“课程思政”理念下大学英语教师发展模式研究——以青岛黄海学院为例

韩秀民

（青岛黄海学院，山东 青岛 266427）

1 大学英语教师专业发展存在的问题

1.1 专业发展意识不强

我校是应用型本科院校，重专业技能轻基础课，大学英语教师师资不稳，缺乏学科带头人指引，自主发展意识不强，对专业发展缺乏了解与热情，导致其专业发展方向迷失。殊不知当下对学生的“三观”教育发生了巨大变化，对“个性化”学生不能及时探索方法进行有效引导与教育，与“课程思政”理念下社会对高校教师培养学生的要求存在很大差距，教师需要从改变其专业发展模式努力提升自己来改变这一现状。

1.2 专业发展机会少

“课程思政”理念下，需要挖掘哪方面的思政元素利于学生综合素质的提高，大学英语教师希望有机会走出校门提升自身专业素质，促进专业发展。但我校与国内大学建立合作交流机会很少，可供英语教师出国进修培训的机会更少，多年来，仅有一次出国学习交流的机会，所占比例不到英语教师总人数的0.1%。

1.3 跨文化交际能力不足

“课程思政”理念下，大学英语教师不再是就课程培养学生基本能力，更重要的是教学生如何让中国传统文化走向国际。但英语教师在平时授课中忽视了对东西文化的深入了解与解读。学习跨文化知识的意识淡薄成了影响其专业发展的关键因素之一。

1.4 对学生价值引领欠缺

此问题源于对实习学生的了解，吃不了苦，临阵脱逃，只想干轻松又薪资高的工作，不想从基层干起，缺乏吃苦耐劳的精神，职业定位缺失，不符合社会发展所需人才要求，这说明在校时教师引领不到位。“勤奋+吃苦耐劳”是我们中华民族的传统美德之一，“课程思政”理念下，英语教师在英语课上可就教材内容挖掘相关思政元素，通过案例对学生进行引领，例如，大学英语基础篇Unit 8 Why Chinese People Work Hard,在导入环节，笔者展示了一组图片：罗马假日和努力工作。提问：What do you think of when looking at the pictures?分组讨论，发表观点，教师总结，为了不让我国传统美德在我们这一代失传，我们必须好好学习，还谈到“罗马假日”的由来，学生从文化差异角度对勤奋工作这一传统美德有了更深的认识。

2 “课程思政”理念下大学英语教师发展模式依据

随着信息社会不断发展及社会对人才需求不断变化，大学英语教师传统发展模式（依托课堂教学改革）已经不能培养出满足社会发展需求的人才，发展模式必须与时俱进，体现教师创新性，综合加快自身专业发展步伐，才能培养出符合社会发展、坚定中国特色社会主义道路的青年大学生。

3 “课程思政”理念下大学英语教师专业发展模式构建

在“课程思政”理念下，基于当前大学英语教师专业发展存在的问题，构建了其专业发展的四种模式，四者相辅相成，共同促进大学英语教师专业发展。

3.1 反思

美国波斯提出教师专业发展成长公式：成长=经验+反思。如果教师教而不思，其教学方法、理念很难适应信息时代的变化及其该时代下的学生需求。反思模式是教师发现教学中存在的问题，思考问题，找到解决问题的方法，从而达到自我发展的目的。“课程思政”理念下，要求教师通过反思增强其“家国情怀”的意识，爱国意识，提高自己政治素养。

3.1.1 撰写教学日志

撰写教学日志是指通过纸质版或者电子版形式对当天的教学活动进行反思。“课程思政”理念下，课前，备课时是否融入了中国传统文化、历史故事、风俗习惯、社会热点等元素，融入是否自然，能否达到培养核心价值观的目的。课中，学生是否对融入的思政元素感兴趣，融入形式是否恰当。课后，反思教学行为，学生学到了什么，能否达到对学生进行思政教育。

例子1：讲大学基础英语2的Unit 8 Culture and Tradition时，本单元最适合了解我国传统文化，怎样更好地让学生了解值得深思，笔者对班级进行了分组，给小组布置任务，每个小组介绍一个传统节日，从合作查资料，选题材，做课件，到展示，再到互评。每个小组设计思路和选材不同，有的小组还引入了与该传统节日有关的典故、唐诗、传说。以此引导了学生对中国传统文化的认同与喜爱和家国情怀。例子2：寻找机会做好价值引领，一个例子也可引入思政元素，大学英语提高篇Unit 2中有一个例子“Happiness can’t be measured in terms of money.”笔者就此提问“What can be happiness be measured in terms of?”启发学生思考、讨论、回答。教师总结“In most people’s views,happiness can be measured in terms of health due to the spread of new coronavirus.”通过此例，培养了学生健康意识和幸福观念。

3.1.2 撰写案例

撰写案例是教学活动一学期下来，对教学过程中非常成功的教改例子，从课堂设计、课堂实施，到分析问题、解决问题，成功经验、有待解决的问题撰写成案例。以便在今后教学中再将成功的经验运用到教学中，或与其他教师分析，达到共同解决教学中存在的普遍问题。当问题无法解决时，还可查阅相关书籍、期刊等前沿资料，学习先进的教育教学理论，在阅读理论资料的过程中也可以不断探索更深层次的教学理论，解决教学实践中遇到的问题，从而促进自身发展。

3.2 合作

合作是促进其专业发展的重要保障之一，大多仅限于英语教师之间，能解决教学中存在的基本问题，但在“课程思政”理念下，则限制其专业发展，影响其知识更新与教学创新。大学英语教师需改变已有合作模式，重新思考与谁合作、怎样合作才更有利于教学与专业发展。

3.2.1 现实合作

“课程思政”理念下，为促进大学英语教师尽快把握专业方向，更快成长，需考虑把国学院的教师引入英语教师团队，将我国优秀传统文化与西方文化结合，在教学探讨和交流时，开发新的教学资源，让学生对我国传统文化有个全新认识，以提高学生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。让学生意识到不仅在思政课上，还可以在大学英语课上，培养自己的社会责任感、公民意识、道德素养、家国情怀等。这样，不仅提高了英语教学水平，在专业发展方面也得到了提升。

3.2.2 虚拟合作

网络技术普及化，线上交流成了主渠道。行业之间基于虚拟环境自由交流，相互协作，资源共享，相互影响，相互促进。“课程思政”理念下，为了有效促进英语教师专业发展，可以建立虚拟合作模式，合作对象主要有：第一，就业中心的老师以及各学院负责就业的老师，他们比较了解社会及各企业对毕业生的要求和对学生就业后的跟踪调查情况，如前面提到的学生上岗不到一周就临阵脱逃。“课程思政”理念下，大学英语课有其独特优势，英语教师从教学内容中可以深入挖掘思政元素，对其引领，学生对吃苦耐劳、勤奋工作有个全新的认识。通过与就业教师沟通，对培养目标有了更明确的方向，不断思考、创新教学。第二，其他高校教师、国内专家，就教学问题进行交流，也可针对教学中存在难题，确定研究主题，邀请相关专家老师线上培训答疑，加强与专家老师沟通交流，解决在“课程思政”理念下专业发展中存在的问题。

3.3 校本

为了顺应时代发展，各高校推出了在职培训活动，主要体现在：学历提升、专题培训和境外进修。但或多或少都受客观条件限制。校本培训则显得更便捷、更省资金，备受各大高校青睐，成立教师专业发展中心或机构。以黄海学院为例，定期聘请校内、外专家教师进行线上或线下培训，涵盖了师德师风建设、混合式教学改革、教学成果申报、课程思政等方面，对教师提升与发展有很大帮助。

3.4 自我提升

教育理念不断更新，特别是2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神为高校教师教育教学的创新研究指明了方向。高校教师要相应时代号召，改变已有教学观念，不断学习，多了解国家发展动态，把相关信息浓缩成问题在英语课上启发学生思考，例如，大学英语基础篇2 Unit7 Evolving technology，在导入环节设置问题：How do you understand that the medical staff can complete the nucleic acid detection for over 10 million people in Qingdao within three days?这反映了中国速度，照应标题，导入自然，学生更感兴趣。

4 结语

基于“课程思政”理念，大学英语教师要完善专业发展模式，不断学习，敢于创新，强化自身教科研能力，提升自身专业素养。只有这样，才能培养出具有坚定中国社会主义信念的新时代大学生，给社会一个满意答卷。