基于案例教学法的《日语学术写作与研究方法》课程改革探究

李迎春，张景荣

（1.吉林工商学院外国语学院，吉林 长春 130000；2.哈尔滨师范大学东语学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

1 案例教学法的起源及内涵

案例教学法起源较早，可追溯到古代希腊时期较为盛行的由哲学家建立的教学问答法，该法普遍认为是现代案例教学法的演化雏形。这类方法用于教学中，集于各类代表性案例，能够增强学生的分析能力和推断能力，强化思维能力，使其更加灵活，更加具有理性，最终使学生的创造力得到一定的培养。案例教学法不断得到发展，逐渐被各国所关注，并被各国名校作为主要教学法而争相使用，后期又逐渐运用到社会各类科学当中，如经济学、法学、社会学等，可见其重要性。

案例教学法的内涵精髓在于问题式导向，即最开始的方式是一个问题案例导入来吸引学生。学生基于好奇心对案例的解析，通过思维引导，学生发现了案例问题，发挥主观能动性反客为主，以自我认知下进行问题的剖析。在思维变迁的整个过程里，学生自始至终发挥主观作用，而此过程中置身事外的教师仅仅扮演了问题导入的角色，即只负责创建合适的问题，没有附带任何有关问题的相关知识。只有这样，学生的思维能力得到了充分的培养，进而提升了发现与解决问题的一系列能力，促进了学生探索科学的积极性与能动性，达到了教学的主要目的。

2 《日语学术写作与研究方法》课程的案例教学法应用解析

2.1 课程地位

从课程地位来看，《日语学术写作与研究方法》课程主要是日语专业的一门核心课程，授课对象为日语专业本科高年级学生。与《日语写作》课程不同，《日语学术写作与研究方法》课主要是培养学生的问题意识，使其具备发现问题和解决问题的能力。从课程内容来看，与《日本文学作品选读》等其他课程不同，《日语学术写作与研究方法》课程中的研究对象和研究内容涉及的领域更加宽泛，是涵盖以日本文学研究、日本文化研究、日语语言学研究、日语教育研究为代表的不同研究内容的综合性课程。因此，《日语学术写作与研究方法》课程中案例教学法的应用，更能强化学生学习能动性的发挥，诱导学生在进行学位论文写作时积极思考，并运用所学研究方法完成日语毕业论文设计。

2.2 研究对象

本研究选取吉林工商学院日语专业2019级50名学生作为研究对象，系统阐述案例教学法在《日语学术与研究方法》课程教学过程中的实施和反馈效果。同时，以《日文论文写作》（李建华，知识产权出版社，2013）、《日语学术写作与研究方法：论文写作全指南》（王健宜，华东理工大学出版社，2019）、《新经典日本语毕业论文写作案例教程》（王志松，外语教学与研究出版社，2020）作为本课程的参考教材。在课堂教学实施过程中，利用《日文论文写作》针对日语专业学生毕业论文写作的需要，向学习者系统介绍毕业论文的类型、文体特色和写作规范。同时，以实例对比的方式，帮助学生掌握日文论文在设问、说明、议论、分析、比较、概括时所运用的基本句式和惯用句型，以便其掌握段落与段落、句子与句子的衔接方式，词汇的选用以及标题、谢辞、附录等语言表达方式。《日语学术写作与研究方法：论文写作全指南》在“论文需要注意的事项”中主要针对毕业论文的定义、毕业论文的基本构成以及毕业论文的学术性展开论述，同时从常见的基本研究领域——日语语言学方向、日本文化方向、日本文学方向入手，结合具体的写作范例加以解释说明。本课程借鉴该教材的基本知识体系和教学重点，旨在帮助学生明确日语毕业论文写作的基本规范，从初期起步指导学生如何撰写一篇符合学术规范要求的毕业论文。除此之外，利用《新经典日本语毕业论文写作案例教程》帮助学生掌握日语毕业论文的写作要点，指导学生毕业论文写作的实际操作步骤，利用参考例文讲解毕业论文写作各个环节的具体内容，进一步指出学生们毕业论文写作各个环节中应该完成的任务。

2.3 教学过程

首先，从写作要求角度出发，使学生明确毕业论文涉及的选题、开题、构思和基本格式。在选题时，引导学生根据往届已有的毕业论文题目，进行有针对的讨论。课堂讨论是通过导入问题的方式，例如导入问题：“我校毕业论文的选题标准和往届论文的选题是否匹配？如不匹配，如何进行修改？”等，并在问题导入之后，鼓励学生进行独立思考，结合兴趣原则、专业原则、可行性原则、创新性原则等基本写作原则，通过不断筛选和分析，选取出适当的研究题目进行分析。

其次，结合不同的研究领域和研究方向，指导学生使用恰当的研究方法思考日语毕业论文写作。例如，从日语翻译学角度出发，深入思考日语翻译学的作用，主要结合传统研究领域和交叉学科研究领域，从中挖掘出翻译的特征，激发学生对日语语言结构特征的一系列思考。从日本文学角度出发，深入思考作家作品、文学思潮、文学比较等研究领域内容，从中探究日本文学的主要特征，进而分析文学作家的文学创作表现、文学思想根源等问题。从日本文化角度出发，结合日本文化现象，从中挖掘出日本文化的特征，深入探究日本文化的本质和核心，从而对本国文化进一步反思。

最后，从论文结构和提纲建立的角度出发，深入思考包括语言学、翻译学、文学等的主要文献材料，引导学生判断论文选题的适宜度，进而完善毕业论文的内容构成。

2.4 课后反馈

在《日语学术与研究方法》的课堂教学之后，对50名学生布置课后作业，作业内容为如何选择合适的毕业论文题目，并参照选题标准对选题进行适当的分析，最终得出恰当的结论。从作业集中反馈的问题分析，所有参加课堂学习的学生从语言学、文学、翻译学、文化等方面进行了详细的选题剖析。研究对向包括：语言学研究相关15篇，日本文学研究相关22篇，翻译学研究相关7篇，日本文化研究相

关6篇。通过课后反馈，不难发现本反馈的初选论题多集中于日本文学、日语语言学方面，但文学方向选题的同学存在个别问题。例如，仅选定作家或作品却未形成具体思路，对研究对象的认识并没有形成体系，论述结构不清晰等。此外，学生在选题时更倾向选择具体的语言学现象或文学文本分析，而对文化研究方向的整体把握尚有欠缺。

3 结论

综上所述，基于案例教学法的《日语学术写作与研究方法》课程改革达到了学生主观能动性培养与思维能力训练能力培养的主要目的，通过教学反馈和反思及其对成果的有效评价，基本完成了预期改革目标。通过《日语学术写作与研究方法》课程，学生能从语言学、文学、翻译学、文化等角度选择较为合适的论题进行研究，最终可以独立完成日语学士论文写作的初稿，案例教学法在《日语学术写作与研究方法》课程改革中的应用，起到了一定的效果。下一阶段应继续完善写作思路设计和论述具体实施等方面，深化课程教学改革，使《日语学术写作与研究方法》课程建设在教学实践中进一步完善。