基于对话视野的高职英语课堂教学分析

刘 恒

（浙江纺织服装职业技术学院基础教学部英语教研室，浙江 宁波 315211）

0 引言

德国教育家克林伯格认为，对话是优秀教学的本质性标识。“对话”作为一种古老的教学方法，可以追溯到中国春秋时期孔子时代和古希腊苏格拉底时代，但作为较为完善的学科理论体系（dialogism）则是由Bakhtin（1981）首先提出的[1]。巴赫金认为“对话关系不是存在于具体对话之间，而是存在于各种声音之间、完整的形象之间、小说的完整层面之间，而同时在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响”[2]。以对话理论为指导的对话教学是民主平等的教学，是创造的、生成的教学，是以人为目的的教学[3]。与传统以教师为主的“独白式”教学相比，对话教学更能体现以学生为本的教学理念，互动的形式更丰富、更深入、更广泛。对话教学开展的互动形式主要有几种：一是教师与教材文本的对话，二是学生与教材文本的对话，三是教师与学生之间的对话，四是学生与学生间的对话[4]。除此以外，随着新媒体、新技术的普及运用，人机之间的对话也越来越走向前台。

1 高职英语课堂现状

1.1 学生英语学习倦怠

学习倦怠（learning burnout）主要是指学生在学习过程中产生的厌倦感和疲惫感，主要表现为对待学习活动的消极态度。高职学生英语学习倦怠的成因包括：（1）学习兴趣缺乏，学习目的不明确；（2）知识难度增加，社会竞争、就业等外部压力增大；（3）人际关系失衡，包括师生关系、同学关系、亲子关系等。

1.2 教师上课职业倦怠

随着网络和多媒体信息技术的普及应用，知识的更新速度不断加快，社会的竞争越来越激烈，个人面对的工作压力、生存压力越来越大。在这种环境下，高职英语教师不仅要完成日常繁重的教学任务和科研任务，还要应对社会、生活所带来的种种不确定性和意想不到的挑战，如果不能及时有效地释放这些压力，长此以往，身心上的疲惫感以及工作中的挫败感不断积累，高职英语教师就容易出现职业倦怠的现象。具体表现为：（1）缺乏工作热情，教学活动机械化；（2）成就感降低，自我评价消极否定；（3）易疲劳、抑郁。

高职英语课堂的种种现状，不仅不利于高职院校师生的个体发展，同时也不利于他们的身心健康，对院校和社会也产生了一定的负面影响。

2 对话视野下的高职英语课堂教学

相较于传统的课堂互动，对话教学具有尊重主体性、体现创造性、追求个性化的特点。在“以学生为本”的教学理念下，高职英语教师通过合理运用正确的对话教学手段，能够有效地完成课堂教学任务，提升英语教学质量，改善高职英语教学的种种现状。

2.1 师本对话

师本对话的目的是教师以教学目标为依据，通过对教材文本的解读，制定切实可行的教学目标。俗话说，好的话题往往是高职英语教学成功的一半。在对话教学的师本对话环节，教师充当了课程资源的开发者和设计者的角色。针对高职学生的学习程度和个性特点、以职业为导向，高职英语教师应该贴近学生生活，确定英语教学的重点和难点，不仅要充分挖掘教材文本的内涵，还要善于利用网络资源寻找与之相关的热点外延，有意识地增强教学材料的知识性和趣味性，构建丰富可行的教学活动，创新教学方式，设计学生心生兴趣、嘴有话讲的话题，设置符合学生专业特点的情境，从而提高学生的参与度，更好地激活“倦怠”的学生，最终达到促进学生实际运用能力的发展目的。

2.2 生本对话

生本对话即学生自主浏览和阅读文本，需要学生根据已有的知识层次、思维能力和情感认知去解读文本，对学生有比较高的要求。鉴于高职学生的能力特点，笔者建议高职教师利用“学习通”APP等工具在课前发布预设内容，对学生加以引导，培养学生发现问题和独立思考的能力。比如《实用英语综合教程》中第五单元讲到有关社区服务Community Service,教师就可以把收集到的有关社区服务的资料先发布到学习通群聊供学生阅读讨论，帮助学生了解什么是社区服务，为什么要进行社区服务等。

2.3 师生对话

师生对话绝大部分是在课堂教学过程中实施，主要包括教师与学生就教学内容所展开的交流与讨论。在这一环节，教师应注意以下几点：

（1）师生对话的平等性。对话教学的双方必须是平等的。由于在知识水平、人生经验等方面的不同，高职英语教师一定要尊重、理解学生，绝对不能流露出高高在上、咄咄逼人的姿态，一定要努力建立平等民主的师生关系，帮助学生卸下心理包袱，乐于表达并参与到对话中来。教师要注意管理好自己的面部表情、语调、语音、语气等，努力营造出平等、民主、自由、宽松、和谐、愉悦的对话氛围，尽量减少学生的焦虑，提升他们参与对话的热情和信心，灵活应对，共同探讨，交汇融合，积极反馈，帮助学生提高自己的语言能力和知识水平，实现对自我的超越，从而获得最佳的对话教学效果。高职英语教师也能通过这一过程，与学生开展多方位的交流与沟通，获得学生的积极反应，从而更全面地了解学生，建立起更和谐友善的师生关系，进而疗愈自身的职业倦怠。

（2）互动方式的多样性。互动的方式简单来说可分为一对一对话、多人对话、分组对话等等，从形式方面可包括会商座谈、团队协作、话题辩论、情境表演、角色扮演、演讲竞赛等等。随着信息科技的发展，实现互动的手段将更加丰富。当然，这就对高职英语教师提出了更高的技能方面的要求，需要教师能够熟练掌握并灵活运用合理有效的教学手段，以改善课堂教学效果，切实提高教学质量。

（3）预设内容的开放性。高职英语教师预设的教学内容不应该是固定不变的，相反，它应当随着课堂教学互动的情况变化而变化。教师在创设情境、提出问题之后，应该根据课堂实际教学情况的发展，及时转换角色，更多地扮演组织者、引导者和激励者的角色，带领学生对问题进行更加深入的挖掘和探索，既考虑满足教学内容与教学目标的要求，又兼顾学生的实际兴趣与爱好，最终在这样的对话交流中，形成各种不同知识和思想观点相互碰撞、相互交融，所有参与对话者之间良性互动、循环往复的生动局面。

2.4 生生对话

生生对话即学生与学生就某一话题展开的交流与讨论，不仅仅只局限于课堂。生生之间由于年龄相仿、朝夕相处，知识水平和生活经历相似，共同话题更多，更容易产生共鸣，更容易开展实施有效对话，具有小组和团队合作的可能和基础。因此，有效的生生对话不仅能激发高职学生的英语学习热情，帮助他们对问题和知识要点进行梳理归纳、深入探讨总结并进行查漏补缺，还能培养学生的自主学习、沟通协调和团队合作能力，是对师生对话的进一步的强有力补充。高职英语教师在生生对话中不应置身事外，而应及时关注，合理引导，做一个合格的旁观者。

2.5 人机对话

人机对话是教师或学生与多媒体信息技术载体之间的互动。教师方面包括课前所进行的PPT的制作、通过软件设置情境、利用学习通等APP编辑发布问题并对学生的互动及时给予反馈等等，需要教师对现代多媒体信息技术能够熟练地掌握与运用，这是师机对话有效性的保障。学生方面包括通过电脑或手机软件查找资料、参与线上话题讨论、完成网络作业等等。在这一环节中学生能高度参与，实时互动，真正实现学习的自主性。高职英语教师要海纳百川，鼓励学生真实地表达自己，创造性地完成人机互动任务。

以上所述的这几种对话，每种对话都不是与其他对话泾渭分明、割裂孤立开来的，在实际的教学过程中，每种对话都可能与其他任何一种或几种对话相互交叉，相互影响，相互作用。因此，它们都是对话教学的有机组成部分，统一而不可分割。

3 结语

与传统的独白式的英语教学方式相比，对话教学以问题为核心，在师生之间平等、相互尊重和信任的基础上，通过对话和倾听而进行双向沟通，是更先进的教学方式。通过英语对话教学，不仅能改善高职英语教学现状，加深学生对知识点的理解，提高学生的英语实际应用能力，更重要的是在此过程中，学生的交流沟通能力和合作社交能力也得到了极大的提升。