情境化教学 建构高效化学课堂

朱春健

(江苏省启东市第一中学 226200)

情境化教学即为在教学中，教师有针对性地创设或者引入以形象为主体，且具有一定情绪色彩的具体生动场景，引发学生一定的态度体验，辅助他们理解课本知识，使其心理机能得以良好发展.高中化学教师运用情境化教学，不仅能够激起学生的学习热情，使其乐于参与到各项探索活动中，还能够挖掘他们的化学学习潜能，真正促进高效化学课堂的建构.

1 设计悬疑情境导课，引发学生学习激情

在高中化学课程教学中，为通过情境化教学构建高效课堂，教师首先需要从新课导入环节着手，巧妙设计悬疑情境导入新课，不仅能引起学生的学习激情，激活化学思维，还可让他们在最短时间内进入到学习状态.

在进行“铁及其化合物”教学时，教师先简单讲述铁元素在人体内的重要性，课件中展示缺铁性贫血的临床表现，给出案例：一位缺铁性贫血患者经诊断后，医生给出治疗方法：药剂：服用速力菲(学名琥珀酸亚铁)、VC片，2片/天；平时多食用含“铁”丰富的食物，如肝脏，木耳，菠菜等，并配合一定量的水果食用，以促进“铁”的吸收；使用铁锅炒菜.设置悬疑：由学生思考与讨论这一处方，引领他们据此开展有关铁及其化合物的氧化性与还原性学习.之后，教师继续设置悬疑：为什么使用铁锅就可以补充身体内所需的铁元素？学生知道是铁能够同胃酸发生反应生成氯化亚铁，让他们进入到新课学习中.

2 紧密联系学生实际，营造生活教学情境

新一轮教育改革也大力倡导生活化教学理念的融入，强调从他们的生活经验与社会阅历切入，使其进一步认识化学同人类和社会生活、生产之间的关系.高中化学教师可紧密联系学生实际营造生活化教学情境，吸引他们的注意力，使其学习效率更高.

在教学“硫及其化”过程中，教师先在课件中出示一幅空气质量图，由学生说出各种物质含量的数值，尤其要格外关注SO2，讲述：单质硫与氧气反应能够生成二氧化硫，这是一种与人类日常生活息息相关的物质，像草编织物的漂白、某些商人的漂白馒头、酸雨等，那么二氧化硫到底是什么样的物质呢？据此营造生活化教学情境，提示学生结合研究其它物质的经验展开思考，使其从SO2的物理性质开始.接着，教师设疑：二氧化硫是一种酸性氧化物吗？怎么通过实验来证明？演示“二氧化硫的酸性”实验，由学生思考出现该现象的原因，随后指导他们继续通过实验探究二氧化硫的化学性质，改善学习效果.

3 积极创设问题情境，活跃学生化学思维

在以往的高中化学课堂上，教师通常一味的对学生进行单一、机械的灌输知识，无法及时了解与掌握他们的学习情况，以至于教学效率低下，改进教学模式已是大势所趋.因此，高中化学教师应摈弃这种落后的教学方式，积极创设问题情境，且注重问题的思考价值与启发意义，给予学生充足的时间思索与探究，活跃他们的化学思维，推动高效课堂的建构.

以“金属材料”教学为例，教师先在课件中展示能够反映人类使用劳动工具历史的图片及文字说明，询问：大家了解人类使用劳动工具的历史吗？学生通过相互观看课前收集有关金属的图片，使其了解金属制品的悠久历史，激起他们学习新课的兴趣.接着，教师设置问题：你家的日用品哪些是金属材料制成的？各用什么金属材料制成？金属在其他领域还有什么用途？为什么金属有广泛的用途？学生结合实际情况说出自己家中的金属制品和相应的金属材料，使其结合个人认知说出金属在其它领域的运用，简单探讨金属制品用途广泛的原因，随后继续提出问题活跃他们的化学思维，注意力始终高度集中.

4 借助现代教育技术，创设直观化学情境

在高中化学教学过程中，要想通过情境化教学建构高效课堂，教师需紧跟时代潮流，借助现代教育技术的优势，以图片、视频、动画等形式来展示化学知识，创设直观化的教学情境，焕发学生的感性认知，辅助他们高效地学习、理解与掌握新知识.

例如，在“原子结构”教学实践中，教师先播放“原子结构的发现”视频，带领学生简单了解原子结构的认识过程，询问：原子是构成物质的一种基本微粒，还能够再分吗？使其在小组内讨论、猜想原子内部结构，指导他们用红点表示带正电荷的物质，黑点表示电子，画出心目中认为的原子结构图形.接着，教师简单点评学生画出的原子结构模型，在媒体课件中展示α粒子散射实验原理与过程过程，使其根据个人猜想推理可能初中的实验现象，然后利用信息技术手段演示这一实验现象，让他们分析同自己的预想是否一致，最终得出正确的原子模型.随后教师继续以现代教育技术为依托，带领学生探究原子的内部结构.

5 注重实验操作环节，设置有效教学情境

高中化学教师需注重实验操作环节，利用实验的奇特性与直观性营造情境，带领学生结合实验现象探索化学的奥秘，改善他们的学习效果.

在“离子反应”教学时，教师先演示“氯化钠在水中的溶解和电离”的实验：往烧杯中放入氯化钠固体，灯泡不亮；取出碳棒且擦拭干净，插入盛有纯水的烧杯中，灯泡仍然不亮；把氯化钠固体逐勺加入纯水中，灯泡逐渐变亮.由此创设情境，指引学生基于离子移动的角度解释实验现象，使其发现某些物质溶于水离解成自由移动的离子后能导电，而且离子浓度越大，导电能力越强，让他们总结出电离的概念.接着，教师询问：如何表示氯化钠电离？指导学生写出电离方程式——NaCl=Na++Cl-，强调原子守恒与电荷守恒，使其分别写出硫酸，氢氧化钾，硫酸铜的电离方程式，让他们从新的视角认识酸碱盐.

针对上述案例，教师利用实验操作来设置有效的教学情境，为学生指明思考与探索的方向，使其结合实验现象研究原理和发现规律，让他们初步得出离子反应的概念及发生规律.

6 创设智慧课堂教学情境，突破教学难点

教师在素质教育背景下需积极改革和创新自身教育教学理念，打造智慧化课堂教学情境，为学生提供自主探究和发挥创造性思维空间，切实提升化学教学效率和学生化学素养.构建智慧课堂教学情境目的在于挖掘学生内在潜力，促使学生在学习过程中发现自身具有无穷潜力，提升学习化学自信心.

在“钠及其化合物”教学时，虽然金属钠是一种典型的活泼金属单质，但是学生对其了解并不多，本节课主要介绍钠的性质，以及常见的钠的化合物及其形成原理和性质，利用微型实验能够加深他们对相关知识的理解与认识.课堂上，教师可以运用微型实验导入新课，具体来说，事先将一小块金属钠藏在酒精灯的灯芯内，包裹严实不露在外面，设计导语：大家都知道平常点燃酒精灯用的是火柴，现在用清水也能将酒精灯点燃，大家是否相信？学生结合个人认知与经验思考后说出自己是否相信，引起他们的好奇心，活跃课堂气氛.接着，教师用滴管往酒精灯的灯芯上滴几滴水，一会儿能听到“啪”的一声响，酒精灯就被点燃，学生的学习热情也被点燃，教师借机设疑：大家知道酒精灯为什么会被点燃吗？使其思考和研究实验原理，引领他们讨论和总结，发现钠遇到水将会发生剧烈的化学反应，放出氢气和大量的热量，从而把酒精点燃.如此，教师在新课导入环节利用有趣的微型实验，不仅可以引发学生的学习热情，还能够让他们快速进入到学习状态.

在上述教学案例中，教师应积极鼓励学生针对所学知识提出疑问和见解，和教师以及其他学生分享自身在预习中所掌握知识内容.与此同时，教师围绕学生已有知识经验并为其补充理解知识，学生可在学习中标注自身所遇重难点知识，再在教师指导和点拨下尝试自身自主解决问题.

7 创设化学史实教学情境，维持学习兴趣

高中化学和初中阶段相比具有较强的理论性与系统性，部分学生在理解和学习中出现困难，逐渐丧失学习兴趣.化学发展历史彰显人类文明进步历程，可以说情境教学优质素材之一即化学史，高中化学教师可围绕化学发展历史上出现的部分伟大化学发明、历史人物以及化学趣事等创设情境，激发学生潜在探究化学知识兴趣，也让学生深入了解化学知识内涵，也为高中化学课堂增加魅力.

在“氯”相关知识教学中，化学教师引入第一次世界大战期间利用氯气制作化学武器开展战争的历史，将学生注意力迅速集中至课堂中.当时英法联军与德军进行战斗，其中英法联军率先对德军进攻，但德军防卫严密性高，造成英法联军损失极其惨重，基本没有较大进展.德军展开反击，在此次反击中德军向英法联盟军投放大量由氯气制作而成的氯气毒气弹，即打开罐体，此时罐中有大量黄绿色烟雾冒出，再加上风的作用使烟雾迅速飘向英法联军阵地，瞬间英法联军连片倒下，此场战争结束后清点死亡伤亡人数发现，英法联军因中毒致死约2万多人，幸免的只有位于高处的士兵.此时很多学生会对此现象产生疑问：“为何处于高处的士兵幸免于难呢？”有效激发学生探究化学知识兴趣，有利于教师开展氯气性质教学.化学教师在学生产生疑问后并未停留，则继续讲述此场战争后与氯气性质有关内容.英法联军经此残酷的一战后想到破解毒气方法，教师在此过程中提出问题：“大家能想到运用哪种解决方法吗？”学生纷纷提出氢氧化钠、盐酸等，但教师说出正确答案，即运用肥皂水解除烟雾对士兵伤害，最后教师成功引入氯气性质知识，获得显著教学效果.

在上述教学案例中，高中化学教师应充分发挥化学史优势作用，从多方面创新教学方式，激发学生学习兴趣，提升化学教学效率.

在高中化学教学实践中，利用情境化教学建构高效课堂是一个不错的途径，教师应紧密结合高中化学知识的特性，从设置悬疑、实际生活、问题、信息技术与实验操作等多个视角创设情境，带领学生在情境中高效学习化学知识，助推高效课堂的建构.