基于工匠工坊的高职人才培养模式探索与实践

摘 "要 "工匠工坊的教学资源来自企业中的真实项目，采用教学做一体化的小班化授课模式，这种模式是基于现代学徒制的，由企业工程师和学校“双师型”教师对学生进行个性化培养。工匠工坊培养模式在新一代信息技术专业群中的应用，可实现校企深度融合，通过调研产业需要来设置专业，通过调研职业标准来设置课程内容，在生产过程中实现教学过程，毕业时学生既可以获取毕业证书，又可以获取职业证书，在职业教育过程中贯穿终身学习理念。

关键词 "工匠工坊；工匠精神；职业教育；现代学徒制；人才培养模式

中图分类号：G712 " "文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）13-0149-03

0 "引言

随着信息技术的发展，我国的产业结构不断调整，对技术技能人才提出更高的要求。《国家职业教育改革实施方案》中指出，把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，使城乡新增劳动力更多接受高等教

育[1]。职业教育是紧密联系经济社会发展、培养高级技术技能型人才的类型教育，弘扬和培育学生工匠精神一直是职业教育的重要使命[2]。如何在专业教育教学中有效嵌入工匠精神，一直是职业院校面临的难题。

党的十九大报告中提出：“建设知识型、技能

型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”[3]。《关于深化产教融合的若干意见》明确指出要推进产教融合人才培养改革，在专业教育教学中融入工匠精神培育；培养大批高素质创新人才和技术技能人才，加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系[4]。

1 "工匠工坊人才培养模式内涵

工匠工坊是落实《国家职业教育改革实施方案》精神的一项重大举措，是校企紧密合作的新型现代学徒制形式。工匠工坊是通过在学校中设立工坊的形式在职业教育中融入学徒制，学校和企业进行联合培养。学生入学即就业，学习的过程中既有学校教师的培养，又有企业师傅的培养；既有课堂的授课，又有企业的实践学习。

工匠工坊借鉴大师工作室制和现代学徒制二者在技能人才培养中的优势和特点，有针对性地对学生进行技能培养。工匠工坊采用教学做一体化的小班化授课方式，根据学生特点进行个性化培养，培养过程中的教学资源来自企业中的真实项目。工匠工坊本质是按照现代学徒制人才培养模式，以工坊为载体，在课堂中引入企业中的工作场景、工作过程、工作项目，培养具有工匠精神的高素质技术技能人才。

工匠工坊的基础是专兼结合的师资团队，团队共同进行项目教学任务的开发、教材的编写、课程的改革实施、科研项目的研究等。校企紧跟行业发展，共同开展专业调研，共同制订人才培养方案、课程标准等，共同编写活页式教材。校企共同进行课堂教学模式改革，构建面向企业真实工作场景的任务式教学模式，采用项目化教学、情景式教学联合培养。

工匠工坊为学生提供企业真实环境，对学生进行企业化管理，教学围绕企业真实项目任务，以学生为主体，以真实任务为主线，以企业师傅和学校教师为主导。每次检查学生的任务完成情况，根据任务完成情况来了解学生的学习进度和质量，并通过学习平台记录学生的学习情况。不断提升学生解决问题、思考问题的能力，激发学生由要我学转变为我要学。

师资团队和学生还可以借助工坊进行科研创新项目的孵化，开展社会服务，开发科研项目，申请专利等。通过工匠工坊的培养锻炼，实现学生高质量就业。

2 "工匠工坊培养模式在新一代信息技术专

业群中的应用

2019年，笔者所在学校与南京第五十五所技术开发有限公司签订合作协议，投资150万元，在校内建设“云计算应用技术”“大数据分析应用”两个工坊。将企业真实岗位、真实场景迁移到工坊内，通过课程资源建设、真实项目引入、校企科研合作等方式，由企业工程师、教师和学生共同组成工匠工坊团队，共同完成企业技术服务创新，参与对外行业横向项目研究研发，积累项目运作经验，为培养具有工匠精神的高素质技术技能型人才打下坚实基础。

2.1 "企业化管理

工坊实行公司化管理，建立完善的运行机制。严格实行上下班考勤制度，每个工作日有钉钉智能考勤机打卡；有日报月报制度，周例会制；有项目管理制度，如项目引进、审核、立项、开发、交付等；有绩效考核制度，工作优秀有奖、违规有罚；有奖励制度，如开发之星奖、月度竞赛奖、月度项目答辩奖等。

“引岗入坊，引师入坊，引项目入坊”，践行强能善技。将合作企业真实工作岗位引入工坊，制订基于工作岗位的现代学徒制工坊培养方案；引师入坊，企业工程师入校成为师傅，贴身培养学徒，传习技术技能；引项目入工坊，发挥合作企业优势，承接真实项目，现已开展技术服务，服务资金40余万元。师傅任命项目经理，掌控项目进度，定期召开项目小组研讨会，极大提升与丰富现代学徒制人才培养的内涵，解决学徒企业实习时间与空间方面的难题，落实岗位学习阶段薪酬标准，使学徒岗位工作能力得到加强。校内指导教师作为项目组成员，加入开发团队，进行理论指导的同时跟着做项目、带项目，极大强化技术技能服务能力。

2.2 "师资团队建设

目前，我国职业教育改革的关键在于师资团队的建设，推动职业教育快速发展和推动职业教育改革的主要力量是高素质的师资队伍。工匠工坊人才培养模式其中一个目标就是助力高职院校打造“双师型”教师队伍，打造一支师德高、技艺精、活力强的专兼结合的“双师型”教师团队。工匠工坊采用“双导师”的师资配置教学，院校指导教师深度参与工坊培养的各个阶段。企业工程师根据各工坊情况提供每年累计2～4个月的工坊驻场技术指导服务，驻场服务完成后，工程师会在异地为工坊提供线上技术支持和技术指导服务，院校指导教师同时进行现场指导，共同维持工坊教学任务正常进行。在工坊实施前就需要组建跨域混编教师团队，以保证工坊培养的连续性。

工匠工坊入驻人员中有企业工程师、学校专任教师、学徒。每个工坊，企业安排一位一线工程师常驻，学院安排三位专职教师入驻，提升教师教学与项目研发水平。工坊在人才培养过程中引入企业真实项目案例，企业工程师和学校专任教师根据学生的实际情况，共同研讨将企业真实项目转化为项目教学任务。在企业工程师和学校专任教师指导下，安排学生完成项目教学任务，这样可以在教学过程中实现生产过程和教学过程的无缝对接，同时强化学校专任教师和工坊学生的项目开发能力。两个工坊现有两位企业工程师、六位校内专任教师、40多位学徒，大家共商计划、共研项目，以小组为单位，承担项目经理、架构师、项目技术员等职位，在一个个项目中磨炼，师生共长。

2.3 "选拔学生

针对每一届学生，工匠工坊的运营周期是从大一下学期（第2学期）开始，持续到大三下学期（第6学期）学生就业后结束，时间跨度为五个学期，但一个工坊技能培养周期是三个学期，为第3、第4、第5学期，即大二上、大二下和大三上共三个学期。学生在第1、第2学期进行公共基础平台、专业基础平台的课程学习，包括中华传统文化、人际沟通、IT职业素养等，具备IT职业素养与人文素养，明白团结协作、沟通交流的重要性。

遵循“学生自愿、择优录取”原则，侧重创新意识和实践动手能力的考核，同时考查学生综合素质、发展潜力等方面，在第2学期末，优秀学生通过工匠工坊双选会进入工坊。工坊实行小班制培养模式，每个工坊人数为10人左右，设工坊组长一名，工坊学生都是学校相关专业学生中经过严格遴选后的优秀学生，小班制可以保障他们得到工程师的良好培养。

学生进入工坊后成为学徒，拥有企业员工身份，在企业化氛围中以企业真实项目为载体和主线开展职业核心能力培训。第3学期，企业师傅和学校教师利用团队开发的项目教学任务进行教学，学生经过这一阶段的学习，具备扎实的专业基础理论知识和项目开发必备技能。第4、第5学期，随着工坊学生技能提升，每个工坊每个学期需要大量真实项目做培训内容，项目经理需要为各个工坊引入大量真实项目。项目经理根据学生实际情况，从项目资源库选择不同的真实项目分配给工坊。企业师傅和学校教师带领工坊学生按照项目开发流程，进行需求分析、设计、开发、测试和交付。整个开发环节实行项目经理负责制，企业师傅和学校教师都需要对项目经理负责。承接企业项目，进行项目开发，获得一定报酬，在此期间培养学徒精益求精、准时高效、注重产品质量的职业素养。第6学期，工坊企业师傅和学校教师为学生进行岗位分析，指导学生进行简历制作，开展岗前培训、模拟面试等活动，同时组织企业来工坊进行现场招聘，推荐学生就业，实现学生高质量就业。

2.4 "工坊考核评价

工坊人才培养过程主要由学校教师、企业师傅来完成，培养效果考核由专门的企业质量保障部来完成。工匠工坊考核的内容，以项目实操为主，检验学生阶段性学习成果，考核对象包括工程师和学生，主要考核学生的日常考勤、工作内容、综合素质等方面。工坊每月组织一次项目成果展示，以项目答辩的方式进行，每个工坊都会参加，由工程师和学生一起准备展示项目（第3学期展示的是教学案例项目，第4、第5学期展示的是开发中的真实项目），由专门的评审团进行评审。展示项目的目的主要是检验学生的项目开发能力，评审团根据学生展示的项目进行评分。

基于能力培养进阶螺旋上升规律，把学生的能力进阶划分为五个段位。

第一段位：通过第1、第2学期的通识能力学习达到第一段位，获得进入工坊资格。

第二、第三段位：通过第3、第4学期工坊项目实践，达到相应的知识、能力和素质要求。

第四段位：通过第5学期的工坊真实项目实战，积累项目生产经验。

第五段位：通过企业顶岗实习，达到胜任上岗水平，满师出徒，确保人才培养质量。

每个工坊的培养课程都被划分为五个段位，每个段位包含若干个项目，时间跨度为一个月至一学期不等，每个段位最后一个项目完成时进行段位考核。段位等级考核一般安排在周末或学期末，考虑到学生学习进度不一，可能会分批次进行，采用学生自主申报、工坊项目经理主持、专家评审团进行评价的模式。学生每获得一个段位就代表获得相应的开发技能并成功晋级，同时为下一段位的学习做好准备。

3 "结束语

经过近三年的运行，济宁职业技术学院工匠工坊项目在专业建设、学生大赛等方面取得丰硕成果，大数据工坊、云运维工坊教师带领学生参加大赛，获得全国职业院校高职组技能大赛“云计算技术与应用”赛项一等奖、“大数据技术与应用”赛项一等奖，山东省职业院校高职组技能大赛“计算机网络应用”赛项一等奖、“云计算技术与应用”赛项一等奖等优异成绩。

校际工匠工坊技能大赛是工匠工坊运行中的一大特色，每个月全国职业院校工匠工坊学徒都要进行实战对战，既检验学徒的学习成果，也培养学徒奋勇争先的意识。济宁职业技术学院大数据、云运维工坊学徒有20人次连续获得第八届、第九届、第十届全国工坊大赛一等奖，学院工坊被评为“优胜工坊”。

近三年，工匠工坊培育出高素质技术技能人才40多名，承揽科研课题两项，孵化创新创业项目两个。2018年，系部成功获批山东省职业教育技艺技能传承创新平台；2019年，计算机网络技术专业获批山东省高水平专业群重点建设专业；2019年，山东省软件技术专业现代学徒制验收评价优秀；在2020年国家级现代学徒制项目验收中，学院工匠工坊模式获得评审专家赞誉。工匠工坊项目多次被国家级、省级媒体报道，如《齐鲁晚报》2020年8月专门对学院工匠工坊项目进行报道，取得良好反响。

学院工匠工坊遵循教育部现代学徒制试点的要求，校企深度融合，以工匠工坊为载体，承担教学、实训和承接生产项目等多项功能，根据学生成才规律，创新现代学徒制人才培养形式，创新课程教学内容，提高人才培养标准和质量。

参考文献

[1] 罗碧莹.高职院校学生文化自信培育研究[J].中国

多媒体与网络教学学报，2020（4）：205-207.

[2] 程例.信息化背景下中职学生“工匠精神”培育路径

探析[J].创新创业理论研究与实践，2019（15）：98-99.

[3] 周向宇，宋伟舟.产教融合视域下高职学生工匠精神

培育研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2019（2）：6-8.

[4] 蒋晓玲，章慧，吴卫成.基于工匠工坊理念的新工科

人才培养模式研究[J].办公自动化，2019（5）：38-40.