提升小学低年级学生口语交际能力的策略研究

■ 周琼（江西省萍乡市湘东区东桥镇茶红小学）

口语交际课程是新课程改革与发展的产物。在素质教育的文化背景下，它已发展成为一门系统的、人文的专业课程。旨在培养学生的口语交际能力，培养高情商、高素质的人才。小学低年级作为接受系统学习的初始阶段，更应该注重培养学生的语言表达能力和必要的语言社交礼仪，为学生提供一个表达情感和交流思想的平台，并让学生养成善于表达、学会倾听的良好口语交流习惯。培养小学生的口语交际能力不可能一蹴而就，将语言学习与不同领域的内容结合起来，渗透到生活和环境中去，会达到事半功倍的效果。我相信只要我们认真思考和探索，孩子的口语沟通能力一定会得到提高。

一、提升小学低年级学生口语交际能力的必要性

1.确定学生的主体地位

新课程改革带来的教育观念的转变中指出：“教学从以教育者为中心向以学习者为中心转变，从关注学科向关注人转变。”学生在教学中始终占据主体地位。而口语交际课程的有效性教学不仅能让学生们学到规范的交际语言，提高情商，还有利于学生们表达自己的所思所想，让学生们更愿意袒露心扉，真正参与到课堂上来。

2.活跃课堂气氛

口语交际课程的顺利有效开展，一般需要贯彻以学生为主教师为辅的主体性原则、玩中学的趣味性原则、生动有趣的多样性原则。因此一门有效的口语交际课程能够营造出一种积极活跃的气氛，培养能言善辩的人才。

二、提升小学低年级学生口语交际能力的策略

1.重视口语交际能力培养的价值

无论是对小学生当前的学习生活，还是对他们今后的成长发展过程，口语交际能力都具有重要的价值。

首先，对小学低年级学生来说，在语文学习中掌握一定的拼音和生字词等知识性内容固然重要，但在教学过程中，教师也不能忽视学生的口语训练和口语表达，这不仅直接影响了学生对相关字词的认知和理解，还会影响到学生与同学和教师的交流。不仅如此，小学是学生语言学习的重要阶段，教师应充分利用好这一语言学习的黄金期。因此，在教学中，小学语文教师要以口语教学为主，辅之以动作、神态、肢体等交际能力的培养，这对提高小学低年级学生的理解能力具有重要意义，也有助于学生更加轻松自然地适应小学阶段的学习和生活节奏，从而尽快由学前教育阶段过渡至小学阶段。

其次，伴随着信息全球化的发展，团结合作、共享共赢日益成为人们的共识，这也对人们的交往能力提出了更高的要求。口语作为日常学习、工作中最常使用的交际手段，口语能力必然影响着人们的交流沟通效果。善用口语进行交流，无论是对学生的学习、成长，还是学生今后的生活与工作，都具有至关重要的影响。因此，小学语文教师不能只关注学生的学科学习，还应立足于学生今后的成长发展，充分考虑学生发展过程中对口语交际能力等在内的各种能力或素养的需要。

2.鼓励学生积极主动参与

在口语交际能力的培养和提升过程中，教师需要细心呵护学生的自尊心和自信心，尽可能鼓励学生参与到能力提升的活动中，尤其是对一些性格较为内向或者慢热型的学生，教师更要给予他们提升的时间和空间，并给予学生积极肯定的评价。小学语文教师除了要耐心、认真地倾听学生的表达之外，还应在教学中使用鼓励或肯定性的语言，对学生的表现进行积极的评价，如“小丽同学的发言真不错！”“小轩，你这次的表现比上次进步了好多。大家再一次给他掌声鼓励哦！”或者使用肢体语言，如竖起大拇指给学生点赞，或是轻抚学生的头表示赞许等。这样一来，在教师点滴的言行中，学生可以感受到被认可、被尊重的满足感与幸福感，从而帮助学生由不敢说或羞于说转变为敢说和想说，直至乐说，逐步提升学生的口语交际能力。

3.提升语文教师口语交际素养

作为教学活动的主导者，小学语文教师的口语交际素养在很大程度上影响着口语交际的教学效果。根据日常教学和生活观察，笔者发现，部分语文教师尽管能够在课堂教学过程中妙语连珠、口吐莲花，但在平时的口语交流中极容易出现木讷生硬、不善言谈等问题。语文教师是学生在校期间接触最频繁的学科教师之一，他们的言谈举止会潜移默化影响学生的成长和发展。因此，为了给学生树立良好的榜样，也为了在教学过程中有效进行口语交际能力的培养，小学语文教师可从以下几个方面提升个人的口语交际素养：

首先，教师要广泛涉猎各学科知识，提升语言素养。小学低年级学生对教师有着近乎崇拜的信任和尊重，所以小学语文教师应该珍惜学生的这份信赖，通过个人平时的积累，在课堂教学过程中用自己幽默风趣、睿智精彩的口语表达吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样一来，学生也会模仿教师的言行，这种模仿就是学生口语交际能力的培养和提升过程。因此，小学语文教师除了要在课余时间阅读各种经典著作之外，还要阅读美学、地理学、历史学、天文学方面的书籍，并做好相关的记录或心得。另外。小学语文教师应充分利用寒假和暑假时间，探访名胜古迹，了解各地的风土人情。正所谓：“读万卷书，行万里路。”各种旅程和体验对丰富个人的知识和阅历都大有裨益，为提升学生口语交际能力做好充分准备。

其次，注重学习各种语言交际理论。除了研读《新课程标准》相关内容之外，小学低年级语文教师还要专门学习与学生交流沟通的理论知识和技巧。与人交流是一门技术，与学生交往更是一门艺术，教师只有掌握一定的口语交际能力，才能有效实现与学生的沟通和交流，并在沟通和交流过程中，给学生传达口语交际方面的积极信息，如用词恰当与否、语气或节奏的轻重缓急、神态或肢体的配合是否得当等。当然，为了提升个人的口语交际素养，小学语文教师也需要积极、谦虚地与同行前辈或相关行业的优秀人才进行交流沟通，或者通过信息技术合理运用优质资源。

4.丰富口语交际活动和形式

教师需要立足学生的具体学情，以靠近学生的最近发展区，激发学生相关的潜能，培养学生的口语交际能力。针对小学低年级学生，语文教师应结合他们好动爱玩、好奇心强的特点，灵活大胆地创设各种口语交际的情境，以丰富的活动形式鼓励学生进行口语交流。如教师可以让学生讲述或分角色表演《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《三个和尚》等自己熟悉的童话和寓言故事，或组织学生观察校园的某处景色或建筑，并进行口语化表达，或者让学生在周一的语文课堂上分享快乐的周末生活，或让学生以小组的形式对某个话题进行互动交流和分享……在近期的教学中，笔者让学生以“你最喜欢学校的哪个地方？”为话题进行了交流与讨论，看着学生像欢快的小鸟一般叽叽喳喳地与同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平时比较内向、不善于表达的学生也加入分享时，笔者的内心充满着欣慰和欣喜。

5.创设教学情境

有学者曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，在小学低年级的口语交际教学中，教师应创设有效的教学情境，激发学生进行口语交际的欲望和热情。一个人的说话勇气和说话水平与说话时的气氛密切相关。在一个良好的气氛中说话时，人们的兴趣很高，情绪也很高。这样，就愿意畅所欲言。当气氛不好时，人们的情绪就会低落。特别是对于这个年龄段的孩子来说，由于他们缺乏自我评价能力，对自己的好与坏的评价依赖于成年人。因此，如果他们在说话时看到大人赞许的眼神，他们就会认为自己说得很好，说话时就会更有激情、更有说服力，反之亦然。因此，在教师组织言语动作时，首先，要让孩子觉得教师是自己的知心朋友，无话不谈，值得信赖，让孩子在心理上战胜自己，有勇气说话。

例如，在开展“我最喜欢的小动物”口语交际课程之前，教师可以利用多媒体教具展示一些小动物的图片和视频，借此打开学生们的思路，同时教师也可以做好带头示范，借助一些塑造动物身份的道具表明自己最喜欢的动物，如：带个小兔子发箍、小狗头套、小猪鼻子等。并且用所扮演的动物身份开展教学，向同学们做小动物的自我介绍。以此来推动口语交际课程的开展。此举有利于吸引学生们的注意力，能激发学生们的参与兴趣，提高教学效果。

6.教师加以引导

小学低年级学段的学生对教师大多是唯命是从的，有时候家长解决不了的事，教师出马能够立刻解决。在进行语文教学时，教师可以有计划地安排学生进行课文朗读，利用这样的方法训练学生的口语以及言语表述能力。在读课文的过程中，教师需要教会学生怎样做到有感情朗读课文，体会课文所要表达的情感，并将这种情感体现在课文的朗读过程中。这样不但能够锻炼学生的语言表达能力，而且能够让学生更深刻地体会文章的中心观点，获得更好的教学效果。

例如，在进行一年级下册《动物王国开大会》这篇课文的讲解时，教师可以安排学生进行角色扮演式朗读，并演出各自所扮演动物的声音特点，这样的朗读方式既不会显得过于生硬，又可以让学生在趣味性读课文的过程中深化对于课文的理解。在这一阶段，教师的行为更能影响到学生。有时一个善意的拥抱、一个不经意的微笑和一个微不足道的表扬都能让学生们欣喜若狂。但同样，也许一个不刻意的碰撞、一个不知情的冷落和一个被遗忘的称赞也会让学生们伤心失落。因此，在口语交际教学中，教师要善于引导学生，以积极鼓励的手段带领学生参与到课堂上来，建立学生们面对自我、面对大众的信心，让学生们开展多回合的交际，锻炼学生们的言语表达、倾听以及应用能力。例如，教师可以向学生抛出一些辩论性小话题，引导学生们发表自己的观点。如“看到有人践踏草坪该不该制止？”“马上就要迟到了，可是有个老奶奶需要帮助，你会怎样选择？”通过一来一回的辩论，激发言语交际间的胜负欲。借助文学作品，帮助幼儿理解和感受文学作品的优美文字和意境，引导学生将所学到的间接知识和经验运用到口头表达中，培养学生的口头表达能力。

7.师生互动

一节好的课应该是生成性的，能够反映教师和学生的真实一面，应该是一个互动的过程。为了促进师生之间的有效互动，首先要实现师生人格的平等，明确教师的地位。二是激发学生参与交流的兴趣和愿望；第三，让学生置身于具体生动的情境中。只有这样，学生才能有身临其境的感觉，自由进入互动过程。第四，教师应该关注每一个学生，多一些鼓励性的评论，少一些尖锐的批评。例如，在积木教学中，教师可以让学生在课前准备好积木作为道具，引导学生通过“学生，你会玩积木吗？你想建什么样的形状？现在，让我们建造我们心中想象的模型！”之后，学生们开始建造积木，一些人建造汽车，一些人建造机器人，一些人建造房子等等。在学生自己搭建积木的过程中，教师仔细观察每个学生的行为，在学生有困难时及时给予指导，配合学生完成积木活动。活动结束后，让学生解释自己搭建的积木的意思。在评价学生创造的积木造型时，教师应做出积极、科学、客观的评价，如“你的想象力真丰富。也许你将来制造的机器人功能会更强大；小梁盖了房子，是个可爱的孩子。教师希望你下次能做得更好。”这种教学方式不仅体现了教师为主体、学生为主体的民主师生关系，而且这种“积木”活动与低年级学生的课余生活密切相关，容易引起学生的兴趣。

8.生生互动

除了师生互动，学生和学生之间互动也是必不可少的。学生和学生年龄相仿，能够了解彼此的情况。例如，教师可以邀请六个学生表演。其中一个是导游，另外五个是游客。导游向游客介绍黄山奇石风景区。导游：你好，游客！我是一个导游。今天我带大家去黄山风景区。这里的风景太美了。如果你不相信，山顶上有一颗像桃子一样的大石头。它好像从天上飞下来，落在石盘山上。猜猜它叫什么名字？其中一位“游客”回答说：我知道，这块石头叫“仙桃石”。导游：看来您对黄山奇石研究得很好啊。事实上，黄山风景区有许多奇石。让我们一起慢慢享受吧！这样的表演活动不仅能让学生体验到导游职业的乐趣，还能锻炼学生的表达能力和沟通能力。此外，还可以开展辩论赛、小组讨论等活动，让学生在互动中真正提高交际能力。

总而言之，在小学低年级语文教学中，学生口语交际能力的提升不是一蹴而就的，语文教师要充分认识口语交际能力对学生学习成长的重要价值，主动夯实自身的语言基础，增强个人的口语交际能力，并结合学生的身心发展特点，创设各种具体真实的情境和活动，帮助学生更加健康快乐地学习和成长。