“互联网+教育”背景下大学英语教师TPACK现状及提升策略探析

张 玲

（山东英才学院，山东 济南 250104）

0 引言

根据2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》，各个高教行政部门应重视互联网对中国高等教育发展所产生的革命性影响，学校必须完成课堂教学的软件与硬件配套的现代化，以推动学校课程、指导手段和教学方法的信息化。同时作为优质教育教学资源相对集中的高等学校要研制各类网上教学课程，优化网上教学模式。《大学英语教学指南》（2020版）对大学英语教师提出了增强信息技术素养、转变传统教学方法、创新教育理念和提升教育绩效的新要求。然而，根据笔者对大学英语教师的调查显示许多教师都无法高效地运用网络信息技术进行混合式教学，大学英语教师的整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，简称 TPACK）能力普遍较弱。所以，通过教育培训等措施进一步提升大学英语教师的TPACK水平，并对信息技术、教学内容和教学模式进行优化融合，才能推动大学英语信息化教学，进而促进教师的学科专业和信息技能的发展。

1 互联网技术与大学英语教学

1.1 互联网技术的特征

外语学界普遍认为运用网络信息技术可以更高效地推进外语教学，主要是由于网络信息技术具有的不受时间、空间、物质等沟通约束的特点。以计算机科学为代表的互联网信息技术，可以给语言学习者带来丰富多样的多模态资料，使用者能够随时使用电脑或者手机查阅、收集与传输来自世界各地的文本、图像、声音以及视频等学习信息。语言学习者不再受传统教室环境或者学习条件和影响力的约束，可以使用能够互联的手机或者电脑等个人智慧终端获得各种各样的教学资料，从而进行真正意义上的泛在式教学，而大学英语教师也可以随时控制并指导学生的语言学习。互联网信息技术与各类智慧终端为教师和学习者创造了良好互动的环境，教师还可以随时随地监控学生的学习进程，接受学习者意见并在第一时间对信息化教学进行调整。

1.2 互联网技术对大学英语教学的促进作用

第一，网络信息技术可以为大学英语教学提供各种多模态教育信息。有调查统计指出各种记忆方法的记忆效果不同，视觉记忆的识记效果约为70%，听力记忆约为60%，但是影音结合的记忆效果却可以高达为86%。很显然，通过把文本、声音、图像和音频动画等多种模态信号有机组合起来，就可以有助于英语学习者启动多通道编码，进而有效提升学习效果[1]。

第二，网络教育能对大学英语教学实现教学进程和质量的有效监督。利用定量分析的练习记录和考试成绩的统计，教师可以清楚地掌握每一位学生的复习状态，从而选择合理的教学方法和改善信息化课堂教学。

第三，网络技术能为大学英语学习者创造更加高效的自主学习条件。学习者只要拥有互联网的智慧终端，就能够通过自身的英语水平和兴趣自由选择网络上的无数知识来源，完成真正意义上的自由学习[2]。

2 信息时代的新特点与大学英语教师的TPACK能力

2.1 “互联网+教育”对大学英语教师的新要求

网络信息技术对大学英语课堂发展的促进作用已非常明显，不容置疑。目前计算机教学在大学英语课堂中已不仅是辅助与从属的角色，它也已逐渐变成了高等教育前沿研究必不可少的基本要素之一。通过利用现代网络信息技术，大学英语教师能够利用多媒体来加工、生产与传播各种多模态教学资料，从而进行因材施教的多样化教学。但是，网络信息时代又对大学英语教师提出了新的要求，大学英语教师除了必须掌握传统课堂上需要的英汉双语专业知识、高等教育理论、社会人文素养与科学知识及其技术的专业知识以外，还必须掌握在课堂上运用现代网络信息技术的基本能力。互联网信息技术在大学英语教学中的核心内容应当是对语言文字及其一些数据的处理，包括制造、编译文本和图像、恢复储存和转发消息，包括录音、剪辑音频视频文本等。

2.2 “互联网+教育”背景下大学英语教师的TPACK能力现状解析

根据笔者对任教学校的大学英语教师的问卷调查，大学英语教师TPACK能力状况仍不乐观，主要体现在如下几个方面。首先，在中国传统应试教育课程思想影响下，大多数英语教师依然采用传统的教学方法，教学内容侧重大学英语四六级考试内容和题型的讲解。同时，教师在课堂知识传授方面，大多以简单的PPT课件为制作方式，未能有效利用现代网络信息技术来创新大学英语课程资料与内容。其次，由于教师在运用多媒体的过程中，往往过分强调利用多媒体技术去讲授教学课程，而并未把更多的英语教学视频和动态等多模态因素加入多媒体教学课程中，从而使得大学英语教学仍具有传统的应试教育色彩，既不利于调动学生学习兴趣，也会使得过多的多媒体教学内容无法被学习者消化和吸收，从而导致大学英语教师TPACK能力普遍较差。

3 大学英语教师的TPACK水平提升的策略方法

3.1 通过教育培训提高教师TPACK水平

提高大学英语教师TPACK水平最高效、最直观的途径是对教师进行有计划的组织培训。培训内容可按照教师的所属专业团队、职称或工龄、课程内容重点与难点来进行分类，学校集中处理与协调教师各门课程教学或教材编制中的具体实施问题，并联合组织学校精品课程和网络课程的建立。同时，学校对新教师开展岗前技能培训，对老教师开展知识结构的最新调整，有条件的院校建议组织教师去兄弟院校进行交流合作和联合培养。只有从根本上培训和提升大学英语教师的TPACK水平，才能使教师弄清楚“何处需要使用技术”“具体情况需要采用何种方法”“怎样依据内容和方法正确地使用技术”[3]。

3.2 通过学习共同体提高教师TPACK水平

组建大学英语教师TPACK学习共同体，进行技术交流和教学经验分享。TPACK理论框架包含的内涵复杂具有挑战性，教师个体很难独自突破掌握，教师可以通过团队感悟分享和切磋开展个人学习和提升。信息化时代大学英语教师可以充分利用网上学习资源，积极参加信息化教学研讨会、大学英语教学论坛和优质课观摩课，提升自己对信息化教学的认知和水平，进而创新教学模式和教学思路。

3.3 通过应用提高教师TPACK水平

TPACK方法在实践课程中的运用主要是由内容、方式和课堂教学内容决定的。一般大学英语课堂的教学内容主要包括发音、句法、词意和语用等，课堂教学方式则可借助听说读写来进行，教师通过运用图像和音频来弥补抽象文本的知识空缺，及时改变课堂的形式和教学方法来满足各个课堂阶段中不同的内容以及各个阶段学习者的知识需求。大学英语教师通过使用TPACK能力在课堂中运用网络信息技术的根本目的便是为了协助学习者形成这样的知识负荷，形成这样的相关知识框架，推动大学英语信息化课程的高效开展[4]。

4 结语

TPACK能力并不仅是对某一课程单方面知识点的反映，它也并非语言知识、信息技术经验和教育学知识的简单叠加，而是对各种知识点综合优化与运用的成果。大学英语教师应全方位看待并深刻反思语言教学，同时通过把语言专业知识、网络信息技术和教育学这三种因素加以有效的融合与优化，创造更利于学生习得知识的信息化课堂环境，以便于进一步拓展教育途径与教学范畴。总之，大学英语教师要通过个人学习、教师协同和教育培训来提升自己的TPACK水平，进而促进学科专业发展和信息技能的提高。