基于产教融合的智能制造工程技术职业本科人才培养模式探索

施渊吉，黄小东，王 丹，方绪军

（1.南京工业职业技术大学，江苏 南京 210023；2.机械工业教育发展中心，北京 100055；3.南宁职业技术学院，广西 南宁 530008）

智能化时代浪潮下，职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，为高质量发展提供了重要的人力资源支撑。开办本科层次职业教育（简称“职业本科”）是我国社会经济产业发展的客观需求，也是20世纪下半叶世界各国高等教育分化及追求类型结构合理化的共同趋势。国家陆续出台了产教融合政策文件，通过校企合作协同培育人才，有效提高智能制造业人才质量，所以，在产教融合下探索智能制造专业人才培养的新模式，对于实现制造业转型、拓宽就业等具有十分重要的价值。

1 产教融合的概述

产教融合具体指的是以校企合作为前提，在学校教育教学时和企业的生产过程形成良好的衔接，属于集教学、生产、技能提升、素质培养、科研、服务等为一体的模式。最早开始的产教融合研究是在1965年的美国，这一概念提出之后，我国经历了一系列的发展历程，由校企合作到产教融合再到协同育人。在2005年首次提出校企合作，2013年提出产教融合，并于在十九大提出了“产教融合、校企合作”，产教融合作为近年来促进职业教育发展，加强高水平创新型技术技能人才培养模式的重要举措[1-2]。

2 构建产教融合育人机制的重要作用

2.1 可以使学生的创造力得到更好的激发

将教育教学和产业发展形成融合，可以为学生提供更加实际的锻炼机会，这样学生在学习相关知识的过程中可以利用实践巩固新知，获得更有效的学习成果。而在实践锻炼的过程中，学生也可以将学习中的理论知识运用其中，对知识有进一步深入的了解，可以提升其技能应用能力，在这个过程中可以帮助学生激发更多的创造力，使其从实践探索中实现不断创新。

2.2 能够使教师团队的综合水平得到良好的提升

专业课的教师通常都是在高校毕业后直接进入教学岗位从事工作，在专业水平方面具有较好的表现，但是往往缺乏充足的实践经验，在职业教育中，对学生的实践技能指导方面还存在一定的不足，课堂教学中理论和实践的结合有待加强，对最终的教学效果产生一定的影响。而在产教融合下开展职业教育教学，对于教师来讲也有了实践的机会，可以更好地将理论知识和实践技能结合起来，有助于教师综合能力得到有效提升。另外，产业发展和教育教学融合过程中，可以建立双师型师资队伍，对于整个教资团队水平的提升起到了很好的帮助。

3 产教融合下智能制造职业本科人才培养模式分析

3.1 构建一横两纵互链融合的人才培养模式

职业院校主要是为社会培养技术技能型人才，所以和市场的需求存在密切的关联，在职业本科院校的人才培养方面，不能简单地将其界定到市场模式或者政府模式中，仍然需要以政府的统筹管理为主，发挥多元化、联动性的特点，构建多元主体参与的合作教育体系，对职业本科教育校企合作进一步延伸。在横向上，形成政府、职业院校、行业协会以及企业联合培养的联动模式；而在纵向上，一方面是建立中高本有效衔接的梯度型技能应用人才培养体系，另一方面是构建职业教育体系、专业群职教联盟、专业技术技能委员会组成的纵向组织链。形成一横两纵互链融合的人才培养模式，从而实现对区域职业教育资源的有效整合，建立起集人才培养、职业培训以及技术研发的资源共享平台。另外，依照智能制造行业领域的种类以及企业内部岗位的特点，针对不同智能制造工程技术专业完善制定相关的课程标准以及专业标准。依托学校原有的办学特色，对新型学徒制的教学模式进行积极探索，提高企业协同育人的参与度。再者，职业本科院校也要充分发挥纽带作用，对课程设置以及人才培养方案的前后连续性进行重点关注，硕士层次职业教育、应用型本科教育以及区域内的中职、高职教育资源进行良好的对接，完善纵向区域梯度人才培养链的建设。

3.2 借助现代信息技术实现专业教学的动态化调整

借助大数据技术等现代化手段进行深入的分析，确保本科专业教学和区域内产业集群发展趋势相适应，使智能制造专业群结构和产业发展形成密切的吻合。并且依照现代化技术分析的结果，对教育教学的标准进行不断的优化，依据智能制造工程技术专业设置以及产业发展需求对接、教学与生产对接等要求，建立课程标准、专业教学标准、定岗实习标准等，使其在职业本科教育中充分发挥作用。另外，在设置专业群课程时，可以加深和行业标杆企业的合作，使专业技能教学和行业企业岗位发展需求形成密切的衔接。再者，借助于现代化技术手段逐步提升教学质量，依照专业分类进行培养，实现专业教学的动态化调整[3-4]。

3.3 依托校企合作对教学方式进行创新

3.3.1 教学和生产有机结合

依托校企合作建立校内外实训基地，形成人才培养及技术研发一体化的教学工厂，从而加深校企合作。根据智能制造工程技术专业本科教学的需求，形成订单式的教学模式，对企业的生产任务进行承接，企业向学校派驻技术人员，和学校的教师共同组成教学团队，进行传帮带教学，依托真实的产品生产，帮助学生解决实际的技术应用问题，将企业产品生产的真实过程转化为课堂教学过程，使生产和教学形成有机融合，让学生能够真正学到技能。

3.3.2 将生产任务的完成情况纳入成绩考核体系

将生产和教学进行有机结合，为了能够更好地体现职业本科学生的学习情况，可以将生产任务的完成情况纳入成绩考核体系中，在实训基地完成企业真实产品的生产，并且由企业的专业质检人员对产品的完成质量进行鉴定，如果合格，企业可以将其收回，根据产品生产的质量指标归入学生的考核评价中，同时结合产品生产过程的表现评价最终的成绩。这样将企业的生产任务完成过程转化到教学过程的方式，可以帮助学生解决实际的专业技术问题，而且通过生产项目的累积，对于课程内容的修订和补充也起到很好的帮助。

3.3.3 通过真实实践提升学生的创造能力

针对智能制造工程技术专业的职业本科学生来讲，应用技术能力的提升非常关键，在学校教学中，需要通过真实的实践使学生不断提升创造能力。要求学生在校学习期间，参加至少一次企业实践、技能比赛、获得至少一个职业证书、参与至少一个企业项目等。由企业的技术人员以及导师对学生的成果进行点评和指导，在现场分享经验和失败的教训，达到共勉，引导学生在真实的情景下进行实践学习，将企业项目的技术问题和教学项目相融合，借助常规性技术问题、研究型问题等对学生的能力进行梯度式提升，提高学生的创造力[5]。

4 结语

总而言之，对于职业教育本科层次来讲，推进实施产教融合是适应产业转型升级、推动职业教育高质量发展的重要路径。在产教融合的背景下职业本科智能制造工程技术专业的人才培养方式，不仅需要建立纵横互链、多方融合的联动教学平台，而且在教学方式进行创新、教育资源进行拓展，进一步着力构建高素质的双师型教学团队，从而提升技术技能人才培养水平。