多媒体素材在技师院校语文课堂的应用策略探究

■ 汤莉华（浙江公路技师学院/浙江省杭州市）

一、技师院校等中职语文教学的现状

（一）学生对语文学科重视程度偏弱

对中等职业学校来说，语文课程是所有专业学生必修的公共基础科目，因为课程性质和定位影响，属于语文素养类课程，相比职业技能或者专业课程性质的课程而言，学生对学习语文的重视程度稍弱，热情有待提高，表现为课上专注力不够，参与教学活动的热情不积极，完成作业态度敷衍，对于院校组织的语文素养相关的竞赛或者项目参与热情不高等等方面。

（二）语文素养和能力和专业技能能力间出现断层

根据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）要求分析，目前，我国职业教育正处于转型发展阶段，社会对于技师学院等中职学生的要求也在随着社会的需求发生变化，只注重专业技能，轻人文素养的中职教育已经不能顺应时代的需求，对于各大中等职业院校来说，中职三大科目之一的语文属于意识形态较强的科目，必须在义务教育的基础上，夯实学生的文化基础和综合素质，在培养目标方面，对学生的要求是培养适应时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才。

无法忽视的现状是，存在学生经历三年至五年职业教育后，语文能力与专业技能不匹配，求职信、申请书、借条等文书书写不规范，甚至出现错别字，以及语言理解和表达能力、写作能力的欠缺也暴露在之后的工作单位当中。

（三）教学课堂成效有待提升

课堂教学作为技师学院等中职院校语文教学的核心环节，是学生和教师共同协作的过程，富有成效的教学课堂需要教师发挥主导作用，重视学生主体地位，着重培养学生语文素养和语文实践能力上，与专业技能挂钩。但因为教师教学观念陈旧、教学目标针对性欠缺、对学情了解不够，教学方法和评价机制单一，缺乏激励等因素影响，导致教学课堂低效的现状依然存在。

二、技师院校等中职层次学生的学情分析

（一）年龄和心理特征

从过往中职生的生源来看，选择技师学院等中职院校的学生，文化课相对基础较差，中考成绩不是特别理想，挫折感较强，年龄在15、16岁左右，恰好处在青春期，生活和学习环境的变化，会对学生造成较大的冲击，进入学校后，基本大部分时间和精力都花在技能训练上，可能存在一定的逆反心理等。

社会和家庭对技师学院等中职院校存在一定偏见，会让此年龄阶段的学生自尊心受挫，出现自暴自弃等心理不健康的行为，增加教学难度，一定程度上使语文课堂教学陷入不良循环。

（二）课堂学习情况分析

技师学院等中职院校学生基础相对薄弱，即便是教师讲述细致，学生也愿意参与教学过程，教学效果还是很大程度上低于预期，听不懂，学不好，长此以往，学生就没信心继续学，导致不想学。

其次，语文是从小就接触学习的学科，存在不少同学对这门学科重视程度相对较低，态度上就比较容易忽视对语文的学习，相比专业技能课来讲，学习语文的热情有待提高。

教学过程中，因为主客观因素的影响，导致学生出现上课注意力难以集中、认真听课时长较少、学习兴趣和热情降低、完成作业态度消极等等问题。课后除了作业反馈外，其他巩固学习的手段比较有限。

以上，都一定程度影响了语文课堂最终的教学效果，导致技师学院等中职院校教授课程的语文教师面临巨大的挑战。

三、中职语文课堂多媒体素材应用和改进建议

（一）多媒体素材的类型

语文课堂中的多媒体教学素材主要包括文本、图形、图像、动画、音频、视频等综合元素，随着信息化时代的发展，加上现阶段技师院校等中职学校学生群体多为00后，普遍是信息时代背景下成长起来的一代，语文教学也应顺应社会发展需求，打破传统的黑板展示，教师传授、学生被动接受的教学形态，转而采用丰富的教学元素，适应学生主体的年龄特征，拓宽教学的丰富性和外延，激发学生学习热情和兴趣，促进教学成效的提升。

（二）多媒体素材在中职语文课堂应用的可行性分析

1.学校硬件支持方面

多媒体化课堂的升级离不开学校硬件支持，传统的课堂为三尺讲台加上粉笔黑板硬件的形式，决定了多媒体教学无法有效施展，随着课堂的更新迭代，多媒体电教室的形式在城市逐渐普及，具体形式从幻灯片展示纸质材料升级到投影仪配合电脑教学，但教师施展多媒体教学方面依然存在局限，拘泥于幻灯片材料或者电子课件，很多创新性的想法无法得到落实，但相比从前已经有极大提升，近年来交互平板电教系统则是一个多媒体、全方位的更新升级，不仅能够自由切换黑板模式和多媒体模式，还搭载了交互软件，可以使用白板软件进行备课模式和授课模式的切换，上传影像、投屏、课件播放、直播等都可以实现，提升课堂上的互动乐趣，展台功能可以展示纸质材料，该系统还配有丰富的工具包，包括微课、数字教材、课堂评价等多维度课堂元素，能为学生构建一个多维度全方位的多媒体课堂，相比较而言，交互平板电教系统从设备上来看，更适合多媒体教学活动的展开，无论从形式还是工具的实用性、全面性方面都更为出色。

2.教师方面教学实施的可行性分析

教师是实施教学的主体，为了让教学过程顺利展开，教师需要提前完成相关培训，并进行试讲，然后在之后的教学过程中一边实践一边探索，逐步掌握交互式电教系统的使用方法，灵活、全面地将其运用到具体的教学情境中。首先教师要树立新观念，心理上接受这种教学方式，其次教师要善于学习，积极学习，多探索交互式电教系统的功能和具体操作，提高教学的效率和效果。再次，在后续教学过程中注意收集学生的反馈意见，进一步改进教学过程。

3.学生方面的配合教学的可行性分析

多媒体教学除了硬件设施是一大保障外，要展开实施过程，离不开学生的积极配合，向学生灌输新的教学观念，让学生认可这种有别于中学阶段的教学方式，从意识上融入教学过程，有利于后续相关工作的顺利展开。对于部分接受有困难的学生，可以发挥集体“传、帮、带”的作用，组建学习小组，由小组长带领大家通过一次次的课堂学习实践，迅速适应这种交互式教学课堂。教师对表现优秀的小组，可以采用课堂积分制评优的方式来促进学生对这种新颖教学方式的接受热情。

（三）多媒体素材在提升学生语文能力和素养方面的应用策略

1.利用多媒体素材，激趣导入

鉴于技师院校等中职学校学生对语文课程重视程度和学习热情相对较低的情况，语文教学的“激趣导入”环节就比较重要了，比如在讲授《劝学》这一课时，虽然这篇课文篇幅短小精悍，但是对于技师院校等中职学生来讲，文言文学习上普遍存在困难，为了加强学生学习的信心，在课前预习阶段，可以为学生们准备预习资料包，在语文学习软件平台上布置巩固字词的课前作业，上传动画短片，让学生通过提前观看生动的短片，对本文学习的内容有感性的认识，带着这种初步的感性认识，再去学习文言文的翻译，疏通文义，辅助教学过程的展开。

在带领学生学习老舍的《我的母亲》这一课时，学生要品味散文的意蕴和对母亲追思之情，感受母亲的性格、习惯对作者的影响，母亲对作者的“生命教育”，这些微妙细腻的感情体会起来有一定难度，在预习阶段，则可以准备一篇央视《朗读者》栏目的名人配乐朗诵视频资料，在名人名家声情并茂的朗诵声中，初步体会文章的作者于娓娓道来中抒发对母亲思念的感情，为达成课程的价值观目标作铺垫。

2.创设教学情境，带领学生沉浸式学习

在教授汪曾祺的《金大力》这一课时，带领学生感受小人物身上朴实善良和特点，以及人物所处的生活环境对人物个性的影响，体会金大力和周围人之间和谐朴实的相处方式，以及淳朴的民风，是这节课的教学难点，在教学过程中，学生体悟文章和作者传递的情感，会有一定的难度，教师可以创设教学情境，在网络上搜集一段作者汪曾祺家乡高邮的老街的影像资料，带学生“云旅游”，让学生感受直观地高邮的民风，当地的风土民情，能够深化学生对课文传递的精神内涵的直观感受，体悟到金大力和他所处的社会单纯朴实的人际关系和淳朴的民风民情，发现小人物的闪光点。

3.使用动画、图标、剪贴画、音视频等元素丰富教学内容，拓展教学外延

对于难度较高的杂文，比如鲁迅的《拿来主义》，学生理解起来存在困难，可以借助图标和各种剪贴画，动画，梳理文章结构，化繁为简，帮助学生理解文章和作者的意图，体味鲁迅杂文幽默、犀利的文风。比如在讲述尼采自诩为太阳，最终“发了疯”，类比“送去主义者”自认为中国地大物博，不断“送出去”，最终“祸延子孙”，可以借助图标和剪贴画的素材，帮助学生理解类比这种用法。在讲授“对待文化遗产的三种错误态度”时，可以用绘图、图标指示归类的方式，比较直观地帮助学生归纳文意，并且可以用生动的漫画展示，让学生直观地了解“废物”“昏蛋”“孱头”“拿来主义者”对待文化遗产的不同态度。

教师还可以在教学过程中融入音视频，比如教授古代议论文或者散文时，可以在课程结束后展示以古文为歌词的歌曲，比如《劝学》《水调歌头·明月几时有》等，都以古文为词，现代人填曲，通过学习诗词歌曲这种方式，可以帮助学生记忆背诵相关重点篇目。

（四）短视频时代“微课”在技师院校等中职院校语文课堂中的应用

多媒体的多样化运用为教学的丰富性提供了多种途径，随着短视频时代的来临，以及全球新冠疫情的大环境，催生着“象牙塔”内的课堂教学环境也在悄然发生变化，“微课”作为一种可以运用的课堂形式萌生。

严格追溯起来，“微课”是传统长视频的“变种”，是如今 “火热”的社交短视频的延伸，而关于短视频的前身，最早或许可以追溯至美国 Viddy 公司 2011 年 4月 11 日正式发布的移动短视频社交应用产品，在长达11 年时间里，短视频也渐渐进入了“读秒时代”，而作为对深度学习有要求的教育领域，短微视频衍生出一种“微课堂”模式的教学视频课，也就是后来的“微课”。这个概念在国内最早由佛山市教育局胡铁生率先提出，在他看来，这是一种以教学视频为主要载体，按照新《课标》和教学实践的相关要求，教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节实施教学活动的各种资源的整合过程。

鉴于技师学院学生动手能力比较强，性格上较为活泼好动的特点，考虑这种微课形式作为语文教学的辅助手段是比较好的。

在提前预习阶段，可以在教学过程中尝试引入微课的形式，通过3—5分钟短视频形式，在语文共享学习平台发布预习视频，并配合相关问卷练习，来了解学生的预习情况。

在完成课堂教学之后，教师可以在规定时间内语文共享学习平台上上传授课视频（或者上传提前制作好的教学视频），有缺课或者上课未听懂教师上课内容的同学可以通过教学视频来消化课堂知识，完成知识点的回顾和吸收。

除此之外，教师录制针对这节课的复习视频，帮助学生梳理所学知识及重难点，特别难的知识点，可以单独制作微视频，并针对实际情况借用邀请学生填写问卷文本的方式收集本堂课程的学习反馈情况等。

让微课这种形式渗透到教学的每一个环节，让学生真正做到随时随地能够查漏补缺，在“无师课堂”上，学生也能够提前预习或者巩固所学的知识点，形成教学的闭环。

总之，时代在发展和进步，新的社会背景下技师学校等中职院校的语文课堂也亟待与时俱进，并有所创新。传统的教师传授知识，学生跟随教师演示习得新知识的方式，已经无法适应学生的能力需求，这无疑对技师中学等中职院校的教师提出了新的挑战和机遇，在多媒体信息爆炸的当今社会，教师要善于运用和筛选合适的多媒体途径与课堂教学融合，让中职语文课堂焕发更多生机，让中等职业技术人才的语文专业和素养得到质的提升。