新时代高校辅导员核心素养浅析

王双艳，胡 燕，杨慧琳

（沈阳药科大学 中药学院，辽宁 沈阳，110016）

高校辅导员核心素养的研究是高校思政队伍建设和理论研究的重要内容。高校辅导员是贯彻党中央关于思政教育方针的主要执行者，是推动高校思政育人的直接落实者，是培育青年学生向上向好良性发展的具体指导者。辅导员的核心素养是辅导员能够完成时代任务和历史使命的思想动力和内在保证。所以，高校辅导员核心素养研究具有深刻的现实意义和长远的战略意义。

1 高校辅导员核心素养的研究价值

高校辅导员核心素养的研究能够让辅导员的职业化、规范化建设的定位和内容更加精准，建设的方向更契合时代要求、社会需求、成长诉求，能够对高校辅导员建立良好的社会形象和教育形象发挥积极的推动和促进作用。

1.1 有利于推动辅导员实现青年学生思想政治引路人的职业定位

高校辅导员是思想政治辅导员。辅导员的首要任务就是要引导和教育广大青年学生在头脑中树立政治标准，形成科学的政治信念、高尚的政治品格、正确的政治行为。在教育过程中，辅导员必须要具备坚实的政治理论基础和实践教育能力，才能持续、正向输出思想导向，引导青年学生思想上不断提升，促进学生成长成才。这正是辅导员核心素养研究的应有之意。

1.2 有利于推动辅导员实现青年学生探索世界开路人的价值追求

在高校的人才培养目标中，不仅要传授精准的专业知识，还要塑造学生健全的人格，给予青年学生探索世界、直面挑战的勇气和能力。辅导员要抓住青年大学生的成长规律和特点，利用多种方式方法引导青年学生打开人生格局，拓宽成长思路，以更深刻、更成熟的视角认识自己、认识社会、认识未来，实现“小我”向“大我”的转变，这都需要不断提升辅导员的核心素养。

1.3 有利于推动辅导员成为青年学生人生之路同路人的角色定位

根据教育部的43号令，“辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和知心朋友”[1]。这就要求辅导员要找准工作角色的定位，倾听青年学生的问题和困扰，给予关心和帮助，共同面对成长“痛点”，解决他们的烦心事、难心事，积累人生经验，丰富人生阅历，努力将成长的“痛点”变为成长“支点”，切实促进学生成长成才。

2 新时代高校辅导员核心素养的内涵

目前，在理论研究中，关于高校辅导员核心素养的内涵解释很多。笔者以程琼、王洛忠的研究成果[2]为例，将新时代高校辅导员核心素养的内涵分为四项内容：思想政治素养、道德品质素养、职业能力素养、科学研究素养，但在内容的诠释上有着笔者和研究团队对辅导员核心素养这一理论独到的思考与认识。

2.1 思想政治素养是辅导员核心素养体系的首要要素

这是由辅导员的工作职责决定的，辅导员首要的工作就是要对青年学生开展思想政治教育，引导青年学生成为马克思主义的坚定拥护者、党的伟大事业的合格建设者。首先，辅导员要具有坚定的信仰和信念，具有为党和人民奉献终身的意志和目标。其次，辅导员要具有一定的政治执行力和政治号召力，能够将青年学生的思想和行为统一到党中央的决策和部署上来。

2.2 道德品质素养是辅导员核心素养体系的前提要素

辅导员在引导和教育学生过程中的言传身教，所体现的道德品质素养，会对青年学生产生更直观、更深刻的影响。良好的道德品质会让辅导员在对学生进行日常管理和思想政治教育的过程中起到潜移默化、润物无声的效果，辅导员良好的师德师风更有利于实现预期的教育效果和教育目标，更容易引导青年学生形成良好的道德品格。从而促进辅导员建立威信，工作中必然起到事半功倍的效果。

2.3 职业能力素养是辅导员核心素养体系的关键要素

职业能力素养是辅导员职业生涯生命线的重要影响因素，辅导员的职业能力素养体现在高校思想政治教育工作的方方面面，如，思想建设、学风建设、班集体管理、工作作风等等，贯穿学生管理和思想教育始终。职业能力素养不仅指辅导员对自身职业发展的规划能力，也指辅导员对学生成长的引导教育能力。

辅导员对于个人的职业发展规划有着明确的目标和清晰的计划，并且能够不断提升个人的职业能力、丰富自身的职业素养，辅导员的职业发展之路就会更坚实更顺利，职业目标和职业追求也更容易达成。辅导员职业能力的提升更容易与学生的成长形成良性互动，互相促进，共同进步，从而形成良性循环。

2.4 科学研究素养是辅导员核心素养体系的保障要素

科学研究能力是辅导员内涵建设的主要内容，辅导员的科学研究能力应该包括辅导员运用科学的思政理论指导具体工作，并从具体工作实践中思考、分析、总结具有新时期特点的思政规律的能力，两种能力相辅相成，互相促进，进而不断提升辅导员职业素养。工作中，辅导员是否能够以学习的态度、探索的行动和钻研的精神去解决问题，是否能够结合新时期的时代特点和学生思想特点应对不断变化的思想政治教育挑战，直接决定着思想政治教育的效果与成败。

3 新时代高校辅导员核心素养体系的建立

3.1 与时俱进，建立健全辅导员核心素养的结构体系

在高校辅导员核心素养的研究中，首要任务就是结合不同的时代特征明确辅导员核心素养的主要内容，进而确定辅导员核心素养培育的结构体系。辅导员的成长与发展与辅导员所处的社会环境和时代环境紧密相关的，因此辅导员核心素养是动态的、多元的，要综合考虑其时代性、整体性、稳定性和可持续发展性。以辅导员思想政治素养为例，即辅导员的政治品格和政治工作能力，必须契合当今的时代特点和政治要求，要随着社会环境的变化而赋予思想政治素养以不同的内容。适逢中国共产党成立100周年，辅导员首先要了解、掌握党的百年历史，并能够探索有效载体和适当途径将伟大的建党精神宣传给学生，切实用红色精神感染、教育和启迪当代大学生。

3.2 科学客观，建立健全辅导员核心素养的评价体系

辅导员核心素养评价体系是辅导员核心素养培育的有效保障，科学有效的评价和考核体系有利于辅导员职业成长和素养提升。围绕辅导员思想政治素养、道德品格素养、职业能力素养和科学研究素养，定性考核和定量考核相结合，确定条目清晰、内容科学、层次分明的评价指标和指标赋分，形成较为完善的量化考核指标体系，为辅导员职业发展提供可操作性强的基本遵循和工作导向。高校可以辅导员核心素养评价为指挥棒，以核心素养培育为抓手，帮助和引导辅导员明确工作重心和提升方向。同时，考核体系应注重反映辅导员工作实绩，并考虑到辅导员的实际压力而不增加负担，这样的评价体系才能起到良好的激励作用。

3.3 多措并举，建立健全辅导员核心素养的培育体系

辅导员核心素养培育体系是辅导员核心素养可持续发展的重要保障，与核心素养评价体系相辅相成，互为依托。辅导员核心素养的培育包括自我提升和工作培训。自我提升是辅导员根据自身的能力状况，围绕辅导员思想政治素养、道德品质素养、职业能力素养和科学研究素养这四大核心要素而进行的理论学习和实践探索。工作培训则是辅导员所在高校根据辅导员职业发展要求和辅导员核心素养评价体系，而开展的围绕辅导员能力提升而开展的理论研究和业务能力培训。辅导员核心素养的培育要兼顾共性与个性，即既要考虑辅导员整体素质的提升，也要考虑辅导员个性发展的需要，努力培育整体素质良好、个人特色鲜明的高校辅导员队伍。