九年义务教育语文课程融合研究

■ 李含笑（长春北师大附属学校/吉林省长春市）

一、课题研究的意义

对于识字的教学研究，无论是对于教师的专业成长还是学生的能力发展都是大有裨益的。对于教师的专业发展而言，能够帮助教师清晰教学识字的脉络，按照既定的模式和路径传递有效信息，大大提高了识字教学的效率，奠定了教师专业发展之路。对于学生而言，帮助形成快速有效的识字通道，降低低年级学生识字难度，在相同的时间段提升识字的效率。

二、课题研究的理论依据

（一）“以人为本”原则

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。

（二）发展性原则

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。

（三）开放性原则

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。

三、课题研究的目标

小学低年段重要任务是识字，高年段则以读与写巩固识字成果。本课题的研究目标是小学识字教学有效性与初中读写能力达标；主要内容是小学三年级结束时认读3000常用字。

四、课题研究的主要内容

本研究希望通过改变以往传统的识字教学法，帮助学生构建汉字体系，来增加学生的识字量，帮助学生打下坚实的基础，同时也能够增强学生文化底蕴，发展学生人文素养，帮助学生健全人格，为今后的阅读奠定基础。

首先，通过相关文献的查阅和整理，了解了有关小学生的身心发展规律，了解并借鉴了一些相关的案例和研究，增强了理论方面的积累，为提升学生的识字量的实践研究奠定基础。

其次，为更好地进行相关研究和实践，在前期，采用多种手段和方法来了解学生目前的识字量，例如问卷调查法，访谈法以及测量法等，根据前测的实际情况作为研究的前提，并且以此为基础设计实施的环节和策略。通过前测，对学生的识字量有一个初步的掌握，从而达到在数据的支撑下，进一步探究增加识字量的方法。

第三，以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。

最后，在实施的过程中，采用实验班和普通班对比，实验班与实验班对比的方法检测学生在新方法的指引下所达到的效果如何，在动态中观察问题所在，并拿出切合实际的对策。

五、课题研究的方法

（一）问卷调查法

研究实施前，通过问卷了解学生当前所掌握的汉字的获取途径和来源。

（二）个体观察法

教师在将传统经典篇目融入课堂的条件下，有目的、有计划地对学生的识字的效果进行观察、记录、分析。家长在配合教师进行传统经典诵读的教学下，有目的有计划地对学生的识字的效果进行观察、记录，交由教师分析。

（三）行动研究法

本课题在班内和家庭中的具体情境中进行研究，按照课题研究方案，紧紧围绕要解决的问题进行分析，研究与行动，并在行动中反思，在反思中行动，不断根据实际调整策略，最后达到改进实践的目的。

六、课题研究的主要过程

第一阶段：准备阶段

第二阶段：课题实验研究阶段

调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的、富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。组织实验教师参与课题实验相关实践与理论的学习，有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行处理，收集资料，做好过程记录。

七、课题研究成果

（一）文化成果

在小学一年级时成立实验班以及非实验班，在实验班内采取实验的教学方式，以中国传统经典篇目为基础提高学生的语文综合水平，在非实验班则采取常规的教学方法。

准备传统篇目的资料，确定基本篇目，如《三字经》《弟子规》《百家姓》《笠翁对韵》和《小学生必备古诗76首》（其中小学1、2年级必备古诗26首）等，经典篇目的确定要符合低年级学生的身心发展特点。借助《字族文》《汉字树》帮助学生形成汉字体系，教师查阅相关资料，将能够与课堂联系起来的内容提炼出来，形成课堂体系，帮助学生在今后的课堂中利用有限的时间多认字，从而达到增加识字量的目的。

建设校园文化，例如在墙上、展板上张贴古之圣贤的图片，以及班级的班服、班歌选择的古味性等，当班级的环境体现出不同时，那么学习的氛围自然不同。确定检测学生识字量的方式方法，组内教师共同商讨策划出检测识字量的方法，通过识字乐园检测卡片检验学生识字效果。

课题确立以后，在实验前期，我们做了大量的前测工作。我们了解了刚入学学生的识字量，经统计，一年组共450人，识字量在200—280之间人数最多，为218人，占总人数的48.4%。调查结果表明，学生识字量较多，学前识字基础较好。识字量在100以内的有31人，占总人数的6.9%，表明少部分学生未接受系统的识字教育。

我们深入研究教材内容，用好教材，根据各年级教材的安排，把握好每篇课文的识字训练点，让学生在具体语言环境中学习生字。同时，我们在每天的早读20分钟时间里，诵读《经典古诗词》《三字经》《百家姓》《笠翁对韵》，借助经典增加孩子的识字量。除了这些经典，我们还精选了辅助材料《汉字树》《字族文学字儿歌》对学生进行集中识字和辅助识字。

（二）课程成果

根据汉字的构成规律，我们进行了集中识字的尝试。比如实验教师《汉字寻根之旅》一课将汉字树与偏旁体系融合，根据学生熟读成诵，多见再现的识字规律，将晨读时间诵读的《三字经》等经典内容学会的10个生字，在设定的语境中再现，使学生学以致用。同时，我们根据汉字的自身体系和汉字字根的构字规律，以汉字树的形式，帮助学生形成识字的体系。我们运用偏旁识字和字根识字的方法对汉字体系进行梳理。由“日”这个简单的字根而来，让学生以猜测的形式引出了六个衍生字，结合字理识字，帮助学生慢慢形成对汉字的归类及体系意识。共识记生字39个，这已经远远超出了平日传统教学不到10个生字的量，并能够通过游戏的方式检测新字的用法，最终回归生活，用于生活。

《池上》这节课，课文只要求识记五个生字，会写一个生字。根据汉字的构字规律，笔者依托教材，将字族文识字见缝插针地进行融合。选择“娃”的右半部分作为字根，扩展出6个生字；“采”字为字根扩展出2个生字，通过对比识字认识了“偷”和“愉”，多认识了10个生字，同时，笔者把新认识的这些生字放入自己创编的儿歌中让学生在具体语言环境中再次识记。在这个学习的过程中，孩子们感受到了汉字所蕴含的情感、温度，想象出了画面，让识字课生动有趣，不再枯燥。

（三）方法成果

在平时的识字教学中，我们会根据教材内容，找出不同的字根，进而帮助学生在识字建构中形成不同的汉字树体系，达到大量识字的目的。

在实验课展示课之外，我们将每课能够涉及的字根进行编排，从而逐渐渗透识字方法，帮助学生构建识字体系。在学生掌握多种识字方法、有了一定识字量后，我们为学生搭建了自主识字的桥梁，进行了专门的设计。

1.我们创设了“识字展示台”语文特色作业，通过拍照、剪贴、画画等方式引导学生把生活中见到的新字记录下来，形成属于自己的汉字小册子，通过这种方法培养学生主动识字的意识。

2.“阅读手册”是在孩子们有了一些识字积累后专门设计的读书识字手册，手册中设计了阅读时间、书目、新学到的生字、我最喜欢的话、和爸爸妈妈讲故事栏目，在阅读中巩固所学生字，并认识新字，逐渐积累，扩大识字量。随着年龄增长，在二年级时我们对手册进行了改变，增添了“你最喜欢的一句话”栏目，随着学生认知能力的变化而改变手册内容。

3.“童书配童画”，学生在大量不断阅读和大量识字后，渐渐形成了语感，识记的生字也就越来越多了，对阅读内容的领悟也越来越深入。让孩子们通过给书中故事情节配插图，或者给插图配上简单的文字形式，使阅读、识字、理解、运用有机结合。每周进行一次这样的作业设计，识字量有所提升，阅读的能力和速度也有了明显进步。

（四）教研成果

开展关于识字的主题教研活动。二年级下学期是向第二学段过渡的关键时期，学生经过一年半的学习已经初步掌握了一些识字方法，具备了一定的自主识字能力。除了识字以外，我们在语文课堂上还要落实很多语文知识和语文素养方面的内容，所以，也要想办法在识字的过程中将语文知识的学习融合进去，为学生升入中年级打好基础。基于现状，在之前取得的识字研究成果的基础上，将《低年级识字教学与语文知识的渗透研究》作为组内教学研究课题。我们也查找了一些文献资料，通过阅读寻找课题相关的专业理论知识。例如《低年级语文这样教》《汉字树》《趣味识字一条龙》《小学语文学科教育》等参考书籍，参考了《小学语文情境化课堂识字教学方法分析》《小学语文识字教学研究》《归类识字教学的几种方法》等论文。

我们在识字内容的选择上立足语文教材和早读经典材料，通过教研课和集体备课等多种形式深入研究教材内容，根据每篇课文的识字训练点，结合低年级学生的识字特点，讨论设计每课的教学过程，让学生在具体语言环境中学习生字，力求能够帮助学生爱上识字，提高学生的课堂识字量。在课堂教学中，我们根据每课生字的特点，采用过字理识字、猜谜语识字、形声字识字、组词识记生字、编口诀识字、动作法识字、结构分类法识字、看图识字、联系生活识字、偏旁归类识字、认读拼音识字、熟字带生字识字、游戏法等多种识字方法来启发学生识记生字。讲解生字时我们鼓励学生可以采用多种识记办法相结合去识记生字，加深对生字的记忆与理解。在识字教学的过程中，适当加入了语文知识的渗透，通过多种途径和办法，调动学生学习的积极性，让学生感受到学习和创造带来的快乐。结合之前的识字教学经验课题研究成果，将以二年级下册的语文课程为例，进行探讨和深入研究。

低年级教学识字的研究，从学生刚入学开始就进行了识字量的统计，了解了学生学前识字的学习途径，方法和策略，对学生的基本情况加以了解，并在此基础上，对于低年级的生字方法加以归纳总结，并且根据平时的识字效果不断地调整识字方法，根据学生的实际需求和现状不断调整，最终使识字方法更贴近学生的学习生活，符合低年级学生的学习规律。

帮助学生打开传统文化学习的大门，积淀文化素养。我们的研究团队充分利用身边的教学资源，根据实际情况不断调整教学手段，借助教学设备和辅助教学工具，将有形的工具和无形的手段方法进行有效融合。通过实验班和普通班的对比研究，发现学生能够借助中华传统文化的素材的学习，增加识字量，并且实验班同普通班级相比，实验班学习的任务量加大，同样的时间里，如何能够保证完成基本教学任务，还能使学生乐在其中，是我们最可期的目标。最重要的是，我们将传统文化的经典与教学识字相结合，识字是途径，而素养的祭奠才是我们的最终目标。

通过游戏式的识字方法，让我们轻松完成了给实验班同学们的任务，而且也让教师的专业发展有所提升。对于新入职教师，能够帮助教师快速进入教学轨道，减轻刚进入教学工作的迷茫感，建立教学的自信心。这是提升教师专业水平和学生学习效率的双赢局面，二者都是附属于创新识字研究的产物。

总之，在识字教学研究中，我们一直坚持培养学生运用工具书查字典等方法，自己动手主动识字。我们把孩子的视野从书本上引入到生活中，培养学生在生活中识字用字的能力。我们把课内识字与课外阅读相结合，增强孩子们识字和阅读的能力。