科技革命视域下世界主要国家语言教育规划比较研究*

沈 骑， 康铭浩

(同济大学 语言规划与全球治理研究中心，上海 200092)

一、引 言

当前信息技术、生物技术、新能源技术、新材料技术等的交叉融合正在引发新一轮科技革命和产业变革，中国正在努力成为世界主要科学中心和创新高地，这一目标的实现必须以先进的科学技术作为支撑，也需要强大的国家语言能力作为工具与资源来配合。国家语言能力的提高要依靠高质量的语言教育，而科技革命会对语言教育产生深刻影响(1)王春辉.新科技革命与中文国际传播(代主持人语)[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2022,(3).；与此同时，坚持“全球语言教育促进国际理解”的理念是中国参与后疫情时代全球治理的有效举措之一。(2)胡范铸,张虹倩,陈佳璇.后疫情时代中文国际教育的挑战、机缘和对策[J].华文教学与研究,2022,(2).因此，从科技革命的视角关注语言教育问题具有重要的现实意义。

近年来，我国国际中文教育事业发展迅速，截至2021年底，全球共有180多个国家(地区)开展了中文教育，76个国家将中文纳入国民教育体系，超过2500万外国人正在学习中文，累计学习和使用中文的人数接近2亿。(3)数据来源于2022年4月21日外交部发言人汪文斌主持例行记者会。在此背景下，学界也围绕国际中文教育开展了许多研究，大体可分为三类：一是对国际中文教育发展现状、问题、对策及理论的思考(4)李宇明,施春宏.汉语国际教育“当地化”的若干思考[J].中国语文,2017,(2);王春辉.历史大变局下的国际中文教育——语言与国家治理的视角[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版),2021,(2);王辉.新冠疫情影响下的国际中文教育：问题与对策[J].语言教学与研究,2021,(4);吴应辉.国际中文教育新动态、新领域与新方法[J].河南大学学报(社会科学版),2022,(2).；二是对区域国别中文教育的引介与分析(5)章石芳.菲律宾中文教育发展报告(2019)[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2022,(3);李步军,潘玉华.老挝中文教育现状、困境及发展策略[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2022,(3);刘丹丹.南亚中文教育发展现状、问题与策略[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2022,(2).；三是对“三教”(教师、教材与教法)问题的具体研究(6)李宝贵,庄瑶瑶.后疫情时代国际中文教师信息素养提升路径探析[J].语言教学与研究,2021,(4);梁宇.国际中文教材国家形象自塑的二元表达[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版),2022,(3);赵杨.汉语国际教育的“变”与“不变”[J].天津师范大学学报(社会科学版),2021,(1).。这些研究为推动国际中文教育事业发展进行了有益探索，积累了丰富经验，但已有研究一方面缺乏对科技革命这一时代命题下中文教育的系统性关注，另一方面国际比较研究不足，无法揭示世界范围内国际中文教育发展的基本规律与趋势。为此，本文采取“并置比较”的范式，关注科技革命视域下世界主要国家的语言教育规划，以期为新时期我国语言教育政策，特别是国际中文教育政策的制定与实施提供国际视野和现实参考。本文主要介绍新一轮科技革命下世界主要国家的语言教育变革发展情况，总结科技革命冲击下各国语言教育规划的特征与存在问题，提出对我国借助科技革命推进语言教育的启示和建议。

二、世界主要国家语言教育变革发展现状

本研究聚焦科技革命视域下美国、英国、爱尔兰、澳大利亚、法国、德国、日本、韩国、加拿大、西班牙、非洲、中东、东盟、欧盟等世界主要国家、地区、国际组织的语言教育规划。上述研究对象的语言教育变革主要体现在四个方面：

(一)依托国家战略政策，深化语言教育改革

法国制定“数字化校园”计划，明确提出由国家教育部牵头建立国家级数字平台，其中的国家远程教育中心(CNED)是全球法语区最大的远程教育机构，提供各阶段以学科为单位的在线教育资源，至少已经涵盖了包括英语、德语和汉语等九种法国基础教育中的现代外语学科资源。在外语教育课堂上配备AI助手是法国现代外语计划(Plan langues vivantes)(7)https://eduscol.education.fr/1285/un-plan-d-actions-pour-une-meilleure-maitrise-des-langues-vivantes-etrangeres.中的重要部分。截止到2020年，全法50490所小学中有超过100所小学在外语教学课堂上配备了AI语音助手。法国现代外语计划特别强调“利用数字技术和人工智能资源”，为此设立国家信息技术教学奖，发起数字化外语对话平台和互动工具项目的招标，以帮助学生进行口语练习。

日本运用信息技术提高国民教育水平起步晚，直到2011年，日本才颁布《信息通信技术在教育领域发展愿景:打造适合21世纪的学习系统和学校》，对2011～2020年的信息化教学进行规划。近年来，日本愈发重视信息化语言教学，并采取了更加前沿的改革措施，包括:(1)在课堂教学中使用英语应用软件，改善学生的英语水平。在2019年财政拨款中，日本政府计划专门拨出2.5亿日元用于英语教学应用软件进入课堂。(8)https://www.newsonjapan.com/html/newsdesk/article/123644.php.计划从2019财年起，在日本的每个行政区划里选出10所学校先行参与该项教学改革;(2)使用电子教科书，促进移动化、无纸化英语学习。日本计划在2024年全面投入电子教科书扩大电子教科书的使用范围，并为每个学生投入一台计算机;(3)在小学课堂引入智能机器人，改进学生口语会话能力。

英国的一些半官方机构也推出相应的说明和官方指导手册指导英语教师将信息通信技术(ICT)融入英语学习。例如，英国教育传播与技术署(British Educational Communications and Technology Agency，BECTA)发行《使用ICT技术促进英语作为外语的学习：EMA主管和教师指南》，挖掘ICT技术服务于英语教育的潜力，以促进具有复杂背景的学习者的英语学习；英国文化委员会(British council)推出的《整合ICT：英语教学》则是一本全面介绍如何将数字教学内容融入日常英语教学的指导手册，多用于新入职教师培训。

(二)借助项目研发技术，推动语言教育发展

美国教育科学研究院设立小企业创新研究项目资助创业者，为普通教育和特殊教育的学生、教师和管理人员创造下一代教育技术。该机构也资助大学开展语言教育相关的课题研究，例如，资助孟菲斯大学研发一个提供交互式写作策略训练的智能教学系统，提供写作策略的指导和写作技巧的培训。(9)https://ies.ed.gov/funding/grantsearch/details.asp?ID=666.加拿大通过国家级项目基金等方式支持土著语言教育者和学生，基于语音和文本技术创建线上土著语言课程。(10)https://nrc.canada.ca/en/research-development/research-collaboration/programs/project-create-online-indigenous-language-courses.

自2014年以来，澳大利亚政府为“早期语言学习”项目(the Early Learning Languages Australia program,ELLA)(11)https://www.dese.gov.au/early-learning-languages-australia.投资2750万澳元。该项目由澳大利亚教育服务机构(Education Services Australia,ESA)负责(12)https://www.esa.edu.au/about/about-us.，其重要成果包括面向幼教机构开发的早期语言学习课程(13)https://www.ella.edu.au/.，为学龄前儿童提供早期语言学习的资源；幼儿学习者可通过下载相关应用，通过游戏的方式学习包括中文在内的13种外语，为他们以后的语言学习打下基础，从而有助于实现由学前教育到小学教育的过渡衔接。

(三)生产多种技术产品，提升语言教育质量

爱尔兰的国家成人素养提升机构(National Adult Literacy Agency，NALA)于2000年左右通过电视教学，开始向英语为非母语的外来移民提供远程学习服务，在2008年时推出在线学习网站。西班牙马德里康普顿斯大学创立“和我聊一切”(Hablametodo)西班牙语学习平台，帮助外国学生远程学习西班牙语。美国政府研发教师工具包，为教师开展语言教育提供技术支持。

韩国LG公司和外语教育公司YBM NET正在合作开发移动式语言学习应用，通过创造理想的外语学习环境，改善韩国的外语(目前主要针对的是英语、汉语、日语)教育水平。中东地区教育技术公司Alef Education推出了一款由人工智能驱动的移动应用(Arabits)，供阿拉伯语学习者通过小规模的学习模块来培养他们的阿拉伯语阅读、写作、口语和听力技能。

东盟涉及语言学习且较具代表性的公司包括印度尼西亚的Zenius、Squline、Bahaso，新加坡的Vivaling，泰国的Opendurian等等。这些企业都以线上平台或移动应用/客户端为依托，提供付费的语言课程或培训内容。另外，上述企业的课程设计侧重点虽存在差异，但其共同点在于培训内容都包含英语，也有部分企业提供中文/华语课程(如Vivaling、Bahaso)，甚至是做中文/华语课程起家的(如Squline)。

非洲地区新技术的发展催生了一些语言教育相关的新产品和服务，如Obami、Eneza Education等相继推出在线学习社区、虚拟家教等。非洲主要的教育信息化和技术应用还是由非营利组织、国际组织和公司企业尝试推广，体现了“公益性”和“市场化”两大特征。

欧盟和德国的语言技术产品较为丰富。欧洲理事会欧洲现代语言中心(ECML)提出：语言教育是一个基于ICT的领域，包括开放式教育资源(OER)、在线课程、虚拟教室和社交网络。(14)https://www.ecml.at/TrainingConsultancy/ICT-REV/tabid/1725/language/en-GB/Default.aspx.与此同时，数字形式的语言教材、翻转课堂、MOOC、在线语言测试、网络语料库以及开放式教育资源(OER)之类的数字工具和应用程序也在德国的语言教学上得到了运用，并且适应了拥有不同语言学习需求的学习者。

(四)应对新冠疫情冲击，改变语言教育模式

自疫情发生以来，无论是语言应用程序、虚拟辅导、视频会议工具，还是在线学习软件都得到了飞速发展。据估计，与历史上任何其他事件相比，新冠疫情影响的学生和学校数量更多，全球范围内受其影响的学生数量有近16亿。

根据世界主流外语学习APP的统计(15)BBC Report:UK leading the way in use of language-learning apps:retrived from:https://www.bbc.com/news/business55562267#:～:text=For%20the%20app's%20now%2013,to%20learn%2C%20followed%20by%20French.&text=Other%20language%20apps%20have%20also,more%20than%20fourfold%20(312%25).，全球外语学习人数在疫情防控期间增长迅速，并且英国人学习外语的热情领跑全球，该调查打破了关于英国人对外语学习不感兴趣的固有观念。美国的Duolingo、英国的Busuu和德国的Babbel等语言学习应用程序后台大数据都显示，英国用户的增长率要远高于世界其他地区用户的增长率。相关调查还显示，出于文化和兴趣等因素的语言学习动机已经超过了源自于旅行需求的学习动机，西班牙语学习者人数超过了法语学习者，西班牙语成了疫情防控期间最受欢迎的外语。

疫情防控期间，东盟各国均采用了以线上平台或电视广播等为主的教育技术形式开展教育。西班牙各大高校在本校的虚拟校园里创建网上教学平台，确保学生和老师同时在线，进行音视频交流。

法国国家远程教育中心设计了疫情防控期间在线教育的统一视觉标志(My classe a la maison)，提供免费的在线教学支持平台和各学段的课程与学习资源，涉及西班牙语、意大利语、德语、英语等外语课程，其教育资源形式多样，包括录播课程、直播平台、练习资源、作业资料下载、日志记录、电子书、活动指南等。

三、世界主要国家语言教育规划的特征

整体而言，上述国家的语言教育规划有以下三个特征：

(一)教育技术变革起步较早，经验丰富

美国在这方面最具代表性。美国k-12阶段的远程教育始于1910年的一部教学电影，此后不断发展。在20世纪20年代，威斯康辛航空学校使用教育广播服务于12年级的学生；到1994年，加利福尼亚的私立学校劳瑞尔斯普林斯学校开始通过网络学习k-12。(16)https://www.newamerica.org/education-policy/reports/pandemic-planning-for-distance-learning-scenarios-and-considerations-for-prek12-education-leaders/introduction/.在2007年时，美国就有近20%的大学生，约390万人至少学习一门在线课程。(17)https://app.neweekly.com.cn/web/template/article/share/?id=shp0025638044.美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，其麻省理工学院从6 0年代中期开始，开展以幼儿园儿童为实验对象的LOGO语言教学实验。(18)安桂清.面向21世纪世界各国中小学信息技术课程改革综览[J].外国中小学教育,2000,(3).

在世界上，美国在电子教育方面的投资最多。(19)Dos Santos,C.What are the leading countries in the eLearning industry?[EB/OL].https://www.elearningnews.it/en/e-learning-news-C-18/studies-C-26/what-are-the-leading-countries-in-the-elearning-industry-AR-510/.2019.田纳西州立大学是美国20世纪50年代最早利用人工智能开展英语教育的大学。通过人工智能教学系统，该校为学生提供了全方位、自主式的学习环境。(20)胡艳玲.人工智能与语言教学的完美结合——美国田纳西州立大学[J].教育与职业,2014,(4).

(二)运行机制健全，促进资源共享

法国各个学段提供的数字教育资源库都是由法国国民教育部集中规划牵头，号召其他政府部门、各地方教育行政部门、高等教育机构、科研机构、图书馆、博物馆等多方积极参与建设而成。同时，法国的数字化平台建设注重资源共享，这体现在官方层面的多渠道教学资源互通和充分发掘大数据和云计算功能，将需求相似的用户连接起来，建立网络学习共同体，鼓励学习者间共享资源与社群协同学习。

韩国由政府主导，企业、大学、机构共同合作开展人工智能教学(覆盖外语教育领域)，技术能力强。东盟国家的教育技术市场总体上处于繁荣发展的状态，东盟国家的教育技术企业(含语言教育相关)一定程度上可以弥补公立教育所不及之处，尤其是英语教育资源的供应。

(三)语言教育具有个性化、交互性、可访问性、便利灵活性特点

ICT有利于语言教学向个性化、交互性、可访问性、便利灵活性的方向发展。通过网络媒体，语言学习者可以针对自己的兴趣、语言水平和学习需求，灵活地调整学习过程，找到最适合自己的个性化语言教学资料，提高学习动力，增强学习的信心。信息技术还允许学生灵活选择学习场所，便捷地访问数字化资源，不再受固定课程或时间的限制。欧盟为语言学习者提供了多个免费的语言资源平台，适当的课程内容也节省了学习者的精力、时间和金钱，还可以促进学习者在语言学习中培养媒体技能。

四、科技革命冲击下世界主要国家语言教育规划存在的问题

虽然世界主要国家语言教育发展呈现出良好的态势，但在科技革命的冲击下，他们的语言教育规划也面临着一系列不容忽视的问题：

(一)资金投入不足，教育技术市场不够成熟

一方面，人工智能教学需要软硬件设备的大量投入，才能与前沿科技保持一致。巨大的投入如果没有国家财政的支持，很难持续进行下去。例如，非洲地区由于社会经济发展水平受限，国家层面尚不具备财政支持，无法让信息化全面落实并广泛开展，其教育信息化发展还较为局限。英国除了在2018年推出的灵活学习基金试点项目之外，没有专门针对在线学习的特定资助计划，也没有采取任何措施来鼓励运营商提供在线学习。

另一方面，教育技术市场存在结构不合理、业务范围较窄、市场份额较小，以及国际化程度不足等亟待解决的问题。例如，英国AI教育市场的结构相对不合理，使用AI教育和AI教育领域的专家较少，相关在线学习供应商比较少，开发成本高昂，导致现阶段几乎没有供应商计划开发新的AI教育产品。东盟受地域(国家)分布及发展状况所限，还缺乏较大规模的跨国教育技术公司，而政府在资源整合方面仍有一定的努力空间，政府与市场在教育技术发展领域的合作还有待加强。澳大利亚的教育技术市场主体以初创企业为主，尚缺乏大型企业。(21)Deloitte &EduGrowth.Accelerating to meet escalating demand:The Australian EdTechMarket Census 2019[R].retrieved from:https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/au/Documents/public-sector/deloitte-au-ps-australian-edtech-market-census-210720.pdf.2020.

(二)资源分布不均，地区与阶层间差异大

OECD发布的PISA 2018校长问卷数据结果显示，法国80%来自优势学校的校长认为学校的数字设备是充足的，但薄弱学校的该项比例却只有62%，这里的“优势学校”和“薄弱学校”是按照社会经济条件进行划分的。虽然从整体看法国学校拥有相对充足的数字设备，但其分布呈现出不均衡的特点。另外，尽管法国教育部创建了许多数字学习平台，但却有2/3的学校没有有效的在线学习平台，这将直接影响学校向学生提供在线教学的能力。

美国富裕家庭和贫困家庭之间存在着巨大的差距，虽然几乎所有来自富裕家庭的15岁青少年都说他们有电脑可以用，但在来自贫困家庭的青少年中有近25%的人没有电脑。2020年4月，一项针对K-12阶段孩子家长的调查表示，29%的家长认为他们的孩子可能会用手机做家庭作业，低收入家庭占比最高(43%)。22%的家长表示，因为没有可靠的家庭网络，孩子将不得不使用公共wifi完成家庭作业，其中低收入家庭占比最高(44%)。21%的家长表示由于缺乏家庭计算机，孩子将不能完成家庭作业，其中低收入家庭的比例最高(33%)。

(三)社会对借助科技革命推进语言教育持怀疑态度

对2020春季学期结束后的美国大学生进行的一项调查表明：在开始网上学习之前，87%的学生表示他们对课程在一定程度上满意或非常满意，而开始网上学习之后，这一比例下降到了59%。上网课前就对课程非常不满意的学生比例从3%上升到了13%。

根据欧盟八国进行的一项关于ICT和语言学习的调查，一方面，计算机是语言课程的主要媒介，但只有不到20%的受访者使用ICT进行考试后获得了语言证书；另一方面，通过ICT和新媒体进行非正式语言学习的情况更为普遍。几乎所有受访者都在网络上使用外语进行过交流。90%的受访者都认识到计算机和电视对于提高语言技能的作用，只有不到25%的受访者表示手机或其他手持设备帮他们提高了语言表达能力。70%的受访者认同使用ICT可以激励他们更主动地学习语言的观点，并且强调ICT对语言学习有直接影响。(22)Stevens,A.Study on the Impactof Information and CommunicationsTechnology (ICT) and New Mediaon Language Learning[R].retrieved from:https://web2learn.eu/wp-content/uploads/2016/12/Final_Report.pdf.2007.

在上文提到的调查中，有17%的受访者对在语言学习中使用技术持怀疑态度。尽管老年人出于学习语言的目的已经高度参与了ICT的使用，但几乎所有受访者都认为技术的使用可能对老年人造成威胁。(23)Stevens,A.Study on the Impactof Information and CommunicationsTechnology (ICT) and New Media on Language Learning[R].retrieved from:https://web2learn.eu/wp-content/uploads/2016/12/Final_Report.pdf.2007.

(四)教师信息技术素养不高

科技革命对语言教师运用信息技术进行教学的能力提出了挑战。关于在线学习和教学的研究表明，只有当学生能够持续地接触互联网和电脑，并且教师接受了有针对性的在线教学培训和支持时，在线教学才是有效的。由于没有满足这些条件，疫情防控期间远程教育的效果并不尽如人意。

目前法国教师在实际课堂上利用信息技术进行教学的频率仍然较低，经济合作与发展组织(OECD)发布的TALIS 2018教师教学国际调查结果显示，只有36%的法国初中教师表示会在课上高频率或总是要求学生利用信息技术完成项目或课堂作业，该比例显著低于 OECD 均值(53%)。这在一定程度上反映了目前法国教师尚未真正开始全面应用新信息技术进行教学。德国也面临类似的情况。

五、启示与建议

基于前文对世界主要国家语言教育变革发展现状的分析，对其语言教育规划特征和存在问题的总结，我们提出五点启示与建议，以期助力科技革命时代我国语言教育的发展。

(一)深化国际合作交流，实现资源共享

国际合作交流既能拓展我国教育事业领域，又能实现资源的互利共享。面对科技革命这一全球性变化，我国应积极探索途径与一些语言教育强国加强合作，如建立“语言学习共同体”，共同举办语言教育相关学术活动、比赛等，开展相应人文交流项目，学习借鉴其依托科技革命发展语言教育的经验做法，尝试在教师、教材、教法、软硬件设备等方面进行资源共享，不断创新思路，提高利用科技革命发展语言教育的效率与质量。以应对国际中文教育中普遍存在的师资力量薄弱问题为例，我国应主动与相应国家加强合作，一方面，通过派遣专家利用腾讯会议、ZOOM等技术平台定期为对象国中文教师开展培训的方式，在节约时间、经济成本的同时，高效地推动当地中文师资建设；另一方面，积极探索制作符合对象国需求与特点的网络中文课程，有效缓解当地中文师资紧张的局面。

(二)加大项目研发力度，拓展语言教育领域

通过项目研发生产新产品、创造新技术可以有效提升语言教育效果，拓展我国语言教育领域。这方面可以借鉴欧盟的经验，欧洲理事会欧洲现代语言中心(ECML)在欧盟层面上颁布了许多有助于语言教师开发新媒体的项目，例如，DOTS(开发在线教学技能)、BLOGS(网络教学日记)和Language Quest(语言探索)。

一方面，我国政府应考虑发挥社会主义制度的优势，依托国家语委等相关部门进行宏观调控，探索实施面向不同层次、不同群体的语言教育技术项目，同时在设计上尽量保证不同教育阶段项目之间的过渡衔接。另一方面，要关注不同语种、不同领域的语言教育，将其与科技革命充分结合起来，探索利用数字技术挽救濒危少数民族语言的有效途径，如国家语委、民委给予项目扶持，开设相关课程等。

(三)加强教师和专业技术人员培训，提高其信息技术能力与信息化教学能力

首先，国家语委及其相关合作部门应出台政策，要求在线课程供应商提供技术指导，对教师如何有效开展在线教学和AI辅助教学进行培训。其次，政府应探索依托相应行业协会，组织专家提供语言教师在技术教学中应用教学法的培训，促进教师有效利用信息技术能力的发展和相关资源的丰富来提高语言教学的质量。再次，政府应统筹协调，为学校配置高水平的技术人员去解决语言教师在数字化教学中遇到的技术难题，但要制定明确的技术人员资格认证和聘用等政策规定。最后，教师自身应该主动求变，确定自身职业发展计划，努力提升专业技能和信息素养，如积极参与“金课”、在线课程、私慕课的建设，主动探索翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的应用(24)李霄翔.教育信息化与高校外语教师职业发展——挑战与对策[J].中国外语,2019,(6).，以尽快适应新时代需求。

(四)加强统筹规划，消除区域、代际差异

当前，我国既面临科技革命为语言教育带来的发展机遇，也面临整体规划不足、区域语言教育发展不均衡、代际语言教育差异大等一系列问题。

首先，应该从国家层面对新一轮科技革命下的语言教育进行统筹规划。一是探索建立国家语委牵头、信息部门、地方政府、企业、高校等互相配合的合作机制，加大对语言教育的政策支持和经费资助，不断向师生提供优质教育资源。二是探索建立利用科技革命开展语言教育的质量评价体系与管理机制，推动并规范其标准化建设。三是教育部门对在线学习的参与者展开调查，以使用者需求为导向调查影响在线学习和AI教育市场发展的因素。这些调查结果对我国的外语教育和国际中文教育技术化发展有借鉴和启示作用。四是教育部门应通过管理和市场调控，增加不同级别课程的衔接度。

其次，国家应充分重视信息化设备和基础设施建设，通过财政补助帮助欠发达地区配备信息化学习设备，改善网络条件；积极探索语言教育技术领域的政企合作，不断开发网络教学资源，建立权威教学信息平台，将教学内容以寓教于乐、互动共享的形式呈现，也给欠发达地区的学生提供相当数量的免费学习资源，实现资源共享；同时，为了尽量弥合区域内部的“数字鸿沟”，我国可探索进行区域内的互助合作，由技术发展程度较高、社会经济状况较为良好的地区为经济与技术发展程度较低的地区提供技术指导；另外，国家要关注由科技革命引发的代际语言教育差异，特别关注老人、儿童等特殊群体的语言教育，保障不同年龄段的公民都能借助科技革命接受全面的语言教育，从而达到普遍性的语言教学成果，消除代际间差异，实现教育公平。

(五)利用“科技革命”红利，打造语言教育新格局

对于我国外语教育而言，一是要认真研究如何使信息技术和人工智能技术契合本校外语教学实际，使其技术概念融入外语教学生态体系，充分体现科技革命在外语教学中的价值。(25)陈坚林.试论人工智能技术在外语教学上的体现与应用[J].北京第二外国语学院学报,2020,(2).二是在科技革命对外语教育产生深刻影响的情况下，外语教师应深入思考如何推动高校外语教学顺应形势的发展，如何提高利用科技进步的效率，如何完成外语教学和研究的内容与方法改革和创新。(26)叶兴国.外语教师面临的新形势新问题[J].外语教学与研究,2017,(2).三是探索将科技革命与我国面向“一带一路”沿线国家(地区)的语言教育融合，借助科技革命带来的信息丰富性与便捷性红利，培养更多的“一带一路”外语人才，推动“一带一路”建设。

对于我国推进国际中文教育而言，一是要提高认识，主动挖掘、利用科技革命带来的红利。国际中文教育事业既关乎国家形象与对外交流，更关乎国家发展战略与利益，应与时俱进，不断创新。当今时代，科技革命为我国国际中文教育事业的发展带来了机遇和挑战，如能乘上科技革命这股东风，势必会为我国国际中文教育发展注入强劲动力，因此，国家语委等有关部门应提高认识，顺势而为。二是要集中力量，加快建设国际中文教育资源库。国际中文教育离不开教师、教材、课程、相关设备等要素，国家语委等有关部门应统筹高校、企业、教师、志愿者等不同层面的主体，利用技术平台在国内建立国际中文教育人才库、教材库、课程库等资源库，并对相应资源进行层级划分，筑牢我国对外开展国际中文教育的“基石”；同时，也要做好与世界各国合作开展国际中文教育的准备工作，例如，通过建立中文教师学习共同体、中文课程联盟、中文教材数据库等途径，加强在教师、课程、教材等方面的国际合作交流，为各国开展中文教育提供切实帮助。三是要加强宣传，生产优质中文教育产品。一方面，国际中文教育需要强有力的宣传为其打开市场，而“民间交流”的形式更易被接受，这可以通过抖音、快手、推特等各种不同类型的平台实现，例如，结合对象国的人文风情，在抖音上拍摄与中文教育有关的短视频；另一方面，中文教育产品应尽可能地满足用户的个性化需求。通过大数据平台、问卷调查、访谈、座谈会等途径，切实了解用户需求，争取实现中文教育产品的“私人订制”，提供优质服务，对外树立中文教育的良好形象。