新时代高职大学生核心素养培育路径探赜

许乃跃

摘要：习近平新时代中国特色社会主义思想是新时代高等职业教育学生核心素养培育的重要思想指南和行动纲领。新时代要求高职生成为具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新素养的全面发展的时代新人。陶行知先生提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的“生活教育”理论对新时代高职生核心素养培育有重要的理论启迪作用。文章基于“生活教育”理论，对新时代高职生核心素养培育路径进行探析。

关键词：新时代；高职大学生；核心素养；生活教育；路径

中图分类号：G642；G645文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）35-0009-04

基金项目：本文系江苏省职业教育教学改革研究课题“基于核心素养培养的新时代高职院校思想政治理论课教学改革研究（课题编号：ZYB393）”的研究成果

中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出：现代职业教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，深入推进育人方式、办学模式改革，把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置，加快构建现代职业教育体系。现代职业教育要培养具备核心素养（六大要素：人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新）全面发展的新时代人才。陶行知先生提出的“生活教育理论”（生活即教育、社会即学校、教学做合一）强调教育要联系社会生活，注重学生生活实践，立足学生日常生活促进学生的发展，该理论为高职生核心素养培育开辟了新的路径。

一、新时代高职生核心素养培育的重要性及困境

1.新时代高职生核心素养培育的重要性

新中國经过了七十多年的建设发展，中国特色社会主义成功迈入了新的发展时代。新时代社会政治、经济发展和变革给高职教育带来了新的机遇和挑战，高职学生核心素养培育必须响应新时代发展要求，呈现新时代发展的特点与内涵。新时代对学生核心素养培育的质量标准与规格要求作出了新的整体描绘。核心素养是高职学生将来生活和个人发展所应具备的最为关键和稳定的基础素养，是高等职业教育落实立德树人根本任务的必要举措。

2.新时代高职生核心素养培育面临的困境

（1）核心素养培育的专业标准和课程体系建设尚不完善。教育部于2019年颁布了职业教育部分专业教学标准，对19个大类别专业所需求的专业素质、知识掌握及能力发展要求进行了详细描述，同时融入了新时代行业企业最前沿的规范及要求。但由于目前国家层面尚未出台详细的高职学生核心素养指标体系，现有的高职课程标准中有关新时代核心素养培育方面的内容、质量标准都还不完善，各高职院校现行人才培养方案中关于核心素养培育的内容偏少。

（2）高职院校对核心素养培育重视程度不够。一些高职院校还没有适应新时代发展要求，在日常的理论知识教学和专业技能训练过程中淡化核心素养培育，部分教师对核心素养培育的理解尚不透彻，没有采取相应的教育教学举措培养学生的社会责任感、人文素养等。部分学校没有形成完备的培养体制机制、教育教学管理制度及职业指导与服务平台。

（3）高职生对自身核心素养培育的意识不强。一些高职生注重职业技能训练，忽视普适素质的提升，在团队协作、诚信与担当、责任与规划等方面重视不足，没有深刻领会新时代条件下社会对核心素养的要求，没有对自我核心素养培育进行系统的规划，主体性作用发挥不够。

（4）核心素养培育脱离高职生生活实际。部分高职院校在核心素养培育上存在内容不全、模式单一、没有立足学生生活实际等情况。在学生人文情怀涵养、审美情趣提升方面工作不扎实，在学生自主发展培育方面对健全人格心理品质教育重视不够、对良好学习习惯养成教育举措不多，在学生社会参与方面对社会责任教育没有上升到人类命运共同体层面、国家认同层面，对学生“两史一情”教育不深刻。在培育模式上，过分依靠课堂教学，忽视课外活动、人际交往等。

二、“生活教育”理论对新时代学生核心素养培育的理论价值

1.生活即教育：日常生活教育是“文化基础”核心素养培育的内容

夯实高职学生文化基础是“中国学生发展核心素养”的最基本要求，其核心要义是培养学生厚重的人文底蕴与严谨的科学精神。厚植文化基础是高职生日常学习生活中极其重要的内容，对高职生的健康成长影响巨大。陶行知先生认为，建立在学生实际生活基础上的实践教育是“活”的教育，背离学生实际生活的理论教育是“死”的教育。核心素养培养如果脱离实际生活，必然成为无本之木、无源之水，不会有好的效果。因此，高职学生核心素养培育工作必须依据学生身心发展特点，结合学生实际生活，才能真正取得成效。

2.社会即学校：生活教育是“社会参与”核心素养培育的内容

新时代是“学习社会化、社会学习化”。引导高职生主动参与社会是“中国学生发展核心素养”的核心要义之一，强烈的责任担当与主动的实践创新是最突出的两大体现。“社会参与”是高职学生全面发展教育的一部分，社会教育是对日常课堂教学的重要补充，凸显非教学手段和方法对高职生核心素养培育的作用。要尽可能把学校教育内容延伸到社会层面，使实际生活成为学校教育的中心，做到社会即学校。要结合学生的生活，把社会现象、素材作为教育资源对学生展开教育，促进学生的发展。

3.教学做合一：生活教育是“自主发展”核心素养培育的内容

新时代注重学生主体性发挥，“自主发展”体现了“中国学生发展核心素养”促进学生发展的实质追求，“会学、乐学”的学会学习能力和追求健康生活人生价值是学生终身发展的要求。“自主发展”是培育高职生工匠精神和创新创造能力的有效方法。陶行知认为，人们在实际生活之中，对事就是在做，对自己就是在学在进步，对别人的影响就是在教。学是教的基础，做在指导如何进行学。核心素养培育要在学生社会生活实践基础上进行谋划，社会生活实践是学生核心素养再造的客观源泉。高职院校要根据学生的学习需求与生活实际来开展学习实践活动，增强核心素养培育的实效性。

三、基于“生活教育”理论的新时代高职生核心素养培育路径探析

学生核心素养的培育，是新时代党的教育方针的具体化体现和我国教育目的的政策性表达，是新时代学生发展的质量标准和规格要求，它符合新时代社会高质量发展的需求。高职院校要大力培育学生核心素养，把宏观教育理念（培养德智体美劳全面发展的人）和中观培养目标（教育活动的具体努力方向）与微观具体教育教学实践（具体教育教学活动）链接起来。核心素养内容来源于新时代发展和学生自身生活实际，这种以民众生活发展为目标导向的核心素养培育，体现了陶行知先生“民众生活决定教育”的生活教育理论。

1.构建新时代核心素养培育体系，用高职生活中的“美”夯实文化基础

文化基础的重要性取决于其在新时代高职学生核心素养中的基础地位和源泉作用。夯实高职学生的人文底蕴，可以为他们的情感陶冶、态度取向和价值导向奠定更深厚的文化基础，可以使他们加深情感体验，在知识掌握和技能提升方面更具潜力，对个体的生存、终身发展和幸福人生拥有更高层次的体悟，能够不断发现、欣赏、表现和创造生活中的美。科学精神的培育可以使高职生形成独立思考、勤于探索、勇于实践的探究精神，学会使用科学的思维方法了解新事物，增强好奇心，丰富想象力。陶行知生活教育理论中用民众生活实际决定社会教育的论述，为培育文化基础素养提供了有效途径。

高职院校要立足于新时代高职生生活实际，对核心素养培育进行专项研究，结合自身特点进行顶层设计，从制度建设、课程体系、学校文化和实习实践等方面建立核心素养培育体系。核心素养培育需要制度保障，既要有教育教学奖励制度、师生参赛奖励制度等激励举措，又要有师德师风建设制度、自我管理制度等约束机制。要将高职生核心素养培育的要点融入学校课程体系，精致创设第一课堂，奋力扩展第二课堂，精心开发第三课堂（线上课堂）。要积极搭建核心素养培育课程教育平台，做强专业课模块（专业基础课程和专业必修课程），夯实通识课模块（公共基础课程和公共必修课程），重视实践课模块（实习实践课程），开发拓展课模块（专业拓展课程）。要构建润物无声的学校文化体系，如物质文化（学校建筑特点、校园布局设计、教学设备类型等）建设要体现时代精神，蕴含一定的哲学思想和育人文化理念，具备审美价值，从而塑造学生健全的人格，让学生在校园文化中既“陶情”又“冶性”，实现情感与认知的高度统一，养成良好的行为习惯，形成高尚的思想道德情操。还要积极推行以核心素养培育为导向的实习实践活动，拓展学生核心素养培育渠道，大力实施“1+X”证书制度，建设诸如顶岗实习、技能竞赛、创业大赛等实践育人平台。

“互联网+教育”已全面进军新时代高职教育。微信等新兴交流传播媒介和网络社交平台成为新时代高职学生生活的重要组成部分。高职院校要立足于新时代青年学生生活实际特点，发掘校园生活中尽可能多的“美”的素材，大力夯实学生文化基础，从学生生活点滴之处培育学生感受生活美、表现内在美、鉴赏社会美、创造现实美的能力。要立足于人文积淀获取、人文情怀塑造和审美情趣激发为支点的人文底蕴涵养培育，大力倡导以理性思维方式、反思质疑精神和勇于探索追求为增长点的科学创新精神生成。高职院校要努力发掘生活教育活动中所有美的要素，如教育活动美、师表形象美、科学自身美等，用生活中“美”的制造和感悟去夯实学生的文化基础。

2.完善核心素养培育评价机制，用高职生活中的“思”促成自主发展

新时代教育重视发挥学生主体性，尤其重视以自主发展为基点的积极性、主动性的高度发挥。作为高职学生核心素养培育核心模块的“自主发展”，强调高职生个体主观能动性的充分发挥，强调高职生对自己的学习、人际交往和生活进行合理安排，能够自我反省，发现自身优点与不足，发掘自我内在价值和自身潜力，科学应对繁杂多样的成长环境，成就精彩人生。陶行知生活教育理论中倡导用生活力策动民众发展力的论述，给自主发展素养培育提供了新的方向和途径。生活力的实质就是关于学生生存能力锻炼、成长能力培养、人际交往能力改善、实践创新能力提升等。核心素养培育评价考核标准是方向标、指挥棒，有力地作用于高职院校核心素养培育各项工作的开展。高职院校要依据评价考核标准和校情、学情建立可操作、可测量、可考评的评价体系，并使之与教育教学全过程相契合，实现全体教职工参加、教育教学全过程覆盖、校园整体全方位布点的育人理念。要从新生入学教育之时，引领学生思考大学阶段如何发展，设置短期、中期、长期发展目标，科学制定生涯规划，实施过程中注重过程性评价和成果性考核相结合，统筹建设学生综合考评体系，建立健全完善的教学考评体系。考试内容要增加核心素养方面的测评知识，建立涵盖新时代核心素养培育具体要素的考核标准。要逐步完善体现新时代核心素养培育特征的人才培养方案，有计划有组织系统地加强学生核心素养培育。

高职生自主发展素养培育，是学生日常生活教育的重要组成部分，高职院校在抓好课堂教学主阵地的同时还要用生活中的“思”促成学生自主发展。学生要认识到核心素养对自身全面发展的决定性影响作用，不断反省自我，对照核心素养标准，勤思考、善总结，努力寻求解决自身不足的方法。高职院校要依据学生特点，把一日常规养成教育作为切入点和突破口，抓住学生起床、早读、课外活动、晚自习等一日常规环节来培养学生的生活力。要立足于学生“主体人”的本质属性，贯彻“生本主义”思想，落实学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习动机，充分发挥其主动性、积极性和创造性，为学生核心素养培育夯实基础。笔者所在学校大力推行的一日常规“四必做”教育活动和“进德修业”系列大讲堂活动，取得了较好的效果，有效提升了学生的核心素养。

3.实施核心素养全员参与培育策略，用高职生活中的“责”推动社会参与

新時代要求的社会参与体现了共建“人类命运共同体”的国际社会新理念。核心素养培育中起决定性作用的关键要素是社会参与，社会参与是高职生核心素养培育的关键举措，是必不可少的能力。核心素养培育是一个耳濡目染、循次而进的过程，应始终贯穿于学生就学、毕业整个过程。高效推动高职生核心素养培育工作，需要政府支持、学校实施、学生参与三方协同进行。政府要出台核心素养培育系列纲领性文件，指导高职院校制定人才培养方案、考核评价标准等，营造有力的社会氛围，出台扶持政策，激励社会各方力量主动与学校联建，在核心素养培育中出方案、出师资、出经费、出项目，推动校企互惠共赢、共同发展。高职院校要集全校之力进行顶层谋划，有计划、有组织、分步骤、系统地推进核心素养培育实施之策。核心素养培育关键在教师队伍建设，教师队伍的核心素养水平决定着学生的核心素养水平，高职院校要采取定期组织教师参加国培省培、邀请领导、专家学者讲学等方式，大力提升教师培训力度和水平。要建立健全教师考核评价标准体系，加大核心素养培育考核比重，激发教师核心素养培育内在动力，督促教师提升自身核心素养。还要提高学生认识水平，使学生感受到核心素养培育对其终身发展的决定性影响作用，审视自身与核心素养要求的差距点，制定提升自身核心素养的发展规划，主动参与核心素养培育工作。另外，新时代要加快构建现代职业教育办学体系，通过“产教融合、校企合作”互惠双赢办学模式，促进职业教育发展，提高学生核心素养。高职院校要用高职生活中的“责”推动社会参与，高职生应该根据新时代要求全面探寻当今世界时局、新时代中国国情，理解人类命运共同体的内涵与价值，把自己的未来发展同新时代国家、社会发展紧密联系起来，积极履行主体社会责任和应尽义务，做到诚实守信、尊重劳动、善于思考，不断提升自己的实践创新能力。高职院校要尽可能把学校教育内容延伸到社会中，使教育范围尽可能扩大，使学生实际生活成为核心素养培育的中心。

四、結语

综上所述，培育新时代高职大学生核心素养是国家在奋力实现第二个百年目标中的重要战略部署，是从根本上提高职业教育办学质量和水平的重要决策。结合目前高职院校在学生核心素养培育中遇到的突出问题及困境分析，研究陶行知生活教育理论中关于生活教育的论述，发掘生活教育理论内涵，能够为新时代高职大学生核心素养培育提供强大的理论支撑点，对新时代高职大学生核心素养培育策略有着重要的理论启迪，为新时代高职大学生核心素养培育研究提供了一个新导向，开辟了一条新路径。

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Exploration of the Path of Cultivating the Core Competence of Higher Vocational College Students in the New Era

———Based on Tao Xingzhis Life Education Theory

Xu Naiyue

（Suqian Higher Normal School， Jiangsu Province， Suqian 223800， China）

Abstract： In the new era， higher vocational education is required to become a fully developed new person of the era with humanistic heritage， scientific spirit， learning to learn， healthy life， responsibility and practical and innovative quality. The theory of "life education" proposed by Mr. Tao Xingzhi， "life is education， society is school， and teaching and doing are integrated"， has an important theoretical enlightenment on the cultivation of core competence of vocational college students in the new era. Based on the theory of "life education"， this paper probes into the cultivation path of the core competence of vocational college students in the new era.

Key words： new era；higher vocationalcollegestudents；corecompetence； lifeeducation； route