把握试卷讲评环节，提高试卷讲评的有效性

钱永春

江苏省南通市海门区四甲初级中学 226100

试卷讲评课是对检测情况的一种评价和反馈，是教学过程中的重要环节，对学生阶段学习情况的总结和提升具有关键性的作用.在试卷检测之后，成功的试卷讲评课可以让学生明晰自己的学习情况，总结一段时间以来的学习经验和教训，拓宽解题的思路.经过试卷讲评，学生能够认识到数学的规律，有效提高解题能力.然而试卷讲评课也常常容易变成单纯讲题的课型，学生往往只关注了试题的答案，没有认识到自己在理解上的偏差，对于以后的学习不能达到应有的效果.试卷讲评课需要通过师生互动，共同理解知识学习中的失误和偏差，研讨解题的思路，总结解题的规律，形成共同的解题方法，构建综合性的知识体系，起到以点带面、触类旁通的作用.

那么如何才能提高试卷讲评课的有效性，使每位学生通过试卷讲评课实现知识巩固，提升综合应用能力的目的呢？

试卷讲评课的误区

在初中数学试卷讲评课中，受授课时间、教师观念等多种因素的影响，很多的试卷讲评课沦为了单纯的讲题，甚至是直接“对答案”，导致试卷讲评课没有发挥应有的作用，出现了低效甚至无效的现象，具体表现可以分为：

（一）平均用力讲解每道题，重点不突出

教师在试卷讲评时没有做好课前学生失误情况的统计，讲评时逐题讲解，没有重点和针对性.试卷讲评课时很多教师把试卷上的每道题都讲解了一遍，受时间限制，导致很多题目只来得及报个答案，学生觉得非常枯燥，最后试卷检测应提升知识水平的效果没有达到.学生不会做的题依然不会做，试卷讲评没有突破难点，平均用力，既浪费了时间，又没有对学生进行释疑解惑.

（二）注重纠正答案，忽视查找错因

试卷讲评时教师只注重纠正错误答案和进行解题方法的展示，没有查找学生的错误原因，究竟是知识掌握不牢、思路偏差还是粗心等问题.讲评的重点只是放在了解题上，没有引导学生思考出现错误的原因等，讲评过程缺少对于解题方法和正确解题思路的指导.

（三）教师满堂灌，缺少师生互动

由于教师逐题讲解，一节课的讲评教师感觉时间不够用，就一个劲地拼命讲，没有充分的问题引领和思维互动，也没有足够的思考时间，学生只是记下了一个正确的答案.这样，教师即使讲得口干舌燥，学生没有参与到课堂的学习中，只是做了一个旁观者，显然无法从试卷讲评课中获得应有的收获.

提高数学试卷讲评课有效性的策略

试卷讲评课同其他课型一样都要尊重学生的主体地位，让学生参与到课堂学习中来，在积极探索中发展学生的思维能力，展示学生的智慧，实现综合素质的提高.教师全程讲解的课堂教学方式显然不利于学生主体地位的发挥，而且忽视了学生的需求，导致学生对课堂学习失去兴趣，因此教师在进行试卷讲评时要着重发挥引导、组织、启发、调控的作用，以学生为中心，为提高学生的学习能力服务.

（一）试卷讲评前要精心准备

试卷讲评课同新授课一样需要教师精心备课，首先，教师要对试卷进行分析，对试卷的考查范围、难易程度、考查重点做到心中有数；其次，对学生的答题情况要充分地分析，要掌握学生的错误情况，对班级的典型错误要做到细致分析，找出学生的错因，这样才能在试卷讲评时做到有的放矢、目标明确，从而提高试卷讲评课的有效性.

1.认真分析试卷

教学过程中为了及时了解学生的学习情况，教师会进行很多的练习.对学生的练习，教师要做到认真批改，避免随意对待.在批改试卷的过程中，教师对于学生的错误要进行记录和统计，总体了解学生错误较多的题目在哪里.对一些主观性和综合性很强的试题，教师还可以在试卷上做批注，了解学生答错的原因，如审题问题、符号变化、已知条件是否理解等.在试卷讲评前，对学生的答题情况要进行总体分析，可以采用统计表格的方式进行精确统计，了解每题的得分情况，做到心中有数，讲评方向明确.

2.引导学生自我分析和自我反思

试卷讲评之前，教师先让学生根据自己的答题情况做好自我分析，提前进行订正，通过自己的思考、查阅书本、同伴交流等，将自己可以订正的题目进行订正，由此可以分析自己答错的原因，进行深入反思.经过自己的反思，教师可以更加深入地了解学生答错的原因，在讲评时更有针对性；学生明晰自己的问题之后，在听课时更有目标和重点，可以突破自己学习的薄弱环节.

自我反思，落实了学生学习的主体地位，使学生可以由被动学习转为主动学习，也能提高学生自主学习的能力.在试卷讲评结束之后，教师还可以收取学生的自我反思和总结，了解学生在学习中遇到的困难，同时改进自己在教学中的问题，达到师生之间更好的双向交流.这不仅改进了学生学习的方式，也对教师的教学提出更多宝贵的建议，更好地实现教学相长，师生共同进步.

（二）试卷讲评要目标明确，突出重点

试卷的结构往往有难中易三个难度，每个学生错误的地方不尽相同，但是在同一个班级，学生往往会反映出共性的、典型性的问题，教师在讲评之前要针对共性的错误做好统计，在讲评时针对共性问题进行重点讲解.对于班级的共性错误要查找原因，从学生的学与教师的教两个角度共同查找，纠正错误思路，探究正确解法，最后还要通过变式训练来进行巩固和训练，达到真正理解试题的目的.对于学生关联性的错误要相互联系讲解，进行拓展延伸，而对于学生个别化的错误则可以单独讲解，在课堂教学中不能“眉毛、胡子一把抓”，不分主次，最终导致学生一无所获.

案例已知无人机在空中顺风和逆风飞行时间分别为4小时和3小时，在无风时的飞行速度为a千米/时，风速为20千米/时.

（1）求无人机顺风飞行和逆风飞行的路程分别是多少千米？

（2）顺风飞行和逆风飞行的路程相差多少千米？

本题是一道综合性的试题，考查了学生对于代数式、有理数计算及整式的加减计算等内容，同时顺风、逆风类试题是列方程解应用题当中的典型试题，也是学生在学习中的一个难点问题.针对这类问题，教师可以引导学生进行分层解决：

①两种飞行速度分别表示如下：

顺风飞行的速度等于风速加上无风时的速度，即（a+20）千米/时；

逆风飞行的速度等于无风时的速度减去风速，即（a－20）千米/时.

②复习路程的计算公式：

路程等于速度乘以时间.分别计算出顺风和逆风飞行的路程：

顺风飞行的路程：4（a+20）=4a+80（千米）.

逆风飞行的路程：3（a－20）=3a－60（千米）.

③根据以上分析计算两个方向飞行的路程差：

（4a+80）－（3a－60）（千米）.

通过教师的分层引导，学生可以一步一步地完成解答，但是这并不能表明学生已经真正掌握相关知识.为了巩固所学知识，教师可以进行一道变式训练，来检测学生的掌握情况，同时巩固学生的思维过程.经过这样的分析，可以起到承上启下的作用，提高复习课的效率.

总结归纳，渗透数学思想，实现减负增效

试卷讲评课的重点是对解题思路的讲解和解题方法的渗透，只有让学生掌握正确的解题思路，才能达到不会重复犯错的目的.因此教师在试卷讲评时要注意分类讲解，而不是一定按照试卷的顺序逐题讲解，应通过将试卷上考察内容相似、解题思路有共同点的题目进行集中讲解，使学生产生一个整体认识，构建比较完善的知识网络，并对同一种解题思路达到融会贯通，有效提高试卷讲评的效率.

总之，只要教师思想上重视，课前精心准备，优化教学环节，就能有效加深学生对于知识的理解，发挥试卷讲评课的最大作用.