认知能力、学习能力等综合情况开展提问，即依托“因材施教”“分层教学”等理念开展提问。幼儿教师在完成高水平创新性提问之后，要认真聆听幼儿的想法和答案，并在聆听过程中进行仔细观察。同时，在幼儿回答过程中，教师要表现出对幼儿回答问题的兴趣，对幼儿具有包容心，从而保证幼儿回答的开放性，并有耐心等待幼儿回答，给幼儿提供充足的回答时间。

比如，小班幼儿大多认知能力较弱，在日常学习中往往以形象思维、行动思维为主，因此，高水平教学过程中的巧妙提问就应当以记忆类问题为主，让幼儿根据记忆进行思考和学习。中班、大班的幼儿学习能力和认知能力比较成熟，幼儿教师就可以根据幼儿实际水平采取不同的内容进行提问，诸如“你为什么搭这个样子的积木”“你搭的积木和别的小朋友的区别在哪里”“你的积木中有什么结构可以变化”等。这样，幼儿面对高水平创新性的问题和引导性的问题，会进行思考和想象，自身的语言能力、想象能力就会得到提升。

5.借助自主游戏，创新性提问

幼儿天性活泼爱玩，对于新鲜事物有好奇心。因此，幼儿自主游戏符合幼儿的天性，可以让幼儿在充满趣味性和娱乐性的氛围中感受到游戏的趣味本真、娱乐本真以及寓教于乐的本质，进而掌握启蒙知识。另外，幼儿自主游戏是一种有价值的、合理的幼儿表达方式，是高水平幼儿教育活动的重要形式。具体来说，借助自主游戏开展高水平创新性提问首先需要幼儿教师将幼儿置于自主游戏中，让其进行批判性思考、天马行空想象、创造性探索，构建师生之间“有意义”的沟通关系。幼儿教师务必做到不主导自主游戏开展，即结合幼儿的知识经验、学习能力、运动素养等创设自主游戏情境。需要注意的是，自主游戏环境需要保证幼儿能够进行拓展游戏、拓展学习和拓展思考。这样，幼儿可在自主游戏中获取知识，释放天性，并能强化认知意识，主动观察环境中的新奇事物。这就要求幼儿教师从幼儿的角度思考、分析幼儿的需求，以尊重幼儿天性为核心，营造平等互动、趣味和谐的自主游戏趣味环境，确保幼儿能在自主游戏活动中接受教师高水平创新性提问的引导。

比如，在幼儿科学知识启蒙教学过程中，教师可以利用“车轮滚筒”的自主游戏实施教学，通过引导幼儿进行“翻车”“滚筒”，让幼儿了解“车轮滚筒”的启蒙知识。在具体实施过程中，教师要对幼儿“翻车”“滚筒”的行为进行观察，然后进行自主游戏情境创设，提供足够的“翻车”“滚筒”游戏元素。同时，提出诸如“你为什么要这样‘滚筒’”“你这样‘滚筒’的理由是什么”等问题，让幼儿置身于自主游戏的问题情境中进行思考。此外，为拓展和衍生自主游戏情境，幼儿教师还可以提出诸如“‘滚筒’如果从斜坡下来，会有更好的效果吗”等问题，引导幼儿进行新游戏的创造和探索。幼儿教师还可秉承因地制宜的基本原则提出“搭积木的时候，最大的难题是什么”“你拼接的七巧板想表达什么内容”“你是怎么把粘贴画做得与众不同或者更好”等高水平创新性问题，引导幼儿进行深度思考和深度游戏。

6.优化提问方式，注重开放性

幼儿教育中高水平创新性提问就是运用新的思维方式、新的提问方式、新的问题模式引导幼儿进行思考，即幼儿教师在提问过程中要认识到“提问并无答案”，以保证幼儿在问题回答的过程中可以进行复杂思维、复杂思考、创造思维、高水平分析以及深度思考。高水平问题不是教师将答案预设为“有”“没有”“是”“不是”等显而易见的唯一的答案。对于这种封闭性的问题，幼儿只需要通过阅读或者观察就能回答，不会进入深入思考、深入分析的学习状态。所以，幼儿教师应当避免将辨认颜色、判定形状、數数等基础简单且答案唯一的问题作为提问主导，尽可能以开放式、拓展式、延伸式的方式开展提问，引导幼儿在深入思考、深入分析之后进行回答。尤其需要注意的是，在幼儿进行问题回答的时候，教师务必尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿，让幼儿根据自己的认知思维、逻辑思维等进行回答。

7.改進提问观念，注重问题解决

在幼儿教育活动中，部分幼儿极易受到思维能力、认知能力、智力发展等因素的影响，且幼儿教育活动属于启蒙教育，部分幼儿对于教师非常依赖，出现问题和疑问之后，往往会下意识地求助教师。这样，幼儿不仅无法进行自主思考和探索，甚至无法进行问题认识和问题解决。所以，在实施高水平创新性提问时，幼儿教师要改进提问观念，以“问题认识”和“问题解决”为导向开展提问。这就要求幼儿教师在教育过程中利用一些具有启发性、思考性和灵感激发性的问题向幼儿提问，使幼儿从“分析问题”过程中获取知识，进而完成“问题认识”。概而言之，在幼儿教育过程中，教师向幼儿提出的问题要符合他们的“记忆的信息”“理解的知识”，依托这些“记忆的信息”“理解的知识”引导幼儿认识问题，进而为幼儿更高水平地进行知识应用奠定基础，为幼儿依托“问题解决”进行拓展思考和深度学习做好准备。同时，幼儿教师还要培养幼儿解决问题的能力，将问题、学习、生活联系在一起。这样，幼儿不仅能够进行问题分析，还能进行问题判断、问题感知，从而实现社会性发展。

例如，幼儿教师提出的“聚会过程中，桌子上有4个盘子，但是参加聚会的小朋友有5个，怎么才能保证每个小朋友都有一个盘子”这个问题，不仅具有情境性特征，且与幼儿日常生活相关，也与“启蒙数学”关联在一起，可有效激发幼儿进行数学学习、数字分析的积极性，让幼儿在问题情境中进行问题分析，并利用问题分析、知识应用完成问题认识和问题解决。

幼儿教育中高水平创新性提问对幼儿教育优化具有重要价值，是幼儿教育教学创新过程中的重要思路，更是幼儿通过问题获取知识、提升综合素养的途径。高水平创新性提问用于幼儿教育活动中具有天然优势，是幼儿教育的重要模式。因此，幼儿教育中高水平创新性提问策略是现阶段幼儿教育教学活动创新和幼儿教育改革的必然选择。

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Discuss on the High Level Innovative Questioning Strategy in Early Childhood Education

Zhang Luyin

（Xigang Kindergarten， Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210046， China）

Abstract： Children are at the initial stage of physical and mental development， ability development and cognitive development. In early childhood education activities， they often focus on image thinking and action thinking， and some children are prone to random and accidental behaviors in education activities. If preschool teachers can seize the "opportunity" to carry out high-level innovative questions， they will effectively promote children to think deeply. The article starts from the current situation of questioning in early childhood education， summarizes the value of high-level innovative questioning in early childhood education， and explores the specific implementation strategies of high-level innovative questioning in early childhood education combined with early childhood education cases.

Key words： early childhood education； questioning strategies； opportunity； listen； game