基于信息技术环境优化高职语文课堂教学评价体系建设

张 琪

（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

0 引言

近年来信息技术逐步在高职院校实施，各个高职院校根据自身需求，不断创新和改进原有教学模式，以促进高职院校的健康发展。但是由于长期存在的教学质量评价体系无法准确评价信息技术下的教学模式和教学质量，使得高职院校语文教师面临着穿新鞋走老路的尴尬处境，使得改革无法持续推进。在信息化背景下，搭建起符合高职院校课程信息化教学质量和信息化教学模式的管理评价体系是符合教育发展规律的，也是当前高职语文教育所必需进行的配套工程。

1 信息技术环境下高职院校语文教学质量评价体系构建的要求

为了满足社会发展对人才的需求，必须要摒弃传统的教学方式，不断创新，在实践的过程中开发全新的教学模式。当前信息技术发展已经愈加成熟，并且在各个领域得到充分应用，教育行业逐渐发现信息技术应用于教学过程中能够保障良好的教学质量与教学效率，而高职语文教育的目标是培养符合职业道德能力要求的人才，其核心目标是学生知识应用能力的培养，也就是说语文课程教学的主要方向是学生实践能力的培养，知识理论体系构建处于次要地位。对信息化教学下的构建评价体系时，要提高学生能力目标完成情况在课程评价体系中比重。高职语文教育的重点应该在于知识系统性应用，而非知识系统性掌握。

对于高职语文教育来讲，教师必须抛弃固有的教学理念，将教学紧紧围绕提高学生能力这一终极目标展开，而非以系统理论知识教学为主线。当前的教学质量评价体系的评价重点在于教师的上课质量，而非学生的学习掌握的水平。这样的教学评价体系违背了教育的初衷，教育对象的主体地位未能在语文教学评价体系中得到应有的重视和尊重。当前的语文教学评价体系的评价项目只与语文教师有关，使得语文教师在备课过程中更加注重自身教学方法和教学过程，忽略了学生的学习过程和知识运用掌握程度，信息技术背景下语文教学要求教师必须能够调动起学生学习的积极性，采用形式多样的信息化教学方式激发学生学习热情，进而提升语文课堂教学质量，因此教学质量评价也必须将这部分纳入考察范围内。此外，教学质量评价的主动权始终掌握在上级课程管理部门，这使得教师只能根据上级部门要求进行授课，这种评价模式下直接扼杀了学生的个性发展，也抑制了教师教学的创造性。同时，语文课堂教学效果应当成为评价教师语文课堂质量的重要指标，应当让学生成为教师教学质量评价的第一发言人。教学质量的评价应当将学生的学作为主要指标，对学生进行随堂测试以及期中期末的理论技能测验和理论考试也是必需的，应当将这部分成绩作为教学质量评价的重要参考。评价重点的转变并不意味着对教师的要求降低，反而是对教师提出了更高的要求。

2 信息技术环境下高职院校语文教学质量评价体系构建

语文课堂教学其本身就是一个极为复杂而且内在联系性极高的系统工程，其主要参与者就是语文教师和学生，要对语文课堂教学质量进行评价，就必须选择正确的价值标准对语文课堂上的教学进行多维度评价，特别需要注意的一点就是语文课堂评价标准以及操作方法必须是操作简单且科学有效的。因此，如果要对高职院校的教学质量进行评价，就必须将信息技术下教学环境、教学方法、教学内容、教学态度、教学目的、教学媒体运用以及学生反馈等方面全纳入课程评价指标之中，建立起与信息技术要求相适应相协调的评价体系，促进信息技术融合教学稳步推进。语文信息化教学质量评价体系应该细化评价指标，在这里将其分为五个大项，包含13个指标。首先，也是最基本的项目，就是通过板书、语文课堂掌控能力、教学姿态以及语言表达4方面对教师的教学基本功进行评价，这4个指标基本上可以对教师基本能力素养做出一个较为全面客观的评价。其次，是通过教书育人和教书态度对语文教师的基本素养进行全面评价，而且这项比重应略高于基本功评价，也就是说更加注重师德师风建设和评价。之后就是对语文课堂信息化运用上的评价，主要涉及语文课堂信息化融合教学是否可以进行，换句话讲就是通过对信息化技术教学时的知识目标、能力目标、语文课堂上的能力训练以及语文课堂创新度对教师的教学水平进行评价，这项评价比重应当是整个课程评价体系中最高的。这不仅是对学生的负责，而且是落实信息技术的重要一步。提升语文课堂质量离不开科学的教学方法，因此，对教师的教学方法评价也应当作为课程评价的一个重要方面，其主要指标包括两个方面，一是教师对于语文教学方法的运用，二是语文教师对于信息化教学方法的创新与研究。教学效果作为教学成果来讲，其是教学活动的最终目标，学生作为教学活动的重要参与者，必须将学生对语文教师的评价纳入语文课堂信息化教学质量评价体系之中，并且将学生的实际掌握情况作为重要的参考项目。对于教学效果的评价在实际操作过程中，可以采用调查问卷和随堂检测练习的方式进行评估，将这部分资料作为评价参考保留，通过对学生一学期学习情况的动态变化，对教师的教做出客观公正的评价，这样可以较好地反映语文教师的真实教学能力和语文课堂质量。

3 信息技术环境下高职院校语文教学质量评价方法

语文教学质量评价不仅需要有符合信息技术环境下实际发展需求的评价标准，更要有行之有效的对信息化教学运用质量评价方法，只有两条腿走路才能更好地落实信息技术融合语文课堂教学质量评价制度，加快高职院校的课程改革。而课程质量评价的方法可以采用五位一体的打分制度，也就是通过教师的同事、语文教师本人、学生、领导以及教学督导等五个主体对教师进行量化评分，根据比重计算语文教师课堂质量评分。在充分考量各种影响因素之后，建议将这五个主体的评价比重按照学生40%，同事评价10%，语文教师自评10%，领导评价10%，教学督导评价30%进行分配。这个比重是充分考虑到各个主体特性而初步确定的权重，时机成熟可以引进外部专家评价等方式，从内外部对教师以及语文课堂信息化教学质量做出更为科学的评价，助推高职院校语文信息化教学质量。

4 信息技术环境下评价指标体系研究意义

全面推进教育现代化是“十五”期间教育发展的主题，教育现代化的实现要靠教育信息化来带动。信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重要变化，更重要的是对教育的思想、观念、内容和模式产生深刻影响。就高职语文教学来说，教育信息化实施的关键是把现代信息技术有机、合理地运用于教学过程之中，同时也要有效地构建教学评价体系，而其意义分为：理论意义。对研究高职语文教育信息化发展具有重要的理论意义，同时也可以极大地丰富我国高职教育信息化教学的评价体系研究；实践意义。为高职语文教育信息化建设的科学决策提供思路，做好省级统筹，推动教育信息化发展。为高职院校信息化教学改革和创新提供依据。根据测评结果，为教师制订可行的培养方案，还可以作为教师考核、职称评审的指标，最终为学校信息化教育教学下和教育创新提供思路。促进高职教师自身的专业发展。教学评价是不可缺少的重要环节，高质量的教学评价直接关系着课堂教学的优化。传统的评价大都以终结性评价为主，对教学方案优化起到的作用微乎其微，且评价的精准度缺乏，而合理利用大数据技术，针对高职学生及老师进行综合评价，从多角度、全方位开展课堂教学评价，包括课堂活跃情况、参与积极性、语文考核成绩等，使教学评价更加合理、精准，也就促进了教学方案的不断优化。

5 结语

在新的时代背景下，要紧紧围绕信息化背景下教学模式评价制度进行改革，按照高职院校的特点，以及对人才培养的具体要求，要充分考虑到高职院校信息化教学模式，根据现有经验来制定出与课程创新较为符合的新型课程质量评价体系制定，对我们高职语文教师信息化教学能力评价指标的构建提供了借鉴。