小学语文阅读素养的培养策略分析

☉沈中聪

一、培养小学生语文阅读素养的必要性

纵观部编版小学语文教材，在学生年级升高后，教材中的文本种类日渐繁多，而且篇幅偏长，在每篇文本内容中还涉及诸多拓展性问题。如若学生缺乏阅读能力，则难以顺利完成课后文本任务，不利于提高学生语文成绩。好在，结合学生身心特点，发现这一阶段的学生普遍具有强烈的个体意识以及求知欲望，迫切希望能掌握阅读技能，而这项阅读技能恰好可以驱动学生高效阅读，在阅读实践中满足语文学习诉求。所以，在小学语文教学过程中，教师应注重培养学生阅读素养，放手让学生阅读更多语文篇章，逐步积累语文学习经验。

二、小学语文阅读素养的培养策略分析

（一）精心阅读文本，指导学生掌握阅读规律

入选小学部编版语文教材的文章，都由选编者精挑细选，在设置文本主线、调节文本细节以及组织文本结构时，字里行间都饱含着作者浓郁的情感。当学生粗略浏览教材情节时，无法在第一时间内把握作者创作手法的精妙，更不能及时了解文本内涵，不利于学生强化个人文学修养。所以，就需要语文教师指导学生精准阅读篇章，在字字句句中品味作者情感，结合段落联系文章创作结构，在字里行间感受文化底蕴，最终了解阅读客观规律，尝试着提高个人阅读水平。例如，在教学《祖父的园子》这一文本时，由于个别学生对“园子”不太熟悉，而且学生未曾有过相似经历，所以在其理解文本内容时，常常是困难重重。因此，在教师进行阅读教学工作前，应指导学生在互联网渠道或一些书籍、报刊中收集有关资料及图片，并在阅读教学时充分使用相关材料。在语文教师指导下，学生逐步养成了自主收集材料的习惯，在其日后阅读文本时，会主动搜索相关资料，这不仅可以促使学生高效阅读文本，同样也能为其收集信息及应用素材提供有力支持［1］。

（二）强化阅读实践，拓展阅读范围

在小学语文教学时，课堂上的阅读教学时间极其有限。对学生来讲，若想通过短暂阅读时间提高阅读能力，显然不切实际。所以，小学语文教师应注重指导学生参加课外阅读实践活动。例如，可以在每一周内举行“我爱读书达人赛”，或者以“书籍”为主题，展开“班级讨论会”，通过各种形式鲜明的活动，打开学生阅读视野，激活学生语文阅读热情，致力于提高学生语文阅读技能。

（三）尊重学生阅读体验，倡导个性阅读

由于每一名学生都具有不同的阅读态度以及阅读能力，所以学生在阅读学习过程中，会收获不同的情感体验。每一名学生因思维方法及生活经历各有不同，所以即使阅读相同文字，也会产生与众不同的体验及感受。在新课标背景下，执行小学语文阅读教学工作时，需要教师尊重每一名学生的阅读体验，创造民主阅读氛围，允许学生个性化阅读，这样便会逐步释放个人潜力，表达个人的阅读个性。当学生阅读个性得到教师同学以及家长的认同后，则会增强其阅读成就感与喜悦感，并尝试着在阅读后大胆分享个人体验及想法，这样更利于增强学生对阅读文本的理解及记忆印象。例如，在讲解《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，就可以结合文本内容，向学生抛出问题：面对文中的不同评价，你能说说心里是怎么想的吗？接着，引导学生大胆表达个人想法，学生通过自主思考以及交流，逐步显示个性思维，形成与众不同的阅读风格。

（四）群文阅读教学，培养阅读经验

一般来讲，在学习一篇课文时，教师可以从情感、人物、作品题材、表达形式和写作风格等诸多方面提炼议题。不同的作家在文字表现方面有不同特色。例如，在教学《桂花雨》时，作者通过描绘桂花雨，流露了对家乡的思念之情。以“家乡之味”为核心，指导学生“回味家乡”。在群文阅读时，教师选择同一作者的《水是故乡甜》《月光饼》等。这些作品在作者笔下，通过巧妙的文字艺术，淋漓尽致地展现了创作者对家乡的怀念与向往，结构和内容大致相同，可以实现一篇带多篇的阅读效果。先由教师为学生精读《桂花雨》，讲述文本主旨情感，学生模仿教师方式，理解其他几篇文本，进而不断巩固自身阅读技巧，习得自主阅读经验［2］。

（五）巧妙设置疑问，培养探究能力

在实际的语文教学时，教师应巧妙设计各种问题。通过这些问题，刺激学生学习心理，确保学生针对阅读产生浓厚兴趣，以更饱满的热情分析及思考阅读内容。经心理学专家研究显示，当学生思维保持活跃、兴奋状态时，其语文思维会无限发展，对于语文知识的接受速度，也会明显变快。

例如，在讲解《乡下人家》时，教师不可忽视文本基础，要设计能引起学生关注及思考的问题，即“同学们，是否也有过乡下游玩的经历呢？你觉得乡下的哪一点最让你印象深刻呢？今天就让我们跟随作者的脚步，来看一看乡下都有哪些迷人之处吧”。这些问题一经提出，便有效激发了学生求知欲，很多学生都积极参与进来，阅读兴趣得到保障，而且能顺利完成阅读教学任务。由此可见，设计学生喜闻乐见的问题，能够真正发挥“问题”辅助阅读教学的作用，但前提是要真正调动学生探究兴趣及参与热情。所以，教师要善于摸清学生的心理特点，了解学生兴趣点，结合学生兴趣设置问题，才能真正打开学生的好奇心，吸引其主动探索，保证课堂阅读教学品质。

（六）创新阅读教学，强化阅读情感

在语文阅读教学中，教师应鼓励学生独自鉴赏，确保学生深刻体会文本思想与文本情感，从而促使学生塑造良好的情感态度，让其在掌握基本语文知识之际，能够进一步提高语文素养。例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，为了让学生感受父爱与母爱之间的差异，以及感知父母对自己的良苦用心，在授课之时，教师应引导学生反复阅读，并结合教材内容思考下面的问题：①为何说父亲评价与母亲评价分别代表不同的爱的方式呢？②明明是看着同一首诗，为什么父亲和母亲会有不同的看法呢？③精彩极了与糟糕透了，这两句话在孩子成长过程中发挥了怎样的作用？通过这些问题，便可进一步调动学生积极性，并促进学生感受亲情价值，令学生学会感恩［3］。

（七）把握阅读契机，提高审美情趣

良好的审美情趣，可以在学生发展过程中发挥极其关键的作用，是语文素养的重要组成内容。为此，在素质教育背景下，教师应让学生在阅读时感受文本中所潜藏的美，从而达到陶冶学生情感的目的。同时，还要引导学生在美的享受中找到语文学习的乐趣，进而发现语文学习的魅力。这里以《白桦》为例，为了促进学生进一步感受大自然之美，也为了进一步提升学生审美情趣，在指引学生阅读之际，教师还要鼓励学生大胆想象，随着文本的描写，在脑海之中形成美丽的景色画面。随后，教师还可以运用多媒体技术为学生展示“白桦”图片，陶冶学生爱美的情操。在图片、视频及声音等要素的冲击下，可以营造出一种前所未有的视觉效果，打开学生想象空间，为其带来身临其境的感受，进而在挖掘美的路上勇往直前。

（八）坚持个性阅读，深挖文本意义

每一个阅读文本都具有内在文本意义，对于学生而言，始终将读懂文本意义视为自己的阅读目标，并希望在阅读中感受阅读乐趣。教师可以从多重角度指导学生，促进不同知识背景、经验背景的学生都能深入解读文本。例如，在阅读《圆明园的毁灭》时，文本主要讲述了圆明园及其毁灭，极具文本意义，可激活学生爱国意识。在阅读第三段内容时，学生可以通过文字内容感受圆明园昔日壮观与华丽，这与后期的文字描绘形成了明显对比。前期有多辉煌，后期就有多惨痛。若想有效整合小学语文个性化阅读及文本阅读意义，就需要教师牢牢把握文本言语形式。首先，以圆明园的“有”入手，指导学生感受圆明园建筑的壮观盛况；其次，教师要鼓励学生在阅读中积极联想个人生活体验。例如，提到圆明园建筑，你还了解它的哪些内容？你都参观过哪些风景名胜？有什么感受？能够说说这些风景名胜背后的意义吗？在融合生活体验及知识体验后，个性化阅读效果会有所改善。与此同时，教师还可以借助多媒体设备，为学生展示圆明园建筑图片，诱发学生想象，邀请学生抒发个人情感。通过欣赏圆明园图片，便可对了解圆明园背景知识的同学带来情感上的升华，进一步提高学生个性化阅读水准。同时，对于一些缺少该部分背景知识的同学而言，也可为其了解文本意义带来指向，促使其带着目标阅读文本，深入领会文字奥秘，在字里行间中读出个性与见解，升华阅读情感。

（九）举行阅读比赛，增强领悟能力

教师应选择学生喜闻乐见的阅读教学方式，吸引其参与阅读教学活动。在诸多阅读教学方法中，阅读比赛方式具有竞争性特点、娱乐性特点，深受学生欢迎。通过有效应用阅读比赛，可切实提高学生对文本阅读的理解水准、领悟水准。需要注意的是在展开阅读比赛时，教师应格外关注语文课程教学目标以及学生实际阅读水准，以确保学生能结合自身实际情况选择适宜文章参与阅读比赛活动，不断锻炼阅读技巧。

例如，在组织阅读比赛时，学生所选择的参赛篇目多种多样，以《从百草园到三味书屋》为例，教师就要指导学生充分了解文本内容，厘清文本背景，细致感受文字内容，进而促进学生与文本作者产生心灵共鸣。需要注意的，在选择阅读作品时，教师应指导学生保持发散性思维。同时，教师应灵活设置阅读主题，以便有效博得学生眼球，从而间接培育学生语文思维。在阅读课堂上，教师应发挥自身指导作用，高效利用课堂时间，鼓励学生大胆想象。例如，在学习《草船借箭》后，有学生打算用这篇文章参加阅读比赛，教师就应以此为切入点，组织学生参与“《三国演义》阅读擂台赛”活动，指导学生结合个人兴趣，节选小说片段进行阅读，进而抒发个人心得，分享自己在阅读中汲取到的“营养”，最终实现强化学生个性阅读体验的目的，加深其对文学名著内容的理解。

（十）确定阅读目标，促进多元阅读

小学语文教学实施个性化阅读教学计划时，教师应引入多元阅读教学形式，以此来改变传统阅读课堂沉闷、枯燥的氛围，令阅读课堂教学模式更加有趣，进而激活学生阅读热情。具体来说，教师可以将“话本剧”“舞台剧”等项目引入语文课堂，将其与文本内容完美融合，以便促进学生全面了解文本内容，增强学生阅读体验。当然，也可以指导学生结合故事类题材文本延伸课文知识，促使学生深刻领会文本主题。例如，在阅读《狼牙山五壮士》第二段时，教师首要任务就是要敲定阅读目标，避免学生盲目阅读。为此，就可以设置下面这几个问题：①在知道任务后，壮士们是如何痛打敌人的？②作为班长，马宝玉有哪些表现呢？③你知道副班长都做了什么吗？接着，引导学生以饱满情绪阅读文本，要求学生在“满腔怒火”“吼”“沉着”等词汇上融入个人情感。试想一下，自己就在战斗现场，亲眼目睹敌人掠我土地、杀我亲人的场景，怎能不用满腔怒火大声怒吼，这样便可迅速吸引学生注意，促使其积极参与课堂阅读活动，通过演绎文本人物形象，进而深刻体验文本主旨，达到个性化阅读目标。在尊重学生差异与主体地位基础上，带动学生阅读能力及语文素养的提升。

三、结束语

在当代小学语文教学时，教师应善于培养学生阅读素养，不仅要关注学生阅读喜好及兴趣，还要促使学生深层次思考文本，接纳文本内容，加深对文章内容的印象，并与作者情感实现共鸣，从而陶冶学生情操。阅读，不只是学生获得知识的途径，也是学生增强判断能力及辨别事物能力的有效举措。因此，要常抓不懈地培养学生阅读能力，确保每一名学生都能热爱阅读活动。