基于生活理念的小学数学教学创新探索

韩永红

摘要：2022年最新版数学课程标准明确指出，数学属于兼具应用性和基础性的学科。这说明数学与生活具有密切联系，数学教学不应当单纯地传授知识，还需要联系生活实际，贯彻落实生活理念，提升学生学以致用的能力。文章从生活理念的内涵切入，概述基于生活理念的数学教学创新实施优势和实施价值，分析数学教学现状，结合数学教材内容、教学案例、学生数学学习实际，探索基于生活理念的小学数学教学创新路径，以提高小学数学教学质量，提升学生数学核心素养。

关键词：生活理念；小学数学；教学创新；路径；教学质量；核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0121-04

数学在日常生活和生产活动中有着广泛的应用，数学学科借助生活教育理念开展教学有着重要价值和意义。生活理念强调“贴近生活”“贴近情境”“生活应用”，以保证学生能够高效获取知识，增强学习技能，夯实“双基”，并在学习过程中体会到数学学习的趣味性、数学知识应用的广泛性。结合2022年最新版数学课程标准要求，将生活教育理念与数学学科教学深度融合，已成为数学教学改革的重要路径，更是数学创新教学和创新发展的重要手段。

1.生活理念的概念解构

生活理念是教育先驱陶行知先生结合中国国情，对西方教育思想去芜存菁所提出的，“教育即生活”“生活教育”“知行合一”等相关教育理论是这一理念的核心，其有效地推动了我国教育从旧中国的封建教育向新中国的科学民主教育转变，促进了我国教育事业的发展。具体来说，生活教育理念对教育教学做出的贡献是巨大的，为我国教育事业指明了前进的方向，提供了发展的依据。

2.生活理念的价值

从2022年版数学课程标准内容来看，数学学科的理论知识、数学概念、数字信息等学科内容与社会发展、日常生活联系密切，且数学教材更是将大量“基础知识”和“基本技能”融入小学阶段学生的实际生活中。最为关键的是，在教育教学新一轮改革背景下，数学学科教学融合了大量的生活热点、生活知识，并要求教师在教学过程加入核心素养培养元素。因此，在基于生活理念的小学数学教学创新实施过程中，教师要引导学生通过生活化学习、生活化感悟、生活化实践，掌握数学基本知识与原理，并结合生活特征、数学发展特征、数学学科变化、数学知识延伸开展数学学习，确保学习过程具有创新化、个性化、时代化特征，能够与新课程理念相匹配。

学生对于一些新鲜事物和生活元素具有浓厚的兴趣，这种兴趣能转化为学习的积极性和主动性，让其以最佳状态参与数学学习。生活理念支撑下的数学教学具有趣味化特征，能让学生真切地感受到数学与生活的密切联系，积极参与到课堂教学中，从而提高课堂学习效率和学习质量。基于生活理念的数学教学创新，使学生的数学学习兴趣得到了有效培养和调动，并逐步构建起数学认知和数学思维，推动了数学教学质量的稳步提高。

数学课程标准着重强调了“生本教育”“因材施教”“情境教学”，其核心理念是在教育教学过程中充分保证学生的“主体地位”。数学本身就属于带有“计算性”“逻辑性”“理论性”的生活知识总结，教师需要结合学生的学习需求、学习水平、思维能力将数学教学和生活体验融合在一起，开展生活化的数学教学。

1.教育教学“主体”模糊

现阶段数学教学过程中，多数教师教学思路往往以传统教学为主，加之教学有明显的“逻辑性”“思维性”“理论性”内容，所以教师对学生在课堂上的“主体”地位认知模糊，往往按照“课程标准+知识重点”的方式照本宣科，大部分学生在学习过程中的知识获取、技能学习、知识应用往往带有被动性。而且，这种教育教学“主体”模糊的问题还会造成师生之间的沟通不畅、地位悬殊、交流障碍，数学教学过程的融洽性、和谐性、互动性无法体现，学生出现数学问题和数学疑问只能选择“闭门造车”。同时，“主体”模糊之后，教师会以“主导者”“管理者”身份实施教学，学生很多学习问题无法及时、真实反馈，教师无法了解学生真正的学习水平、数学能力、知识储备，对教育教学创新造成的影响极大。

2.教学方法存在不足

虽然我国已经持续推行了多年的教育改革，将学生的综合素质培养作为重要的目标，但是在教育评价上始终难以摆脱“应试教育”下唯成绩论的影响，导致素质教育的落实情况不够理想。部分教师在数学教学中仍然运用传统教学方式，以填鸭式教学为主，辅助教学上仅仅安排简单的多媒体展示，忽视对学生综合素质和能力的培养，与教改精神背道而驰。

例如，在小学数学“小数的加法和减法”的教学过程中，由于学生已有小数的认识、整数的加法和减法等知识，且对“加减”已有学习经验和计算经验，在教学过程中教师更多的是进行引导，让学生能够对旧知识与新知识融会贯通，从而进行深度学习和有效学习。但在教学过程中，部分数学教师还是将“小数的加法和减法”涉及的教学内容“一股脑”传递给学生，没有考虑学生对以往知识的理解和掌握，也忽略了“小数的加法和减法”知识的特征。

3.教学活动缺乏吸引力

小学生生性好动，注意力难以集中，对教师的课堂管理要求也更高。但不容忽视的是学生思维较为活跃，对周遭事物及其原理具有极强的探索欲。教师应充分认识到这一点，转变传统的知识灌输型教学模式，从学生兴趣出发拓展教学活动。从教学现状来看，部分数学教师在教学活动设计和执行上缺乏对学生兴趣的激发，造成学生对数学课堂产生抵触情绪。另外，有些教师虽然做到了教学活动和学生兴趣点的结合，但是忽视了教学成果上的教—学—评一致性。

1.打造生活化数学教学模式，激发学生学习兴趣

学生对新鲜事物存在着较强的探索欲和好奇心。因此，基于生活理念的数学教学创新实施需要教师充分结合学生的学习需求、数学思维、生活学习状态等构建贴近生活实际的教学模式。依托生活化的数学教学模式，数学学科能最大化吸引学生注意力，逐步培养他们的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，让他们以一种最优状态参与数学学习。具体来说，数学教师在开展数学教学的过程中，需要根据课堂教学目标和课程标准，将生活化的教学元素、教学内容与数学知识结合起来，将数学知识以一种生活实例的形式呈现出来。这样，学生在学习数学知识和认识数学现象的过程中就会容易许多，掌握和运用数学知识也就更为轻松，教学有效性自然得到提升。

例如，在关于“有余数的除法”的教学过程中，教师可以将一些与“除法”“余数”相联系的“分苹果”“分糖果”“分蛋糕”等常见的生活场景引入到课堂中，并现场为学生演示“分苹果”“分糖果”“分蛋糕”的过程，让学生沉浸在“有余数的除法”相关内容的教学情境之中。依托视频播放、图片播放、PPT等，教师还可以将“除法的算法”“除法和余数的关系”等内容呈现出来。这样，学生会融入生活化的课堂教学情境中，带着兴趣进行有余数的除法相关内容学习，提高学习的积极性和主动性。生活情境与教学内容的结合，可以引导学生从生活实际出发，启发学生对生活中的数学知识进行学习，促进学生对学习到的数学知识和数学理论的深度理解与深度探究，进而使学生逐步认识和掌握相关数学知识与数学概念。

2.借助生活化元素，创新教学实践手段

数学是人类社会发展和日常生活中的现象说明，所以数学知识来源于生活，也能服务于生活。换言之，数学知识、数学概念和数学现象等往往依托于数学实践发挥价值。基于生活理念的数学教学创新实施过程中，数学教师应当依托教育教学改革和素质教育“双重目标”，借助生活化元素创新实践教学手段。

例如，在关于“立体几何图形”的教学过程中，教师可以将生活中一些与立体几何图形相联系的诸如玩具车、铅笔盒、七巧板、建筑模型等带到课堂中，并明确哪一种事物属于哪一种立体几何图形，让学生对立体几何图形有一个直观的认识。在此基础上，教师可以带领学生到校园中观看相关建筑，引导学生进行空间想象，构建立体几何图形。通过学生自己构建的几何图形，教师可以逐步将相关立体几何图形的体积计算方式讲述出来，并让学生对自己构建的立体几何图形体积进行计算。这样，学生就会融入生活化的教学过程中，带着兴趣进行立体几何图形的学习。

3.课后作业生活化实施，强化数学知识巩固

数学作业属于数学教育教学中的重要组成部分，是数学教学的重要补充和拓展。因此，基于生活理念的数学教学创新实施，还需要在作业设计中充分展现出生活理念，凸显数学学科核心素养培养的要求，并与学生的数学学习水平、认知能力相匹配，推动学生在学习过程中主观能动性的发挥，提升数学教学有效性。

4.运用生活化数学游戏教学，促进教学目标的达成

基于生活理念的数学教学创新实施是保证数学教学过程符合学生身心发展特点的基础。因此，在基于生活理念的数学教学创新实施过程中，数学教师可以依托生活化数学游戏展开教学，推进数学教学目标的达成。具体来说，数学教师需要明确教学导向，依托教学导向设置和组织教学活动。需要注意的是，生活化游戏教学是实现教学质量提升的辅助，而不是教学的全部。因此，教师应当将游戏教学的重点放在教学任务完成、教学目标实现、教学过程优化等方面，在保证生活化游戏教学成功率的基础上，实现教学质量的提升。

例如，在关于“年、月、日”的教学过程中，教师可以组织学生开展“制作趣味活动日历”的课堂游戏。在游戏过程中，学生制作的“趣味日历”通过不一样的形式展现了“年”“月”“日”的状态。在这一过程中，如何呈现“年、月、日之间的联系”等问题就会出现。通过生活化的课堂游戏，学生既提升了数学学科的学习兴趣，又提升了学习质量，还完成了学习目标。以“认识图形”的相关内容教学为例，教师可利用实物或几何模型引导学生认识正方体、长方体、圆柱体等几何体。在实际教学过程中，教师需要将“认识图形并对其进行分类”作为教学目标，采用操作类的教学游戏进行教学。教师要为学生提供一些积木，让学生通过拼正方体、长方体等游戏活动，感受图形和认识图形。这样，既能提升学生的学习兴趣，又能提升教学质量，还能促进教学目标的达成。

5.开展小组合作学习，增强数学学习的趣味性

小组合作学习是一种合作交流、合作沟通、合作探究的创新型教学模式。对于数学教学过程中生活理念的创新运用而言，小组合作学习更贴近生活场景，让学生能够以生活化交流、生活化沟通、生活化合作的形式进行数学知识的学习与内化，增强数学学习的趣味性。小组合作学习能有效贯彻和落实数学课程标准和素质教育所提出的“生本教育”理念、“生活化教育”理念。因此，教师要积极开展小组合作学习，使之成为突出学生主体地位、发挥学生主体作用、发展学生数学思维、激发学生学习动机的重要途径。

例如，在数学题目“3，9，（），81中的括号数字是多少”的解题过程中，教师可以组织学生开展小组合作学习，将“3和9之间的关系”“数字3的倍数有哪些”等相关合作学习任务布置给各小组。为启发学生思维，教师可将这道题目分为“3和9”“9和（）”“（）和81”三部分进行展现，从而让学生明白“3，9，（），81中的括号数字是多少”。这道推理题的解题关键在于数字之间的关系，学生明确了数字之间的关系，问题也就迎刃而解了。为此，教师可组织学生进行小组讨论交流，引导学生判断分析“3和9”之间的关系，并将这种关系引入到“9和（）”和“（）和81”当中，再进行分析和证明。小组合作学习能发挥集体智慧，实现思维碰撞。学生通过讨论交流，經过分析、判断、证明和推理，得出数字之间的规律，进而得出“3，9，（），81中的括号数字是‘9的3倍’即27”。

6.开展生活化数学实践活动，提升实践能力

学生大多活泼好动，且对生活中的新鲜事物充满探索欲和求知欲。因此，基于生活理念的数学教学创新实施，需要教师积极开展生活化数学实践活动，并在实践活动中培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在生活化数学实践活动过程中更好地获取知识，解决生活中的数学问题，不断提高数学学习能力，提升数学核心素养。

例如，在关于“面积”的相关内容的教学过程中，教师可以将课桌桌面面积测量计算、黑板面积测量计算等生活化的物体面积的测量计算引入课堂教学中，开展生活化教学实践活动。在教学实践活动中，教师可先带领学生复习面积计算公式，并对面积计算条件进行归纳，然后带领学生对需要“测量和计算”的物体面积进行测量计算。在实践操作过程中，学生对于物体面积的测量计算有了清晰的认知。学生通过解决生活中的实际问题，不仅获取了数学知识，还提升了实践能力。

7.設置生活化问题，培养知识应用能力

在解决生活问题的过程中，学生能巩固数学知识，提升知识运用能力。因此，基于生活理念的数学教学创新需要借助生活化问题。具体而言，在基于生活理念的数学教学创新实施过程中，教师可设置一些生活化问题，引导学生进行思考与分析，让学生感知生活与数学之间的联系，利用数学思维和数学方法解决生活问题。教师设置生活化问题需要结合学生的具体情况，注重培养学生的知识应用能力。

例如，在关于“圆的认识”的相关内容的教学过程中，教师要设置生活化问题，引导学生借助对生活的感知来解决问题，培养学生知识应用能力、逻辑思维能力，使学生形成对数学知识的系统认知。为此，在课堂教学中，教师可以借助生活中的现象，设置这样的一个问题：无论是自行车，还是汽车，为什么车轮都是圆形的？在问题的引导下，学生积极思考，借助对生活的感知探索问题的答案。在学生探索的过程中，教师要给予相应的引导，帮助学生透过具象化的生活现象看到事物的本质，促进学生数学思维能力的发展。

知识来源于生活，服务于生活。在数学教学中，教师应将数学知识的传授与生活相结合，培养学生数学实践能力、数学应用能力和数学探究能力。而依托生活理念贴近学生日常生活开展教学，能有效培养学生数学实践能力、数学应用能力和数学探究能力。教师要认识到基于生活理念的数学教学创新实施的意义和价值，结合数学课程标准、学生学习实际有的放矢地开展教学，以提高学生学习质量，提升学生数学核心素养。

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Exploration of Mathematics Teaching Innovation in Primary School Based on Life Concept

Han Yonghong

（Yaogou Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The latest mathematics curriculum standard in 2022 clearly points out that mathematics belongs to a discipline with both application and foundation. This shows that mathematics is closely related to life. Mathematics teaching should not only impart knowledge， but also connect with the reality of life， implement the concept of life， and improve students’ ability to apply what they learn. The article starts from the connotation of the life concept， summarizes the advantages and values of the implementation of mathematics teaching innovation based on the life concept， analyzes the current situation of mathematics teaching， combines the content of mathematics textbooks， teaching cases， and students’ mathematics learning reality， explores the path of mathematics teaching innovation based on the life concept， so as to improve the quality of mathematics teaching in primary schools and enhance students’ mathematical core competence.

Key words： lifeconcept；primary schoolmathematics；teachinginnovation；route；teachingquality； corecompetence