基于深度学习的小学英语写作策略

李小红

（莲花县城厢小学，江西萍乡 337199）

在小学高年级英语写作教学中，笔者发现，很多学生无法将词汇课、听说课、阅读课中所学的相关语言知识迁移运用到写作中，加之受母语思维的影响，习作中语言错误较多，随意性比较大，缺乏逻辑性，限制了学生语言能力的发展。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在有关小学阶段二级目标的描述中明确提出：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”写作是学生语言运用能力的综合体现，教师应该基于主题意义引导学生深入学习文本，形成对主题内容的深度理解，并在整个单元各种课型中渗透写作训练，强化学生的转述能力，以此提高学生的综合表达能力和写作水平。小学英语写作能力的培养重在让学生有话可写、有话会写，教师应该认真梳理主题语境，整合教材内容有效开展写作教学。人教版PEP 英语教材教学资源丰富，每个单元围绕一个话题展开，各单元由Let’s try、Let’s Learn、Let’s Talk、Let’s Spell、Read and Write 等部分组成。同一单元内所有语篇围绕同一主题所呈现的词汇、句式等都是写作教学的丰富素材。教师可以深入挖掘写作材料，有效开展写作训练，提升学生的英语写作能力。本文将以人教版PEP 英语教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal 的单元教学为例，探讨基于主题意义深入文本，强化学生转述能力，提升学生英语写作水平的教学策略。首先确定贯穿整个单元的主题意义——“人与社会”，以笔友为主线，让学生了解丰富多样的爱好，培养良好的个人兴趣。然后设计体现学生学习进阶的单元写作目标，在整个单元各个课型中强化转述能力，渗透写作技巧，训练学生的英语写作能力。

一、借助思维导图，进行口头作文训练，强化语言转述能力

思维导图利用图示的方法表达人们头脑中的概念、思想、理论等，使人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。教师利用思维导图可以帮助学生厘清思路，增强学生对英语表达的兴趣，让学生从说得正确开始，逐渐说得更多，最后说得更好。该单元第一课时Let’s try 听力部分，学生通过Zhang Peng 和Oliver的对话感知新句型的意义和语境。笔者引导学生听前进行预判，出示Page37 的主情景图，学生通过看图猜测，获取基本信息，抓住听力文本中的关键词，确定该课时的主题为Zhang Peng’s pen pal，通过关键词来提炼主人公Peter 的形象特征。学生深度学习文本内容后，概括出核心词汇：Peter、New Zealand、tall、playing basketball，绘制简洁的思维导图。教师引导学生结合思维导图进行转述，完成口头作文训练，这种训练模式不仅能提高学生的语言表达能力，还能帮助学生积累丰富的词汇、写作材料，激发学生的思维，从而提升其写作水平。

二、搭建语言支架，进行补全短文训练，提升书面表达能力

文本是对话教学的重要载体，包含了丰富的语言信息。在对话教学中，教师应该用心设计问题链，引导学生提炼出对话中的关键词，同时板书这些关键词，引导学生根据关键词复述对话，进一步鼓励学生拓展语言材料。学生深入学习对话内容后，给学生提供合适的语言支架和思维空间，训练学生的语言表达能力，帮助学生构建新的知识系统，从而提升写作水平。

例如，在本单元Part A Let’s talk的听说课上，笔者聚焦以下问题与学生展开问答，板书关键词，引导学生转述对话。（1）What are Peter’s hobbies?（2）Does Zhang Peng like singing?（3）What is Zhang Peng going to do?

针对问题（1），学生回答“He likes reading stories，doing kung fu，swimming and singing.”并提炼出关键词：reading stories，doing kung fu，swimming and sing⁃ing，教师板书，启发学生使用不同于教材文本的语言，如playing football、flying kites、climbing mountains 等创编新的对话。之后学生自主提炼出其他问题的关键词，最后根据关键词重组语言创编新的对话。

教师引导学生结合Let’s try和Let’s talk两部分内容对课文进行复述，帮助学生巩固重点句型，提高学生对文本的理解和概括能力，并为写作提供核心框架，通过补全短文训练，强化笔头转述能力。再结合Let’s talk的拓展环节，学生深入学习该环节的对话后，写一写自己最好的朋友的爱好，以读促写，运用核心词汇进行交流，进一步落实到写作上，实现语言的输出。

教师利用各种教学活动让学生经过初步了解、深度学习、各种操练、实践运用等环节，逐渐实现该主题意义相关语言的内化和整合。教师为学生提供展现学习成果的机会，使学生通过实践内化语言，提高实际运用语言的能力，从而提升写作水平。

三、创设一体化情境，增加词汇量，积累写作资源

学习词汇不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。词汇的掌握是英语写作顺利进行的根基。在小学英语词汇课型中，首先要立足教材，充分使用教材资源挖掘语言知识，融词于句，融词于境，融句于篇，在有意义的情境下教学新词，渗透单词的记忆方法，培养逻辑思维能力，再回归现实生活语境，将所学语言服务于生活，最终实现核心素养的培养目标。

例如，在教学本单元Part A Let’s learn 词汇课时，充分利用教材上的插图，以真实的情境为引子，寓教于乐，将单词的音、形、义整体呈现，帮助学生理解单词的意义，科学存储，有效提取。笔者根据单元整体教学原则，从单元话题出发，整体解读教材，设计教学目标，确定教学过程，衔接第一课时教学内容，使单元话题的主线延续下去，凸显整体性。学生在第一课时已经掌握了询问兴趣爱好的核心句型，初步了解了like+动词ing形式表达兴趣爱好的语言构成，也接触了相关动词、名词短语，为进一步学习该课时单词或短语奠定了基础。通过游戏快速认读该课四会短语，激活学生的旧知识，激发学生的发散思维，进一步搭建语言支架，帮助学生构建知识体系，进一步巩固part A的核心语句，运用所学语言在小组中开展调查并做报告，通过实际情境交际实现语言能力目标，将所学知识内化，为语言的输出做铺垫。通过情境呈现新知，融词于句，融句于篇，学生活动体现交际性，知识小结体现迁移性，通过语言输入为学生的语言输出打下良好的基础，从而提高学生的英语写作能力。