基于翻转课堂模式下高校审计学教学改革探讨

侯 新 张津铖 何倩倩

（沈阳化工大学，辽宁 沈阳 110142）

一、引言

“翻转课堂”这一概念在2007 年首次出现，2011年，萨尔曼在其演讲报告中提出了“翻转课堂”这一模式并迅速成为了教育界人人关注的热点。[1]

传统的教学模式是教师在课堂上帮助学生记忆理解消化所要学习知识，在课后留下作业或问题让学生去研究思考。“翻转课堂”正是将传统的教学方式翻转，学生在课前课下完成课本资料、定义等知识的学习，在课上由老师帮助领导方法、解决问题、提升创造。在“翻转课堂”模式中，老师由侧重传授知识的角色转变为侧重指导学习的角色。学生化被动为主动，整体流程从先教后学转变为先学后教，将课堂的重心从教师转移到学生身上去，将课堂的目的从知识灌输转变为能力培养。翻转课堂可以增加师生间的互动，引发学生学习兴趣，提高知识在课堂中的传播效率。

审计学作为高校财会类专业学生的必修核心课，主要目的是探究审计发展规律以及审计理论方法。课程以培养学生审计理论知识与审计实操技能为主，同时开发学生发现问题、分析问题、解决问题、综合创新等能力。高校审计学课程本身就是由大量晦涩难懂的定义，深奥的理论知识及实操组成，将其根据翻转课堂的特点将两者结合，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以为学生在专业课学习过程中奠定坚实的基础。

二、高校审计学教学进行翻转课堂改革的必要性

（一）是加大培养实操型审计人才的需要

在目前的高校教育领域中，大部分学生在学习生活中仍然对书本中知识点定义等背诵苦下功夫，这种学习氛围使得学生不易提高实操与解决问题的能力，而这种专业型能力恰恰是在以后进入审计行业中尤为重要的自身优势。审计人员在审计过程中会遇到很多课本中理论知识无法解决的问题，这种具有不确定性与多样性的问题需要审计人员有坚实的分析问题，解决问题的实操能力。如今中国经济飞速发展，对审计人员实操性等专业能力的需求不断增加，培养实操型专业审计人才的能力已经成为刚需。而翻转课堂最主要的意义就是在于把实践带入到理论学习中来，提高思维能力与实操能力，只有“理论与实操两手抓，两手都要硬”才能使审计行业从业人员多元化，增加专业型审计人才，促进审计行业蓬勃发展。

（二）适应目前审计人才培养大环境的需要

2020 年末，授课方式从线下改为线上。[2]线上教学也成为日常教学中的重要途径。线上课堂较于线下教师与学生交流变少，而且由于线上教学学生上课地点灵活，例如在家在寝室，这种环境下学生的自主学习能力降低，因此造成学生能力培养的低效性。如在这种大环境下，将翻转课堂与线上教学结合起来便可以解决此类问题，在课前学生自己完成学习资料的观看和学习，在线上上课时，师生在课堂上一起协作探究，答疑解难，互动交流。这种翻转课堂的教学模式可以消除学生上课地点线上线下相互转换所带来的学习效率低下问题。还可以加强师生间的课上交流，同时学生在课下收集资料时也可以在潜移默化中培养其自主学习能力，从而实现一举多得的教学优势。

三、翻转课堂模式下审计学教学现状

（一）授课安排单一局限

审计学本身是由大量极难理解的深奥定义和繁杂琐碎的细小知识点组成，而只靠形式上去按照“翻转课堂”模式生搬硬套的话，这种教学形式是并不适合审计学这门课的，也并不是科学的授课方式。[3]由于审计学专业知识比较复杂，学生在课后课下对书本上知识点的理解不透彻，缺少合理的课业安排会使自学的效率不达标，这种单一局限的“翻转课堂”使老师“讲的累”，学生“没兴趣”。降低了课堂有效利用率。

（二）课堂利用效率有待提高

翻转课堂的本质是用群体最高效的方式，达成学习授课过程中每一环节的学习目标。学生能自身完成的全部交由自身完成，老师来解决学生完成不了的问题与拓展知识宽度。老师的精力，学生的学习时间等学习相关资源是有限的，所以翻转课堂整个过程无一不在强调“效率”。因为翻转课堂是追求效率的，学生作为吸收知识的载体，其在课后的自学程度是否达标很大程度的决定了翻转课堂完成度的高低。而学生自学程度取决于学生本身，对于翻转课堂而言，若确保不了学生自学的透彻，那之后的流程便无法进行，若一个人没有自学或大部分人没有保证自学，那就无法实现翻转。此外，大部分学生讲课不如老师通透的。所以，在翻转课堂上若将大部分课程知识交由学生去讲，老师只做最后的总结是行不通的，翻转课堂不是“将授课大权交予学生”，而是“学生老师各司其职”，老师不仅也要讲，还要讲的有深度、有内涵，这样才会使学生茅塞顿开。而如今很多高校学生觉得翻转课堂效率低下，一节课能讲完的内容讲了三四节课，其主要问题在于学生与老师的角色间需要更好地磨合，对双方在课堂身份的翻转需要更好的润色。

（三）教师难以适应翻转课堂授课模式

在翻转课堂模式下，教师的角色是极为重要的一环。现阶段高校大部分教师还无法完全胜任翻转课堂的课程模式。翻转课堂是需要老师投入大量人力物力去做课前调研、外出教学等准备工作，为课程增加充分的教学引导，这对老师要求极高，特别是审计学这种具有较高抽象性，难度高的学科，[4]其教学工作量也很庞大。与此同时，课堂模式突然从以教师为中心转变为以学生为中心会使很多老师无从下手，大部分审计专业课老师已经习惯传统模式的教学方法，将其改变成为翻转课堂需要去重新准备，推翻过去早已熟练的授课模式，而审计学的翻转课堂是最需要个性化教学的，若教师只是根据翻转课堂的定义单纯的把课堂交给了学生，没有立足于学生的实际，内容没有翻转，那么便会影响学生学习效率，降低课堂利用率。

（四）专业课考核方式需要改进

现如今大部分的高校审计学课程都运用了翻转课堂的教学模式，但对学生的考核还是传统的考核方式：课堂表现与期末专业课考试成绩按照一定的比例作为学生在本学期课程所学的最终成绩。其中期末专业课考试由选择、多选、判断、简答、计算等类型题目组成。这种考核方式只侧重考察了学生对于理论知识的记忆以及运用程度，而大部分情况下，学生应对这种考察记忆与背诵理解的考核只需要在考前学习一段时间便可考试，并没有对所学知识进行融会贯通。其次，这种期末闭卷笔试的考核方式只注重专业课理论部分的内容学习，审计学专业课中，学生的审计实操能力也是一项很重要的考察要点，这种传统的闭卷笔试考查方式对实操方向的考察体现有限，即使如今高校审计学专业课课堂教师在课堂运用了翻转课堂的模式去向学生传授知识并取得了不错的效果，但是在期末的考核方式中并没有针对翻转课堂的考核。

四、翻转课堂模式下审计学教学改革路径

（一）加强案例教学与翻转课堂有机结合

根据特性定制个性化的教学，进行与其他专业不同的差异化备课。首先，审计教材是无法将实际审计过程中遇到的所有问题都囊括，在审计过程中审计人员还会遇到许多课本中所接触不到的棘手问题，这些都是教材所不能解决的问题，[5]这种情况下教学可以具有目的性的将案例教学法与翻转课堂有机结合到审计课程中来，案例具有情境性、启发性、实用性等特征。其次，教师可以选择具有针对性的案例，在布置学生课下自主学习任务的同时将案例有针对性地按照学生应学的知识点布置交由学生分组解决，这样会加深学生在课下自主学习时对知识点认识的深度，提高其思考问题，解决问题的能力。与此同时，在课上再对所布置的案例进行深度剖析，加深学生对知识点的理性认知。最后，在布置学生课下学习任务时，可以结合MOOC 教学，其丰富的教学资源可以优化学生在课下的学习模式，[6]避免出现由于审计课程深奥繁琐而出现的学生课下学习对知识点不透彻的问题，避免授课安排不科学导致的课堂中学生与教师的断层。

（二）利用课程管理软件提升师生课堂效率

学生作为学习的主体，在课前其自学程度的高低，决定了翻转课堂的完成度。而学生本身的自学程度用就存在着差异化，有的学生自学程度深，有的学生就无法自学，这是个人能力的问题，但这个问题不是无法避免的，这种情况教师可以通过课程管理软件来对学生的自学进行平衡与管理。通过雨课堂、学习通等教学课堂管理软件，教师可以充分的了解学生是否有效预习，学生的预习效果是否达标，若学生有遗留问题，教师可以通过此途径加以解决。通过课程管理软件的辅助，教师便可以消除学生在课下自学的差异化，提升学生的自学效率，将节约出来的时间用于达成更高阶的学习目标，如对所学知识的应用。与此同时，学生自学效率提高，自主学习能力便提高，长此以往，自主学习能力就会成为习惯，不需督促便可高效完成学习任务。此外，教师也应在课前完备本节课的教学计划，避免只总结学生所讲的知识点，而应筛选知识点中的难点，准备有深度的剖析，分析每节课的侧重点，进行多维度的课程剖析等，这样学生与老师各司其职，才会使翻转课堂的总体效率提高，达到翻转课堂所需的高效率课堂节奏。

（三）加大授课教师培训，促进授课教师研究

翻转课堂课中的知识内化也是不可或缺的一部分，教师在课中的重要性不言而喻。加大授课教师的培训首先应提升高校专业课师资队伍对翻转课堂模式的认知，鼓励教师开展“效率型的翻转课堂”，翻转课堂教学工作量大大高于传统课堂所给教师带来的压力问题可通过提升教师队伍素质能力并减小课时量解决，由于高效的翻转课堂传播效率远超于传统授课模式，即使减小了课时量也并不会对教学进度产生影响。其次，学校相关部门可以多组织教师去学习参加翻转课堂的教学比赛，从中汲取教学经验，经过教师的融会贯通形成自己的个性化的翻转课堂教学模式。最后，教师在翻转课堂模式下的教学过程中不能将全部的课堂交由学生。翻转课堂老师依然要讲，而且还有有深度、有针对、有重点的去讲，针对学生的课下学习成果去讲，将侧重点明确，从多维度突破课程中知识难点，解决学生自习时的遗留问题，将有限的时间用在刀刃上，提升翻转课堂模式下整体课程的教学效率。

（四）创新专业课考核方式

由于审计学是一门由专业理论知识和专业实操技能组成的专业课，所以在考核中对理论与实操方面都应该兼顾。首先，应在期末笔试考核中加入案例分析考核，对与案例分析的审计没有固定的答案，而是按照学生自身能力对案例进行分析，这种方式既考察了学生对理论知识的融会贯通，又能对学生解决问题分析问题的能力进行考核，学生在以后从事专业性的审计工作时会更加得心应手。其次，可以单独抽出一至两节课作为考试课，将学生分成若干小组，老师提出审计实操案例问题，有学生分组去解决，让学生团体成为课堂的主角，并将学生对案例实操的完成度纳入期末考试成绩，这种方式可以增强学生团体协作的能力，在审计的团队合作过程中提升协调、沟通、合作的重要能力。最后，在翻转课堂过程中，教师应该将学生在课下自学完成的学习内容进行检查，纳入平时成绩考核，保证学生在课下完成高质量的自学，增强培养学生自主学习的能力，其自主学习的习惯一旦养成便会性格化，在以后的学习中不需要督促或只需要很少的带领便可高质量的完成自主学习任务，这种方式可以避免出现学生应付差事而造成翻转课堂效果低下。

五、结论

翻转课堂使用群体最高效的方式，达成每一教学环节的目标，通过翻转课堂的教学模式，学生不会因为教师授课速度过快而无法吸收知识跟不上进度，而老师提供更高阶的教学服务也不再是简单的在课堂上重复知识点，[7]这种高效率的授课模式无疑是所有人都愿意尝试并应用的。翻转课堂在审计学科研究中的应用是从近五年开始的，属于还没有完全成熟的阶段，而基于翻转课堂模式下的审计学教学改革，通过翻转课堂与其他教学模式结合、提升师资队伍的专业能力、创新改革新型的专业课考核模式等改革方向，可以促进审计教学在翻转课堂模式下的教学发展，提高知识传授的效率，提高学生思考问题的思维模式，可以提高教师的教学水平，使未来的审计人员整体专业素质提升，为国家的经济发展贡献力量。