为战育人背景下装备课程实践教学存在的问题及对策研究

摘 "要 "习主席在全军院校长集训开班式上的重要讲话为军队院校在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题上指明了方向，全军各院校掀起实战化教学热潮。在此背景下，从四个方面对装备课程实战化实践教学存在的问题进行分析，并从完善实战化考核制度、构建装备课程实战化实践教学平台、深化装备课程实战化实践教学体系改革和提升教员实战化教学能力四个方面提出建议。

关键词 "为战育人；任职教育；装备课程；实践教学；实

战化实践教学

中图分类号：E251.3 " "文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）13-0146-03

0 "引言

2019年5月，习主席视察陆军步兵学院时指出：“军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。要立起为战育人鲜明导向，一切办学活动都要聚焦能打仗、打胜仗。”同年11月，习主席在全军院校长集训开班式上提出新时代军事教育方针：坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。习主席的重要论述为军队院校在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题上指明了方向。

当前，武器装备的保障和训练水平成为决定战争成败的重要因素之一。现代化的军事装备信息化程度越来越高，结构越来越复杂，对保障装备的专业人才培养要求也越来越高，而院校又是培养军事人才的主要摇篮和基地，装备课程的实践教学成为提高学员武器装备作战保障能力和训练水平的主要途径。

习主席提出的新时代军事教育方针中的“为战育人”和装备课程实践教学结合起来，其内涵就是装备课程的实战化教学问题。因此，有必要对装备课程实践教学的实战化问题进行研究，努力培养适应部队信息化建设和作战需要，胜任部队岗位任职需要的武器装备保障人才。

1 "装备课程实战化实践教学存在的问题

近年来，院校各级教学训练机构在装备课程实战化实践教学训练上不断摸索前行，为部队培养了大量作战训练和装备保障骨干人才，但客观来说，还存在一些问题。

1.1 "装备课程实战化教学理念认识不够深入

部分教员受长期和平环境影响，思想麻痹，备战打仗意识不足，虽然装备课程实践教学以部队岗位需求为牵引的理念已逐步深入人心，贴近实战化教学已无疑问，但对怎么贴、贴到什么程度，认识还不够一致。有的教员对部队需求把握不准，人才培养顶层设计缺少部队参与，造成培养目标与部队需求吻合不够，培训内容与装备发展不相适应，课程设置与岗位衔接不紧密等问题。

对于士官学员来说，更易于接受基于工作过程的任职培训，比如外场保障工作，机务人员按照工作过程对外场工作进行维护，并不是按照课程进行分割的，但目前各院校的通常做法是对于这一完整的工作过程，按照教研室或者课程中所承担的相应任务，把课程和工作过程分裂开来，学员所学到的知识往往比较碎片化，而在部队实际工作过程中又需要将这些零碎的知识串联起来，学员往往觉得自己学的知识和岗位贴合不够紧密，这也是近几年任职学员普遍反映的问题。

1.2 "装备教学体系建设不完善、更新不及时

在军队院校任职教育中，装备教学中实装建设的完备程度及与部队装备的贴合程度会影响教学效果，制约人才培养目标的实现。随着教学改革的深入，装备教学也暴露出一系列问题，比如教学定位不清晰，教学层次区分不明显，教学装备不到位，专业教室简陋，教材建设相对滞后，等等，这些都需要在改革中尽快解决。在实际教学中经常出现教学装备落后于部队，新装备如支撑专业教学所必需的武器装备、指挥信息系统及训练模拟器材难以及时配发院校，即使是新装备的配发，也不同程度存在构件不配套、更新不同步、数量不够用等问题，既影响装备教学，也影响基于新装备的军事理论、战法训法创新和教学内容改革。

1.3 "实践教学方法不够丰富

信息化时代，现代教育技术迅速发展，为创新装备课程实践教学手段提供了可能，但由于教学理念滞后，装备课程实践教学方法仍比较单一。院校往往重视硬件设施的完善，而忽略软件建设和观念的更新。对于年轻教员而言，由于缺少部队经历，实践教学往往是按部就班，导致教学内容和部队实际岗位对接不紧密，缺少战味，学员学习也提不起兴趣。有些老教员信息素养不足，缺乏创新精神，一味在课堂上手把手教结构、学保障，实践教学方法不够丰富，导致装备实践教学效果差。

1.4 "教员实战化教学能力不足

目前院校教员大多是传统学历教育模式培养出来的，在教学过程中往往过于重视学科专业的知识体系，强调理论知识的逻辑性、严密性和系统性，脱离部队岗位的实际。当前正处于调整改革的阵痛期，教员结构矛盾突出。一些现役教员和文职教员经历单一，缺少部队任代职经历，对部队和装备不够熟悉，对部队建设和部队发展深层次的问题认识尚浅。很多教员没有或较少经历过军事演习、轮战轮训等重大活动，有的教员即使在部队代职过，代职时间也较短，即使是从部队选调的教员，也因长时间脱离部队而逐渐失去对部队情况的实时跟踪，从而导致实战化教学能力不足。

2 "提升装备课程实战化实践教学水平的

对策

2.1 "强化顶层设计，完善实战化考核制度

学校层面需完善顶层设计。一方面，装备课程人才培养方案应贯彻“为战育人”的理念。要保证“为战育人”在学校的落实，学校要高度重视，从源头上保证其落实到位，组织人员到部队充分调研，让部队人员参与人才培养方案的制订。

另一方面，要完善“为战育人”相关的制度。“为战育人”要落到实处，需要有完善的制度保证，否则会变成口号类的教改运动。以成立“课程思政研究示范中心”为契机，由学校教科处统筹，教学部门和各专业系协助，修订各专业的课程标准。在各门课程的评价体系（特别是装备课程实践科目）中要突出“为战育人”的考核，明确列出各项指标，在学校教学部门质量考核时，要对专业课教员开展“为战育人”情况考核。

2.2 "“虚拟+网络”构建装备课程实战化实践教学平台

信息化条件下，现代战争中武器装备越来越复杂，要形成战斗力必须反复训练。而新型装备价格昂贵，院校装备教学采用实装成本较高，一定程度上影响了教学效果。虚拟技术能生成实时的三维逼真虚拟环境，可以使操纵者与虚拟现实进行多维信息交互和数据的传递，使人、对象与环境三者之间的关系更加真实和自然。基于这些优点，在装备课程实践教学中，借助虚拟训练系统、虚拟维修系统、虚拟作战系统以及指挥自动化系统等，可以有效弥补新型教学装备训练保障条件的不足，同时避免实装操作对装备的损耗。

对于装备课程实践教学，以计算机网络为基础，实现教员、学员、媒体多向互动、资源共享，特别能体现任职教育教学的个性化和协作化。“虚拟+网络”教学适合装备课程实践教学，符合培养目标层次多的特点，能够满足教学对象岗位任职教育的需要。

2.3 "深化装备课程实战化实践教学体系改革

推进实战化教学改革必须跟紧战争发展变化和适应军事斗争准备需要，重构课程体系，优化教学内容和教学手段。

2.3.1 "以工作过程为导向，重构课程体系 "以工作过程为主线，串联知识，以完成岗位工作任务来确定课程体系，更符合任职学员的岗位实际。以工作过程为导向的课程针对工作过程的每一个环节传授相关课程知识，并在相应的学习情境中进行岗位技能的学习。通过对工作任务的描述，分析工作对象、要求、内容、组织方法，明确课程的学习目标、学习内容、考核与评价内容，并以工作过程为主线串联知识。

在进行理论知识学习的同时，以完成典型工作任务的实际行动来确定理论知识的内容和组织方式，重构课程体系，突出岗位能力培养的重要性。这样的课程设置既符合学员认知的心理顺序，又能将理论知识与实践技能的传授有效结合，从而将教学过程与岗位的工作过程紧密融合，有效增强教学效果。

2.3.2 "加大实战化教学内容 "基于任职岗位需求设置核心课程，构建核心课程体系是完善任职教育教学体系的重要环节。任职教育必须以部队需求为导向，以能力为本位，以学员为主体，加大贴近实战课程的开设。要改变以教材为中心的教学方式，紧贴部队岗位实际安排课题、设置专题，把部队作战训练、实战演练等方面的鲜活案例引入教学，提高学员的认知水平和解决问题的能力。

在设置教学内容时，统筹兼顾，实践内容要突出岗位任职能力的培养，充分体现关键技术、最新理论、装备科研最新成果、作战训练最新经验，突出实在管用的内容，对理论课、想定课、战例课和综合演练的具体内容进行整体设计，构建综合性强、覆盖面宽、基础知识和专业知识相结合的课程内容体系。

2.3.3 "推进装备课程实战化实践教学手段改革 "课堂教学是教学实战化的主战场，任职教育要积极开展以实战化教学为主的教学模式改革，促进理论知识内化为实战能力。大力推进信息化教学方法手段运用，深入广泛推进研讨式教学、案例教学、想定教学、网络式教学和推延式教学，按照“精讲多研”的思路，解答最为关注、迫切回答的问题，充分发挥学员主体的作用，引导学员通过主动学习、讨论交流等去解决问题，在学习过程中激发学员的求知欲望与探索精神，鼓励学员多提问、多讨论，积极参与教学过程，从“观众”变成“演员”，从“让我演”到“我要演”，培养锻炼学员应对新情况、研究新问题、掌握新规律、破解新难题的能力素质。

2.3.4 "开展模拟化对抗演练 "依托院校作战实验室、军事仿真实验室等实验系统，组织开展实战背景下的网上对抗演练，学员分组进行部署，根据自己所担任的角色进行部队的指挥决策。教员负责网上对抗导调，及时进行条件追设，加大对抗的险度、难度和危度。将院校部队对抗纳入战区或全军训练计划，统筹安排，让学员在与部队对抗演练中学会组织指挥作战，掌握演习组训方法，掌握装备的维护使用保障，提高实际指挥和组训能力。

2.4 "提升教员实战化教学能力

为战育人对院校广大教员的能力素质提出更高的要求，教员不仅要具备扎实的理论基础，还要具有很强的实战化教学施教能力。

2.4.1 "健全选拔和交流机制 "院校在选调教员时，严格按照教员的资格条件和专业教学的需要，以符合任职教育的需要为第一标准，从一线作战部队选拔具有丰富部队实践经验、较好学术修养、参加过轮训轮战任务和演习演练等重大活动的优秀军官来校任教，充实教员队伍。选调的教员能够将部队的作战思想、训练方法、实际需求等充实到教学中去，增强院校和部队之间的交流互动，有利于提高军校装备教学的针对性和质量。此外，还可采取专兼结合的办法，从部队选聘教员，以有效提升任职教员的实战化教学能力。

2.4.2 "丰富教员经历阅历 "提高教员的实战化科研水平，通过建立机制、形成导向，引导教员熟悉部队的最新装备，加大对部队工作实际需求和训练中急需解决的实际问题的研究，及时将取得的科研成果应用到实战化教学训练过程中，在教学中增加针对性和目的性。加大开放办学力度，不断完善教员任代职制度，加大院校教员到部队代职比例，积极协调机关选派教员参加部队演习和重大军事活动，使教员在实践中丰富阅历、积累经验，提高在实战化背景下思考问题、研究问题和解决问题的能力，达到密切联系部队、紧贴实战要求的目的，并及时将参加演练、训练取得的成果引入课堂。

通过到装备研制厂家调研或培训，可以带着教学中的实际问题向经验丰富的技术人员请教，从不同的角度看问题、解决问题，丰富自己的教学经验和教学手段，还可以了解和掌握所从事专业装备生产工艺、技术现状和发展趋势，及时补充教材中缺少的新知识、新技术，进而促进教员实战化教学能力的提升。

3 "结束语

装备课程实战化实践教学能力的提高，要通过军队院校和教员的双重努力，营造实战化的浓厚氛围和装备教学的环境条件，建立一支政治合格、业务过硬、德才兼备的适应实战化教学的高素质教员队伍，为部队培养出更多“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的合格人才。

参考文献

[1] 立起为战育人鲜明导向：认真学习贯彻习主席视察陆

军步兵学院时的重要讲话[N].解放军报，2019-5-

22（1）.

[2] 全面贯彻新时代军事教育方针：认真学习贯彻习主席

在全军院校长集训开班式上的重要讲话[N].解放军

报，2019-11-28（1）.

[3] 袁建虎，安立周，王海涛.虚拟现实技术在装备构造

类课程的教学应用研究[J].科技创新与生产力，

2020（5）：82-86.