高职英语双师协同育人教学模式构建策略研究*

李 奕

(湖南工程职业技术学院）

职业教育要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，深入推进育人方式。这一论述为职业教育指明了方向，为了进一步推进课程思政步伐，同年召开了高校课程思政建设系列专题研讨会，旨在落实立德树人根本任务、贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》《教育部高等教育司2021年工作要点》等文件精神。全国教育政策方针决定了高职英语教育必须改变思路，教学中不能只传授专业知识，还应注重思政教育。高职英语教师思政素养参差不齐，因此实施双师协同育人，高职英语教师与思政教师共同协作，将思想政治教育融入到高职英语教学中，注重学生价值观的形成，实现教书育人。

一、构建高职英语双师协同育人教学模式的必要性

（一）提升人才培养质量，落实高职英语课育人目的

英语作为国际通用的语言，在跨文化交际中扮演的角色越来越重要，过去的教学中，我们只注重让学生了解国外文化，忽略了传播中华优秀文化的做法。在国家大政方针的指引下，高职英语课程应发挥英语工具性与人文性的功能，实现“知识传授”与“课程思政”的有机统一。

（二）优化课程设置，完善课堂教学设计

思政教师思想政治理论素养高，在熟悉高职英语教学内容的前提下，帮助英语教师，完成英语课程思政教学顶层设计，确定教学育人目标，充分挖掘高职英语教材中所蕴含的思政映射点，与高职英语教师一起商讨如何将思政元素融入课堂教学各环节，完善高职英语教学设计，使英语课程与思政课程同向同行，形成协同效应。

（三）推进高职英语课程改革

高职英语教育在重视学生的知识传授同时，也应注重学生的思辨能力，增强文化自信，发挥英语课程真正的教育价值。实施双师协同育人，有助于推进课程思政改革，一方面弥补了思政教育与英语课程完全不相关的缺憾，另一方面提高了思政课程育人实效，有利于培育出德才兼备的人才，实现立德树人的根本任务。

（四）发挥协同学的教育价值

将协同学、高职英语教学及思政育人有机融合，发挥了协同学在教育教学领域作用，促进教学交流及高职英语教学的提升，形成了双师协同育人的良性循环。

二、高职英语双师协同育人现状

（一）协同育人意识不强

目前高职英语在教学过程中，更加注重学生的英语相关知识和技能培养，没有意识到育人的重要性。高职英语教师认为只需传授与英语相关知识技能即可，忽视了课程中有机融入思政元素。而思政教师着重思政教育，承担思政课程教学和研究工作。在以往的教学体系中，往往对英语课与思政课协同育人的必要性意识不强，将英语课与思政课割裂开来。绝大部分高职英语教师已经意识到了课程思政的必要性，但因政治素养不高，对习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀文化、职业素养理论把握有偏差，导致对育人目标把握不准确，思政元素挖掘不到位。这样教育出来的学生，即使专业知识掌握良好，也将成为盲目的实干者。思政教师没有转变思想观念，思维只局限于负责的思政课程，而没有将思想政治教育放眼于协同其他科目教学育人的全过程。

（二）教学资源整合不力

高职院校对思政教学的重视程度非常高，开设了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等课程。但是在协同育人方面，没有考虑到思政课程与课程思政同向同行的优势，因此，在实际教学中，思政课程与高职英语教学仍然是两条平行线。高职英语教学现在已经注意了课程思政的重要性，但是只局限于课程当中思政元素的挖掘，主要目标还是培养高素质复合型技能人才，并没有与思政课程整合，形成一整套系统的育人方案，育人目标事实上并没有全方位达成。学生对于纯粹的思政课程抱有排斥心理，上课时没有进行深入思考，与自己所学专业及所学科目结合起来，形成全员、全方位、全过程育人格局，并且没有建立一套系统的、完整的、可操作性强的高职英语双师协同育人资源库，可让思政教师及高职英语教师进行共享，对共性的教学资源进行有效利用，全面达到协同育人的目的。

（三）保障机制不够完善

在高职院校课程思政建设过程中，双师协同育人的管理办法、统筹规划、绩效考核、评价机制没有建立起来，双师协同育人保障重重。思政教师及高职英语教师无法主动参与到课程建设当中，仍然处于平行线，没有交流，职责不明确，对双方课程的掌握度不够，也没有共同讨论课程整合的途径，对课程的融合无法共享。目前大部分高职院校已经进行了课程思政培训，但是缺乏研究力量保障及学校的政策配套支持，无法让教师顺利开展双师协同育人研究。当前很多高职英语教师已经意识到了自身政治素养不足问题，而思政教师也对高职英语教学内容不熟悉，需要共同探讨课程的思政映射点挖掘，确定教学的育人目标。双师协同育人保障制度不够完善，制约着双师协同育人教学研讨活动的开展，同时也影响着育人效果的有效达成。双师协同育人教学模式的开展需要多举措的管理办法、多维度的绩效考核、多元化的评价机制的有机结合，有效推动保障机制，为双师协同育人保驾护航。

三、高职英语双师协同育人基本特征

（一）双师协同育人内涵

双师协同育人主要是在育人过程中为了达到立德树人的共同育人目标，将协同学应用于教育领域，使得英语课程与思政课程同向同行，形成协同效应，突破英语教师思政教学的局限，将思政教师纳入到课程研究中，与高职英语教师形成合作意识，坚持协同育人的理念，即高职英语教师与思政教师的同心协力，将协同育人贯彻落实到英语课程思政的实践中。在高职英语教学中，润物细无声地融入正确的价值观，共同致力于全员、全过程、全方位育人，推进高职英语课程育人的成效。

（二）双师协同育人特点

1.育人为本，立德树人

高职教育致力于培养德才兼备的人才，基于中国共产党的教育方针政策，高职英语双师协同育人坚持在提高英语实际应用能力的同时，健全育人机制，坚持育人导向，突出价值引领，统筹推进育人进程，实现知识体系及育人体系的有机统一。

2.协同融合，交叠影响

双师协同育人涉及到教育目标、教学内容、教学方法和教学策略的融合互补。高职英语课教师将更注重与思政教师相融合的教育，整合课程思政教学资源，构建高职英语课程思政教学体系，旨在形成双师育人合力，对学生的培养施加交互叠加影响。

（三）双师协同育人原则

1.协调性

虽然高职英语课程与思政课程的课程性质、定位、类型、内容及要求都不一样，但育人的根本目标是一致的，即培育出德才兼备的人才，实现立德树人的根本任务。在育人目标上，高职英语课程思政与思政课程是一致的，在高职人才培养过程中，必须将提升人才培养质量，落实高职英语课育人目的作为第一要务，将协同育人贯彻落实到英语课程思政的实践中，同时思政课程教学的内容和目标也可以与高职英语育人目标相一致，加强高职英语课程与思政课程之间的协调并进，促进二者互相支撑、补充和交融，更大程度地发挥各自的特点。

2.互趋性

高职英语课程是语音与文化的结合，兼具知识传授及文化传播双重功能，它与思政课程融合的核心要素是德育教育，课程思政需构建三全育人格局，可以通过打造协同育人队伍，发挥专业优势，思政课教师与高职英语教师共同挖掘高职英语课程当中蕴含的思政相关资源，探讨英语课程与思政课程共同点，创建共享融合的教学资源库，有机融入英语及思政教学，实现思想和价值的引领，显性教育与隐性教育的统一，引导学生在英语学习过程中，逐步建立起正确的人生观、价值观与世界观。

3.有序性

要实现立德树人，在教学体系构建中必须要全面考虑到各个学科的相关性及互补性，研究其中的关联性，使得学科之间形成一个相辅相成的有机整体。立德树人要以德为先，德才结合，德育和智育并重。因此要明确思政课程的主体地位，思政课程是独立的课程体系，课程思政是立德树人的必要补充。高职院校英语课程不仅传授知识，而且要坚持社会主义核心价值观的践行，学生价值观的正确引导，达成立德树人目标。

4.渗透性

为提升育人水平，高职英语教师要积极主动地与思政教师对教学进行交流，帮助思政教师充分了解熟悉高职英语教学内容，共同商讨育人目标，课程思政映射点，课程思政素材，课程思政共享资源等，在工作中建立起团结合作的关系，目标一致，实现课程思政协同育人。

四、高职英语双师协同育人教学模式的实现途径

（一）贴近专业特点，整合课程资源

教学团队在教学资源活页化、视听资源来源权威化、教学手段多样化、教师角色服务化等方面可以进行诸多尝试与突破，构建团队聚合、校内外课堂联合、线上线下资源整合、实践融合的高职英语、学科专业、课程思政协同发展的三全育人体系。

（二）尊重学情实际，明确育人目标

高职学生多数乐于互动，语言表达能力不强，具备一定的英语求知欲和正确的价值观及基本的语言知识技能但缺乏自主学习能力，综合文化素养能力以及对中华优秀文化的传播能力。在高职英语教学实践过程中，应注重培养学生良好的人文素养，提升适应事业发展、变化的终身学习能力，使得学生具有文化思辨能力，增强文化自信，厚植爱国情怀和敬业精神。

（三）强化课程建设，构建教学体系

为贯彻落实国家大政方针政策和职教改革要求，高职英语教学要以立德树人根本任务为指引,以能力为导向构建教学体系，发挥英语课程的跨文化交流作用，以提高学生英语应用能力为目标，传播中华文化影响力为己任，实现语言工具性、人文性和思想性的统一。将思政元素进行整理分析，融入高职英语的课程标准、教学目标、教学内容、教学活动及教学实践，构建高职英语、学科专业、课程思政三位一体、协同发展的教学体系。

（四）搭建师资平台，提升教师素养

搭建双师协同教学工作室，健全教师的课程思政培训。从高职英语教师角度看，由于思政素养参差不齐，需加强对思政理论培训；从思政教师角度看，需进入高职英语课堂，全面了解英语课程内容，梳理高职英语育人理论，思政元素。双师协同教学工作室为教师们提供交流学习的平台，促进高职英语教师在教学同时提升思政素养，鞭策思政教师拓宽思路，为公共基础课服务，提升高职英语课程开发能力，实现双赢。

（五）实施课程思政，调整教学组织

1.确定育人目标

遵循“应用导向”的教学理念，为贯彻立德树人并培育学生思政素养，在高职英语教学中，根据思政理论，确定高职英语教学模式，挖掘教材中蕴含的思政元素，融入到课程教学目标的设计，确定育人目标。

2.挖掘思政元素

将价值引领与高职英语知识讲授的有机融合，这需要高职英语教师及思政教师对高职英语教学内容进行不断地挖掘与探究，培养学生的英语听、说、读、写、译五项基本能力以及在跨文化交际过程中正确的人生观、价值观。

3.调整教学方式

结合学生专业，以思政理论为出发点，通过语言、主题、实践三条思政实施路径，有效融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业素养四大体系相关的思政元素，并结合思维导图、主题展示、小组讨论等多种方法，构建课程思政教学模式。

4.加强双师协作

为加强双师协同育人工作，保证双师协同育人长久生命力，培养和聚集一批高水平骨干教师，结合学校高职英语课程思政发展实际，在学校统筹下，创建双师协同育人工作室，构建工作室长效运行机制，形成双师协同育人管理办法。双师工作室负责双师协同育人建设规划与统筹，协调推进双师协同育人的教学体系，实施常规化考核。为充分发挥工作室教师的积极性，从英语教学顶层设计、英语教学育人目标确定、课程思政资源建设、课程思政元素挖掘等方面的建设绩效来考核，制定双师协同育人评价机制，引导双师协同育人工作的健康发展，落实双师协同育人工作室长效激励保障机制，推动高职英语课程思政入课堂、入头脑、入心灵。

五、结语

所谓教书育人，不仅指传授知识，现在的教学中，还应注重价值引领，不能将二者割裂开来。在高职英语知识传授的同时，发挥思想政治教育的指引作用，防止因育人目标的不明确而导致英语教学目标错误或者缺失的问题。双师协同育人，将教书育人合二为一，最大程度地弥补目前高职英语教育的缺失，全方位促进学生形成正确的价值观念。