以《春节童谣》为例谈“和大人一起读”的教学实践

文|程 莉

语文园地中的“和大人一起读”是教材新增设的一个栏目，意在将课外阅读纳入课程计划，引导学生爱上阅读。然而在实际教学中，不少教师产生了疑惑：“和大人一起读”究竟应该怎么读？

“和大人一起读”，这个栏目的学习主体是学生，但“大人”也不可忽视，可以是家中长辈，也可以是年龄大的同辈，当然也包括老师，他们是学习的陪伴者和氛围的缔造者。大人的牵引和陪伴能帮助学生逐渐爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

一、伴读有法，引出趣味

教学中，教师要引导学生主动走向阅读，并能够自主完成阅读任务。这个过程教师需要采用多种阅读方法，但更要考虑到学生的实际识字能力。教学一年级上册第八单元语文园地的“和大人一起读”栏目中的《春节童谣》时，对识字量还不多的学生来说有一定难度，这时教师的阅读示范就是最直观形象的阅读指导。教师范读之后，请学生自由拼读练习，直至基本掌握。紧接着推出拍手读、合作读、对对子读等方式，在营造阅读氛围的同时读出趣味。教学时，学生尤其喜欢上台合作朗读，不少学生在多次练习中熟读成诵了。

二、伴读有疑，引出收获

“和大人一起读”是对课堂阅读的延伸，是对学生课堂阅读能力的再巩固。因此，大人的引导不能只停留在反复朗读层面上，而要去适当关注学生对阅读内容的理解，解决阅读过程中的疑惑，帮助学生扫清阅读的障碍。学生在读的过程中产生的新问题，再和大人讨论、解决，这种过程带来的满足感极具吸引力。

《春节童谣》讲了老北京地区临近春节的风俗习惯，其中“糖瓜粘”“宰公鸡”“磨豆腐”等词汇对于南方学生来说比较陌生。这时教师就可以借助图像、音乐以及视频等资料为学生解答疑惑，如播放《舌尖上的中国》中制作糖瓜粘的片段，或是出示石磨的图片配合讲解使用方法，这样一来不仅带给了学生耳目一新的视觉体验，还使他们对“年文化”产生更加全面且深入的认识和理解，在他们心中植入民族文化的烙印。

三、伴读有思，引出创造

创造是儿童与生俱来的天赋。《春节童谣》内容富有童趣，句式相似，非常具有韵律感，这种反复的结构给了学生模仿的范本和创作的空间。教学时，教师可以引导学生回忆以前过春节中印象深刻的画面，也可以听爷爷奶奶、爸爸妈妈讲一讲家乡的习俗，根据家乡的实际情况进行再创造。实践证明，部分学生是可以创作出非常精彩的作品的，这种创作使得学生的语言表达能力在潜移默化中不断提升。

四、伴读有拓，引出视野

第一学段的学生“课外阅读总量不少于5万字”。教材提供的阅读材料有限，教学时要适当向外扩展。学生由于年龄和生活经验的限制，很难知道其他地方的春节习俗。这时借助微课视频，播放其他春节童谣和神话传说，这种极具生动性和互动性的现代教育形式，将教学的时效性有效延长，为学生打开了更广阔的阅读空间。

五、伴读有为，引出能力

“和大人一起读”栏目倡导让学生在实践性阅读的过程中，养成良好的阅读习惯。《春节童谣》被编排在第八单元语文园地的“和大人一起读”栏目中，教学时往往已临近春节，因此教师可以鼓励学生在寒假里体验打年糕、接财神、包饺子等活动，或者搜集一两则春节的传说故事，自己试着讲一讲，感受传统文化的熏陶。原本陌生的书本内容在丰富的活动中变成了立体可触的生活实践，学生的学习热情持续高涨，自然而然就实现了主动学习。

“和大人一起读”的阅读篇目简单但不单薄，经过教学实践探索，大人的牵引和陪伴，一方面营造了和谐的阅读氛围，另一方面也使得学生的思维和实践能力有了质的提升。