基于职教云的线上线下混合式教学研究与实践——以高职电子技术课程为例

崔警卫，赵 宁，石 岩

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）

0 引言

为了加快推进教育信息化，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，规划指出建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。利用互联网和信息技术为教育服务，运用“互联网＋教育”推动教育教学活动的改革，对传统教学模式和学生的学习方式进行改革。随着互联网技术的快速发展，出现了例如职教云、雨课堂、超星学习通等一些智慧教学平台，借助于这些教学平台和丰富的信息化教学资源，越来越多的教师在实际课程教学过程中采用了线上线下混合式教学模式，丰富了课程的教学活动和评价方式，引导学生积极学习课程内容，提高了教学质量，更利于提高学生的知识水平和能力培养，同时提高了教师的信息化素养，促使教师开展教学改革和提高教学水平。

1 电子技术课程教学方式的现状

《电子技术》课程是电气自动化技术、机电一体化技术、智能控制技术等专业的基础课程，包括模拟电子技术和数字电子技术两大知识模块。传统电子技术教学过程中存在着学生学习基础良莠不齐、学生出勤率低、学生听课时注意力分散、学生回答问题不积极、学生小组讨论不主动、学生主动探究知识的能力较差和师生互动少等学情问题，但是学生喜欢利用互联网进行沟通，互联网、智能手机和计算机在大学生中的普及率也越来越高。电子技术课程的传统授课方式是“教师主讲课程知识，学生听讲为主”，学生的注意力分散，另外学生学习课程知识的主要时间段在线下课堂，课堂中开展的教学活动少而形式又不丰富，学生参与度不高，课外拓展的学习活动较少。电子技术课程的授课受制于网络和智慧教室的限制，学生难以长时间将注意力集中在教学活动，教学过程稍显枯燥，学生参与课堂教学活动积极性不高，师生之间的互动较少，学生听课效果和课堂体验较差。课后教师虽然布置了作业，一般布置作业的形式以纸质作业为主，但是教师并未对作业进行精确的数据分析，无法准确分析学生对知识点的掌握程度，无法做到因材施教，不利于教师引导学生学习课程内容和对教学过程进行诊改。传统教学活动没有深入挖掘专业课程的思政元素，未充分把思想政治教育贯穿专业课程的教育教学全过程，开展思政教育的地点多集中在线下教学活动中，活动形式单一，学生参与程度不高。

电子技术课程的实验教学多是教师演示实验操作，学生观看并一步一步地进行实践，当教师操作完实验后，学生无法多次观看教师的实验操作步骤进行预习和复习，不利于学生实践技能的提高。电子技术课程的理论教学与实践教学都未充分使用线上线下混合式教学模式。

2 线上线下混合式教学模式在电子技术课程教学改革的现实意义

电子技术课程作为专业基础课程，在人才培养中发挥着十分重要的作用，以电气自动化技术专业为例，为学生后续学习单片机与传感器应用技术、电力电子技术等课程打下了良好的基础。电子技术开展线上线下混合式教学模式的改革方向主要分为理论教学与实践教学两大模块。教师融合传统教学模式的优势，利用职教云开展电子技术课程的线上线下混合式教学活动，通过“线上线下混合式”的教学设计，结合实际教学活动，开展翻转课堂教学，引导学生主动探究课程内容。从课前、课中、课后三个环节引导学生积极学习课程内容，开展有效的教学设计，可以提升学生的课堂体验，提高独立分析和解决问题的能力，引导学生积极参与课堂学习活动和掌握课程的重点和难点，完成课程的培养目标，还可以提高学生的信息化素养。线上线下混合式教学模式的实施提高了教师的教学能力和信息化水平。

3 线上线下混合教学模式在“电子技术”教学模式改革中的实施

开展“以学生为中心”的教学设计，在实施的过程中，利用任务驱动和翻转课堂开展教学活动，教师引导学生主动探究课程内容，借助职教云平台，将多媒体课件、微课视频、三维动画、虚拟仿真项目等信息化资源上传职教云平台，构建丰富的课程资源库。

3.1 课前

在线下教学活动开始前，教师将微课视频、习题库、多媒体课件等学习资源上传到职教云并发布预习任务，多样化的预习任务（课前讨论、测验、投票、问卷调查等活动）可以有效引导学生主动学习相关知识点。学生利用智能手机上的云课堂智慧职教客户端或电脑学习课程资源，对知识点进行预习，完成预习任务，预习任务督促学生学习课程内容，独立思考知识点疑问，解决课前作业。教师授课前可以利用云课堂智慧职教客户端随时查看学生预习的进度以及完成预习任务的效果，教师根据课前布置的活动任务，可以详细了解学生的预习情况，适当调整教学设计中的重难点和授课进度。

3.2 课中

教师开启职教云进行授课，打开签到功能，教师结合课程内容可以开展作业、考试、讨论、头脑风暴、投票、提问等互动活动促使学生主动探究课程内容，另外也检验了学生课前预习效果，教师根据学生课前预习任务的反馈结果，着重讲解学生有疑问有难点和预习效果差的知识点。

在授课过程中教师注重引导学生对知识点的分享，引导学生主动分享对课程中知识点的理解和学习过程，教师辅助学生的分享过程，了解学生的想法，教师可以把学生疑问较多的知识点进行整理收集，并根据课中的投票、测验等数据的反馈结果，进而调整授课节奏，对重难点内容进行解析，吸引更多的学生参与课堂教学活动。

针对课堂实时反馈情况，教师可以利用多媒体课件、三维动画、虚拟仿真、微课等教学资源帮助学生对重难点的突破。课堂活动中可以引入小组讨论、抢答问题、相互提问等活动，既提高了学生的参与度，同时培养了学生的团队协作和思考能力。

3.3 课后

线下课堂教学活动完成后，可以开展投票、头脑风暴、讨论、提问、测验等活动巩固所学课程内容，利用职教云平台可以丰富课后作业题型，作业形式以单选题、多选题、讨论题、问答题等多种形式放在职教云平台上，用以培养学生持续性学习的能力。教师通过职教云发布作业任务，学生通过完成课后任务检验对课程知识点的掌握程度，教师根据学生完成的作业情况进行考核评价，教师也可以对学生的学习效果进行跟踪，可以更好地调整教学进度和教学重点。针对学生课后提升出现的学习难点，教师利用微信和QQ等平台进行答疑解惑，加强师生互动，增进交流。职教云可以详细记录学生在每次学习活动的全部表现，例如观看教学资源进度、完成教师布置的任务、学生总结、学生评价、作业情况等内容，教师根据学生的实际表现进行打分，学生可以在课后环节进行查询自己参与的学习活动和学习效果，也可以查看课程资源进行复习。

4 线上线下混合式教学模式的优势

4.1 优化了教学设计

开展线上线下混合式教学，可以在教学设计中充分加入微课视频、虚拟仿真、三维动画等资源，同时加入了讨论、测验、头脑风暴、投票、问卷调查等教学活动，使得教学活动更丰富，比传统教学模式更有吸引力，使教学过程变得生动有趣，优化了课程的教学设计，激发了学生的学习兴趣和出勤率，更加有利于学生学习课程，也提高了教学质量。

4.2 丰富了开展专业课程思政教育的形式

紧紧围绕立德树人根本任务，充分挖掘专业课程中的思政元素，将专业知识与课程思政元素相结合，线上线下混合式教学模式可以在教学过程中开展形式丰富的教学活动，可以更好地将团队合作、爱国、安全、工匠精神、创新等元素融入专业课程的教学过程中，使得师生之间的互动更多，学生的课堂参与度更高，进而丰富了专业课程思政教育的形式，提高了专业课程思政教育的效果。

4.3 “互联网+教育”，提高了学生学习的积极性

在教学过程中，充分利用了MOOC、职教云、微信、QQ等平台，为学生提供了更多的学习资源，使得学生可以学习更多优秀教师的教学过程，使得师生之间的交流不再局限在线下课堂，师生之间的课外互动更多，学生在课前、课中、课后都可以积极学习课程内容，学习不同大学不同教师对同一门课的教学过程。学生随时随地可以对课程知识点进行预习、复习，提升了学生课程学习的体验和学习的积极性。

4.4 完善了考核评价方式

传统教学过程中，只关注了学生的作业考核和期末试卷的考试结果，无法兼顾到课前和课后对学生的评价，借助于智慧型教学平台，学生在课前、课中、课后的表现都可以被记录同时进行评价，可统计学生在每次教学活动中的表现，对学生的学习过程开展形成性的评价，完善了学生在学习课程时的评价方式，课程的最终考核由平时、期中考试成绩和期末考试成绩三部分组成，平时包括作业、考勤、实验报告及在职教云平台参与的教学活动组成，可为教师提供课程教学全周期的数据，对数据进行有效挖掘和分析，有利于提升教师的教育教学能力。

4.5 拓展了学生学习课程的时间和空间

线上线下混合式教学模式提高了学生的思考问题和解决问题的能力，拓展了学生学习的时间和空间，使学生的学习过程不再受到时间和地点的限制，学生可以随时随地对课程进行预习和复习，不再局限在线下课堂中的学习活动。

5 提高线上线下混合式教学模式成效的策略分析

作为授课教师，在教学过程中需要关注每位同学在学习专业课程中的成长，因材施教，依靠信息技术，发挥线上线下混合式教学的优势，引导学生积极学习课程内容，开展有效的教学活动，融合项目教学法、任务驱动法等教学方法的优势，注重提高学生的学习效率，注重培养学生的知识目标、专业技能目标和素养目标。

线上线下混合式教学模式的实施过程应该注意以下几点：（1）注意优质信息化教学资源的筛选。互联网虽然提供了丰富的信息化资源，但是必须严格筛选，择优选择，可以起到事半功倍的作用，吸引学生学习课程，提高学生学习课程的参与率，因材施教，挖掘学生的学习潜力，借助于“互联网+教育”，使学生随时随地可以享受优质的课程资源，在学生学习的过程中发挥关键性的作用；（2）注意由教师的“教”转变为学生的“学”，教学设计应以学生为中心，无论线上教学还是线下教学，作为授课教师需要更加关注学生的学习过程，教师应该开展有效的教学设计，引导学生自主探究课程内容，主动分享学习过程，积极投入到课程知识的学习过程中；（3）关注课程的评价方式。一门课程的评价应该开展过程性评价，多元评价学生的学习效果。教师应该在课程的教学目标、教学标准和教学设计等方面进行改革，不断改进，课程的考核应该关注学生的学习过程。（4）融合传统教学模式的优点。不是每一个知识点和每一门课都适合开展混合式教学，传统教学模式也具有很多的优点，应该在发挥传统教学模式优势的基础上开展混合式教学，不断优化，提高课程的教学质量。（5）对教师的教学能力有了更高的要求。线上线下混合式教学中教学活动多，如何开展有效的教学设计，充分发挥课前、课中、课后的教学策略引导学生学习对教师的知识水平、教学能力、组织能力、信息化能力等有了更高的要求。一个教师的精力和时间是有限的，打造优质的教学团队，充分发挥教学团队中各个教师的优势，相互协作，开展课程的教学资源库建设，为培养创新性人才服务。

6 结语

传统教学模式依然具有一定的优点，结合电子技术课程的特点，不断地教学探索，线上线下混合式教学模式融合传统教学模式的优势，取百家之长，采用多样化的教学手段和策略，筛选优秀的信息化教学资源，因地制宜，有利于提高学生学习的积极性，有助于提高学生的学习能力和创新精神，同时提升学生和教师的信息化素养。