小学语文情境体验作文教学策略研究

■ 杨梅芳（甘肃省兰州市七里河区安西路小学）

小学作文教学在语文教学中占有重要地位，也是语文教学的主要挑战之一，鉴于目前情况，学生害怕写作，认为写作是一个任务。根据分析，促进学生对写作的兴趣，让学生不害怕写作，必须通过为学生创造写作条件来激发学生对写作的兴趣。

一、自然生活体验作文教学

（一）启发自然感悟

教育的根本意义在于改变生活，生活也包含着教育的意义，生活就是教育，因此，写作教学作为教育的一部分，也必须融入生活。生活是写作教学的基础，现实生活中，我们可以在写作中加入基本的生活特色，吸收生活中的精彩部分，将写作训练与自然生活联系起来，教师应该让学生接触和感受自然，并及时提出建议。

1.指导观察方法

面对同样的问题时，不同的人有不同的内心想法，这在很大程度上决定了学生的感受。因此，为了让学生有更深入的认识，教师必须教会学生观察方法，激发学生个人思维，使学生真正从自然生活中获得灵感。

2.触发个性思维

作为教师必须站在学生的立场上，向学生展示表达的力量，让一件简单的事情与丰富的思想结合起来。小学生充满了独立与依赖、自觉与天真的矛盾，学生智力的发展使学生更加独立，所以学生开始关注内部世界的变化。教学必须遵循学生身体和精神发展的年龄特征，从而培养学生的思维能力。

3.激发多重思考

小学生对事物的理解是肤浅的，往往更注意问题的表面，因此，教师必须教会学生正确思考，理解事物的本质，挖掘基本问题，理解事物的意义。教师可以引导学生深入思考，形成新思维；当学生看到事物的时候，学生通常站在自己的立场上，教师可以引导学生从不同的角度去思考。教师还可以引导学生进行复杂的思考，结合不同的观点，进一步形成更理性、多样化的思考，鼓励学生提高分析能力。

（二）记录所见所思

1.小笔记

教师可以教学生写小笔记，及时记录重要的生活材料。在日常生活中，写笔记可以简化事情，可以用简短的词语或一些简单的符号描述事物和感受，也可以制定计划，总结，填写表格。

2.小日记

为了积累大量的写作材料，一定要观察生活，随时准备写日记，这是一种有效的方法。作为语文教师，必须科学引导学生在生活中多记录材料。小日记可以自由表达观点，培养学生积累的习惯，也可以帮助教师及时把握学生的思想波动。

3.小随笔

小随笔就是记录你所看到的、听到的、读到的以及由此产生的情绪。其主要特征是随意性、舒适。教师要让学生观察身边的故事，观察别人的言行，倾听别人的言行，了解自己的感受。

（三）“体验作文”指导

1.回忆再现体验情感

“回忆”是指大脑接收到它所经历的信息，但这些信息已经不存在，认知是当大脑意识到它又活过来时的感知。记忆和认知是对学生知觉的唤醒，因此教师可以利用学生的视频、绘画、录音、等相关物品，帮助学生在记忆中记录图像，唤醒情感，重新获得自然真实的情感体验。

2.交流反馈体验过程

学生通过记忆和重新认识达到恢复记忆目的时，教师必须引导学生交换意见。在轻松愉快的氛围中，学生可以自由表达观点，激发学生的创造力，让学生在独立平等的氛围中进行对话，增强语言意识，发展思想；可以采用现场讨论的方法，以口头和书面的形式进行评论，互相指导，互相学习，互相帮助。在知识交流活动的框架下，鼓励学生自主学习、合作研究，注重培养学生探索合作的精神和创新素质，帮助学生在集中、互补的知识学习过程中形成正确的观念。

3.适时评价体验作文

新《课标》评价标准指出，可以发挥多元化评价的作用，鼓励学生积极学习，培养自我反省的良好习惯。而教师评价对学生的语言发展起着主导作用。当学生在写作中犯错或遇到问题时，教师要及时指导，这样学生才能相互理解。如果学生的生活体验不够深刻，教师应该用教学智慧来刺激学生的感官，使学生有更多的内在体验。教师还要鼓励学生打破行为准则，跳出思维模式，充分发挥学生的创造力，展现学生独特的个性。

二、生活情境体验作文教学

（一）引导情境体验

1.经历体验，激发兴趣

生活情境体验教学使教师能够有效克服传统教学的缺点，激发学生的学习兴趣，提高学生的感知，提高教学的实效性和艺术性。在这种情况下，教师可以引导学生进行有序观察，让学生在快乐的学习环境中积极思考。在课堂上，学生的注意力直接影响学生的学习。学生的心理活动水平较低，长期以来没有得到应有的重视。情感教育通过动作、声音、形象的变化，能够将有意识的注意转化为无意的、容易吸引学生的注意。教学作文《这儿真美》时，教师将情境选取在学生熟悉的校园一角。丰富的环境给学生带来了深刻的感受，能够激发学生的写作兴趣，为学生的学习创造良好的理条件。

2.内化体验，发生感触

环境为学生提供了独特的感官材料，能够帮助学生思考。因此，学生可以感受到彼此的情感体验，产生情感共鸣，将自己的感受转化为自己的情感。教师可以在课前预先评估学生的情绪和反应，设计合适的引导语言，激发学生的情绪，引导学生选择适当的机会与同伴进行互动，表达自己，分享自己宝贵的经验。

3.升华体验，引领体悟

教师要根据不同的情感体验尊重学生，引导学生，可以鼓励学生从不同的角度去理解文章，帮助学生克服局限性，摆脱唯一性，教师可以通过讲解，让学生接触生活，从不同的角度学习，帮助学生为以后的写作积累丰富的材料。这将使学生获得各种各样的想法，这些想法可以用来分析事物，提高学生解决问题的能力和批判性思维能力。

（二）记录情境感悟

1.以学习任务作为记录目标

在学习生活技能和写作的过程中，学生首先要知道在情感体验中要写什么，然后通过评估、发展或观察及时记录情况，在这个过程中教师要指导学生，把握重点，抓住重点。

不同的学生兴趣和能力水平有所不同，为满足不同学生需求而设计教学目标可能需要多层次的训练，使学生根据自己的实际能力在不同的阶段选择任务，以满足相应的学习要求；课程可以通过不同的教学方式进行记录，如异性组学习、优质组学习等，提高学生的学习兴趣，创造更积极的学习环境，有效记录情感体验。

2.以词句积累作为记录内容

教师一定要利用情境训练来丰富学生的词句。当然，在课堂生活的真实教育环境中，学生记录的不仅是丰富的词汇，还有丰富的作文内容，使学生的作文更加个性化。

3.以情境感悟作为记录重点

情境感悟是以学生的个人经历为基础的，情境感悟的深度决定了感知的程度。同时，学生的情绪发展与学生的学习密切相关。因此，不同的学生眼中，相同的教室条件能够提供不同的知识和印象，教师应引导学生记录重点，描写自己的感受。

体验与情感的升华是对环境的感受，是对学生生活经验、认知世界的反思，这些思想是从学生的精神世界中提取出来的，是学生主观世界的真实反映。帮助学生掌握记录生活环境的能力是教育写作的重要组成部分。

（三）“体验作文”指导

1.研读要求，尝试表达。

在具体的写作教学中，教师要让学生仔细研读要求，特别注意写作主题。一旦学生清楚表达了自己的写作愿望，就可以在脑海中建立一个模型，该模型由几个部分组成，但这些模型必须围绕主题详细描述基本内容；语言也要尽可能准确、清晰。

2.利用积累，丰富语言

观察与生动描写相结合能快速提高学生的作文水平。在教学中，教师要尊重学生表达意见的习惯，努力理解、欣赏和鼓励学生表达，鼓励学生将原始语言转化为书面的、丰富多彩的语言。强硬而简单的建议只会抑制学生对语言的兴趣，抑制学生的情感表达，只有结合学生的语言特点，才能使学生的语言能力得到提高。

3.展开交流，相互促进。

学生之间、小组之间或班级之间的课外交流有助于提高学生的自学能力。通过听、读、表演等方式，能够帮助学生相互了解学习成果，交换意见和建议，建立有利于相互培养的机会，增强学生的自主学习、合作和研究能力。在互动教育中，学生看到了努力的方向，也看到了彼此的缺点和应该避免的问题。因此，教师应根据学生的年龄特点、心理特点、现有知识和技能对学生进行培养，特别是对学科教材、学段特点和学习过程中获得的知识的培养，使学生尽可能正确表达自己，提升自己的写作能力。

三、阅读体验作文教学

（一）引导阅读体验

1.兴趣导向，初读文本

为了提高学生的阅读兴趣，教师可以在学生阅读之前开展指导，因地制宜鼓励学生阅读，展示常用的阅读方法；还可以鼓励学生提问或引导分层提问。强化对文本内容的消化吸收，激发阅读兴趣，达到学习效果。

2.升华情感，朗读体会

教师可以根据文本的特点开展阅读活动，让学生感受地域特色和个性，了解作者的思想感受。当学生因能力不足而需要帮助时，教师可以教会学生注意关键词，通过对同一主题中不同人格的不同表现形式的研究，分析角色的特点，提高学生的阅读水平，培养学生的阅读意识。

3.深刻思考，深化体验

个体的性别，不同的年龄，不同的发展水平，不同的知识水平，不同的信仰，不同的生活经历和不同的个性，这些差异形成了不同层次、不同角度、不同深度、不同纬度的思维和感知，这是个人阅读最需要的阅读体验。

学生可以将生活与现实和丰富的想象结合起来，培养自己的阅读经验。教师必须为学生创造阅读平台，培养阅读技能，挖掘阅读深度。

（二）记录所思所想

1.把握文本整体，记录思想触动

在阅读文本时，学生必须有一个大致的提纲，对情节发展形成清晰记忆，并与文本主题进行心理接触。这是阅读产生的普遍概念，在近距离阅读体验和默读中起着主导作用，直接影响着读者对文本细节的理解能力。因此，教师在阅读完学生的文本后，应及时理解学生的文本，并进行交流和反馈。如果学生对课文的整体理解存在较大差异，教师应在启发、沟通、引导的过程中，帮助学生正确理解课文的基本概念，也可以采取小组讨论、课堂交流或课堂辩论的形式，逐渐理解文本，然后做笔记。

2.抓住细节描写，记录情感体会

如果课文的细节和部分内容能引起学生兴趣，那么这些细节可能就是学生情感体验的源泉。教师可以用“文章中最感人的场景是什么?”“你印象最深的角色是什么?”打开问题，及时记录下学生的情绪。这些感受是学生的个人理解，只要是符合事物发展规律和事物逻辑的语境都可以。

3.结合实际生活，记录联想感悟

阅读体验是阅读和写作学习的重要组成部分。因此在教学中，引导学生将书中情节与自己的生活相结合，用批注记录感悟体验，从而加深学生的思想认识。把深刻的思考与生活结合起来，既可以激活学生的文学思维，又可以促进学生的心理发展，提高学生的思维水平。

（三）“体验作文”指导

1.激发写作情感

习作课上教师必须激发学生的情感，使学生产生写作动机，学生个人体验的核心是阅读和写作。只有鼓励学生将自己的感受更充分、更自然地融入体验中，才能使学生的写作更真实。有时阅读内容与学生的实际生活有很大的不同，教师需要进一步引导，让学生感受到世界与文本完全不同。教师可以根据艺术背景、音频和视频，在一个狭窄的空间里检查学生与文本的距离。教学作文《我的妈妈》，教师以音乐渲染情境，缩短学生与文本的心理距离，学生就会产生写作的感觉和欲望。

2.引导布局结构

文章的结构、语言模式和需求格式因文体不同而不同，而学生倾向于按照自身发展的顺序进行叙述。教师课堂上可以立足本学段本次作文的训练点，引导学生选材构思、谋篇布局为学生搭建习作支架，经过多次训练，学生自然会逐渐丰富自己的写作风格，写作结构也会更灵活。

3.展示分享交流

课堂上教师可以给学生展示自己观点的机会，并逐渐提高学生的表达能力，确保学生之间的互动，让学生相互交流、相互指导、相互评价，培养相互协调、相互帮助的能力。在学习阅读的过程中，教师可以组织互动交流，帮助学生学习阅读的意义。

总之，在小学语文写作过程中，考虑到教育的特殊性，情境教学的应用不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生多方面的综合能力。同时，教师必须结合能力、智力发展等因素，对学生进行有效引导。为学生提供广泛的发展机会。