新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养的策略探究

■ 惠飞（陕西省咸阳市秦都区天王学校）

在当前小学语文教学中渗透核心素养元素具有现实意义，能够转变过往语文教学中的教学状况，在核心素养视域下，小学语文教师需要采取人性化的教学管理方式，将学生的实际学习需求放在首要位置，通过思想引导、文化引导的方式来提高学生的学习效率。

一、小学语文核心素养的概念

在当今新课改的大环境下，小学语文教师需要在教学过程中渗透核心素养教育方法，以此来提高学生的语文学科素养。语文学科的核心素养所包含的内容相对较多，语文核心素养要求学生具备基本的文化观、语言观，同时语文教师还需要确保学生在完成对相关语文知识点的学习之后能够在生活学习中进行实践使用，促进学生个人语言能力的发展提升。语文作为一门语言学科，其核心素养大体涉及四个方面，首先语文教师需要在教学过程中帮助学生构建相应的语言知识体系，使得学生能够在完成语文知识的学习之后能够对其进行灵活使用；其次，语文教师还需要在教学过程中发展学生的文化思维，提升学生的辨别能力；除此之外语文作为一门语言艺术，学生在学习过程中也需要具备基本的文化审美能力、鉴赏能力，最后还需要实现对传统优良文化的传承和发扬。

而从语文核心素养的具体教学层面进行分析可以看出，语文教师在语文核心素养的视域下需要加强对基础知识的讲解力度，提高学生的综合素养，如对生字、短语、词句、古诗文以及各类修辞手法、标点符号的运用方式进行教学渗透讲解，以此来提高学生的基本语言使用能力；除此之外，学生还需要具备基本的词句理解能力、解释能力，在学生完成对语文知识的学习之后还需要具备基本的语言表达能力、交际能力。总之，在当今核心素养的视域下，语文教师需要结合新课改的教学大纲、教学计划，对现有的小学语文教学工作进行革新、完善，引领学生形成积极正确的文化观、价值观，同时还需要在教学过程中提高学生的思想道德品质，加强对学生的德育。

二、新课改环境下小学语文核心素养教学方式分析

1.语言构建，培养学生学科语感

任何语言科目的教学均是建立在良好的语感基础之上，语感作为语言学科不可缺少的重要元素，其关乎语言使用者对语言文字的组织能力、表达能力，若学生具备良好的语感，在学习语文知识期间将会取得事半功倍的效果。在当前小学启蒙阶段的语文教学过程中，语文教师需要侧重培养学生的语感，着眼于当前核心教育的具体需求，语文教师在教学过程中应当转变过往单一的教学方式，改变过往让学生通过死记硬背来进行学习的状况，在此期间语文教师需要帮助学生构建相应的语言文化认同，使得学生能够将语文作为一种生活行为、生活习惯，在生活中对语文知识进行灵活使用，让学生做到“知行合一”，确保学生在学习语文、使用语文、验证语文的过程中收获到全新的感悟，为学生培养积极正确的语言价值观、文化观，促使学生将语言知识转变为自身的一种交际能力、表达能力。

比如，在《猫》的文章教学中涉及大量的生词生句，相应的生词生句对于学生而言具备较大的学习难度，在本篇文章的教学过程中，语文教师需要尝试从以下三个方面来进行，首先，语文教师需要帮助学生掌握其中所讲解到的生词、生句，让学生学会使用生词来组词，其次教师还需要帮助学生学习并掌握词句所表达的意思，比如其中描绘小猫“丰富多腔”的叫唤以及“咕噜咕噜”的猫叫声，相关词句对于学生而言还具备较大的学习理解难度，教师应当帮助学生掌握相关词句的具体用法，之后教师还需要让学生通过全文阅读学习了解猫的习性特征，通过对文章的阅读学习了解猫的可爱行为，同时尝试将作者对猫的喜爱在文章中勾画出来，并带着情感进行朗读。

在教学过程中，语文教师需要采取循序渐进的教学方式，帮助学生完成对课文的有效学习，从以上的教学目标中可以看出，对生词生句的学习以及对短语词句的领悟均是建立于学生对语言文化、语言知识的理解之上，因此语文教师需要在日常的教学工作中充分挖掘文章中所蕴含的知识元素、文化元素，将文章中的语言结构进行不断优化、改良，提取出相应的语言素材，根据相应的语言素材来完成教学设计，使得学生能够掌握语言知识的具体使用方式，明白相关语言知识所使用的情景，最后让学生尝试结合自身的认知能力、理解能力完成对新语言、新知识、新语句的构建，以此来帮助学生形成相应的语感。

因此可以看出，在迁移教学过程中，语文教师需要让学生通过精细化学习，掌握语言知识、语言文化的内在含义，这样才能够提高学生的学习效率，最终为学生构建相应的语言文化认同。

2.审美鉴赏，体验升华

长时间以来，落实对学生审美能力以及创造能力的培养提升是语文教学工作的重点和难点，只有学生真正具备相应的审美能力和鉴赏能力才能够用心去感悟语文学科所具备的文化魅力，并且对语文学科保持足够的学习兴趣。因此，语文教师在教学期间，应当通过积极有效的教学引导方式，让学生深刻感悟到语言文字所具备的魅力，帮助学生在学习过程中不断掌握语言文字知识的具体使用方法，学会创造美、理解美。此外，在小学语文教学过程中，大量的篇章均涉及文化类知识，从而赋予了小学语文丰富的教学元素，语文教师应当在教学过程中充分挖掘教材知识内部所存在的文化元素、诗意元素来为学生创建相应的学习情境，以此来帮助学生更加快速高效地完成对语言文字的鉴赏学习，提高学生的审美情绪，为学生提供良好的学习体验。

比如在《山居秋暝》的教学中，教师讲解了空山新雨之后的自然景观，其中“明月松间照，清泉石上流”更是作为千古名句流传至今，教师应当帮助学生领悟文章字里行间所表达的思想情感，以此来帮助学生学习并掌握古诗文的创作背景和创作内涵，并让学生尝试从静态以及动态的角度对“明月松间照，清泉石上流”一句进行分析、探讨。又如在《长相思》的诗歌教学中，里面更是描写到“风一更、雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，对山海关之外的荒凉情景进行了描述，教师可以借此向学生讲解古诗文中借物喻情的常见手法，让学生学会鉴赏诗歌，从外在事物、外在景象联系作者的生平经历，将寄情于景、情景交融的思想向学生进行讲解，从而让学生领悟到诗中有画，画中有诗的具体含义。在当今核心素养的视域下，小学语文教师在语文教学中也需要积极有效地渗透美育教育，美育教育与审美教育有着异曲同工之处，在美育教育中，语文教师需要让学生学会分析美、创造美、领悟美、感悟美，让学生从多个维度、多个方向来对文章内部所具备的美学形态进行分析学习，最终通过自身对文化的理解、文化认知来完成对相关美学形态的有效学习。

总之，在当前小学语文教学过程中，语文教师需要侧重提高学生的审美鉴赏能力，给予学生良好的学习体验，使得学生能够通过古诗文的鉴赏学习领悟其中的人生哲理，之后教师还可以让学生结合自身所学习到的知识内容仿写相似的语句，模仿语句中的意境、词句，描绘出身边的大好景观，通过此类有效的情景教学、意境教学，语文教师能够让学生充分领悟到文学所具备的美学特征，进一步巩固学生的审美学习功效，帮助学生形成良好的文化审美习惯。

3.课后延伸，实现教学巩固

在当今核心素养的视域下，语文教师要想在教学工作中提高学生的综合学习效率，单独依靠课内知识来开展相关教学工作是远远不够的，语文教师还需要实现课后延伸，让学生通过亲自体验、实践学习来领悟其中的文化情感以及文化内涵，以此来帮助学生养成相应的核心素养。在此过程中，语文教师需要提高学生自主学习的效率，关注学生在学习期间的思想动态变化过程；同时语文教师也需要做好榜样，时刻关注自身的言行举止，尽可能将积极、正向的思想向学生进行教学渗透；其次，语文教师为了进一步强化实践教学还需要组织学生参与到实践活动中，在实践活动中对相关知识理论进行有效应用，确保学生能够做到“知行合一”，比如在实践教学活动中，语文教师可以让小学生结合自身所学习到的知识内容去收集在城市生活中常见的词句短语，如分析路标、杂志中的各种语言表达方式，之后教师需要安排专题课，对学生所收集到的语言文字、词句进行教学讲解、分析，同时让学生通过彼此之间的交流互动来分享自身收集到的成果，总结相关语言文字的实际使用方式、使用方法以及在相关语句情景下的实际使用价值。因此，语文教师需要尽可能结合实践教育元素来巩固学生的学习成果，在此期间，语文教师需要主动创建学习情境，将课堂时间交给学生，帮助学生完成对自身语言文化知识体系的有效构建和完善，在此过程中，语文教师还需要充分尊重学生差异化的学习需求。

比如在课后教学延伸部分针对《落花生》的教学，语文教师在完成文章的讲解之后可以让学生尝试收集花生“落花而生”的学习视频，让学生领悟到花落并不意味着凋亡，而是生命的另一种绽放形式，让学生通过自身的学习总结，结合网络教学资源、教学平台来提高自身的学习效率。除此之外，在进行语文课后教学延伸的过程中，语文教师还需要与其他科任教师进行交流合作，在此过程中，学科教师应当开展联合协作，完成对当前教学大纲的有效编制，为学生构建完整的学习体系，通过各学科之间的相互验证教学可以进一步加深学生的学习印象。其次，教师还需要充分抓住学校每年所举行的综合实践教学活动，完成综合实践教学活动设计，融入更多的文化观、思想观帮助学生完成对小学语文知识的有效学习。

4.实现文化传承，夯实学生的学习基础

一直以来，小学语文教师在教学过程中既需要落实对小学生语文知识的教学讲解，还需要帮助学生在学习过程中实现相应的文化传承，文化作为语言文字发展的承载体，文化的存在使得语言文字的内在价值得到了有效解释，如果缺失相应的文化，那么语言文字就会显得苍白无力，在语文教学中语文教师落实对小学生的文化教育是语文教学的重点和要点，能够帮助学生在学习语言文字的过程中领悟到文化的魅力；而优秀传统文化的传承发展也需要将语言文字作为载体，因此，语言与文化之间相辅相成、共同促进彼此的发展，语文教师在教学过程中需要承担起文化育人的职责。我国文化丰富多彩，语文教师需要充分参考当前课程教学的重心和方向，结合当前小学生的文化观以及文化认知状况，优化现有的教学内容，革新文化教学方式，比如在传统文化教学中语文教师可以对文章中所讲解到的传统节假日、神话传说进行讲解，一方面为学生构建相应的文化认同，另一方面培养学生的文化自信心。

比如在《精卫填海》的教学中，该篇文章出自《山海经》，文章以古文形式存在，语文教师在教学讲解过程中需要向学生渗透《山海经》文化，并且对文章中词句所表达的具体含义进行讲解，通过文化传递、文化传承来帮助小学生养成基本的文化学习意识；又比如小学六年级下册第一单元讲解了大量的传统文化习俗，本单元以“十里不同风，百里不同俗”为教学主题，通过讲解《北京的春节》以及《腊八粥》等经典教学篇章，向学生讲解我国的传统习俗、传统文化的特征，通过此类文化教学篇章，语文教师可以为学生树立积极正确的文化发展观和思想观，帮助小学生在当今的多元文化时代树立起积极正确的文化学习理念。为了帮助学生实现对相关传统文化的有效学习，教师在完成课程教学讲解之后还需要让学生结合课外资料对相关文化习俗内在的含义进行学习，比如了解端午节起源、清明节习俗，让学生通过课内外学习延伸，了解传统文化节假日所具备的精神内涵和精神面貌，以此来帮助学生形成积极正确的文化观。

总之，在当前小学语文教学过程中，语文教师需要积极、有效地渗透核心素养元素，以此来加深学生的学习印象，提高学生的学习效率，在此过程中语文教师需要为小学生构建相应的语文学科文化认同，并且在教学管理期间渗透德育元素，美育元素，帮助学生更加高效、快速地完成学习。